教育心理学第

教育心理学第Tag内容描述：<p>1、第四章 学习动机 一、单项选择题 1. 引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程叫做 A注意 B需要 C动机 D光趣 ( ) 2. 著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 A也是中等 B不利 C关系不大 D最有利 ( ) 3. 小明为了获得老师和家长的表扬。学习非常刻苦，她的学习动机表现为 A认知内驱力 B自我提高内驱力 C附属的内驱力 D求知欲 ( ) 4. 自我提高内驱力和附属内驱力属于 A内部动机 B直接动机 C外部动机 D间接动机 ( ) 5. 需要层次理论中的成长性需要是指 A自我实现的需要 B归属与爱的需。</p><p>2、第二章 中学生的心理发展与教育考试大纲解读：1、识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念。2、理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理发展与教学的关系，自我意识及其发展。3、理解青少年心理发展的特点、认知方式的差异、智商的含义、认知差异的教育含义。4、评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。心理发展的含义 考纲结构图：中学生的心理发展概述青少年心理发展的阶段特征中学生心理发展的教育含义帮助教师准确地了解问题为实际教学提供科学的理论指导中学生的认知发展与教育 中学生的心理发展与教育 。</p><p>3、本章内容 第一节 智力的发展与培养 第二节 创造力的发展与培养 第一节 智力的发展与培养 一、智力及其结构 （一）智力的定义 我国学者皮连生总结的观点： 主要是处理抽象事物（观念、符号、关系、概念、原 理）的能力，而不是处理具体事物的能力；解决问题 的能力，即处理新颖情境的能力，而不是对熟悉情境做 单纯的熟悉性反应的能力；学习能力，尤其是学习和 运用涉及词或其他符号的抽象观念的能力。 由上可以看出，这些学者至少都认为，智力是一种“ 能力”，而不是兴趣、爱好等其他非认知领域的心理特 性；并非所有的认知能力都是智力。</p><p>4、第十一章：心理健康教育一、单项选择题 1.心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的______。A应有的责任感B积极的社会功能 C应有的义务感D应有的道德面貌（） 2.焦虑是由紧张，不安，焦急，忧虑，恐惧交织而成的一种______。A情绪状态B意志状态C记忆状态D思维状态（） 3.学生中常见的焦虑反应是______焦虑 A学习B行为C考试D适应（） 4.以持久性的心境低落为特征的神经症是______。A焦虑症B抑郁症C强迫症D恐怖症（） 5.在对学生进行心理辅导时，常使用的“强化法”属于______。A行为改变法&#1。</p><p>5、江南大学现代远程教育2012年上半年第一阶段测试卷考试科目:教育心理学第一章至第四章（总分100分） 时间：90分钟__________学习中心（教学点） 批次： 层次： 专业： 学号： 身份证号： 姓名： 得分： 一、 选择题（单选，每题1分，共20分）1、教育心理学的研究对象是 （ D ）A、教师的教 B、学生的学 C、教学方法 D、教师的教与学生的学2、西方第一本教育心理学的作者是 （ A ）A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳。</p><p>6、教育心理学学生的心理发展与教育一、不定项选择题1（ ）阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。A小学 B初高中 C大学 D成年2去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到（ ）阶段的儿童能做到这种程度。A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段3根据埃里克森的理论，2-3岁的发展任务是培养（ ）。A自主性 B主动性 C勤奋感 D自我同一性4根据Piaget的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知发展水平已处在（ ）。A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体。</p><p>7、第八章 动作技能的学习 l一、动作技能的概念 l动作技能本质上必须体现为按一定的关系组织 起来的成套实际动作，是动作的连锁化。 l特点： l操作对象的客观性 l动作要求的精确性 l动作成分的协调性 l动作功能的适应性 二、动作技能形成的理论 （一）行为派的理论 l巴甫洛夫：动作技能是先行动作通过条件反射 建立起暂时神经联系而变成后继动作的信号来 实现的。 l斯金纳 ：用刺激反应来解释人的行为，特别 重视用强化概念来说明有机体的塑造、保持与 矫正 ，动作技能的学习本质上就是形成一套刺 激反应的联结系统 （二）认知派的理论 l强调。</p><p>8、第九章 动作技能的获得 n第一节 动作技能概述 n第二节 动作技能的形成 n第三节 促进动作技能学习的条件 第一节 动作技能概述 n一、动作技能的概念 n动作技能是在练习的基础上，由一系列实 际动作以完善的、合理的程序构成的操作 活动方式。 n动作技能的构成包括三种成分： n1、动作或动作组 n2、体能 n3、认知能力 n动作技能具有以下特点： n操作对象的客观性； n动作要求的精确性； n动作成分的协调性； n动作功能的适应性。 n二、动作技能的种类 n1、连续性动作技能和非连续性动作技能 n2、封闭性动作技能和开放性动作技能 n3、精细动作。</p><p>9、第十三章 课堂管理一、单项选择题1课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态称为( )。A课堂气氛 B群体规范 C人际关系 D群体凝聚力 2、课堂上学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱这种气氛可称为（ ）A 消极的课堂气氛 B 对抗的课堂气氛 C 竞争的课堂气氛 D 放任的课堂气氛3、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )。A维持动机作用 B促进和维持功能 C思想教育作用D培养纪律功能4、班级的大小是影响课堂管理的一个( )。A可用因素 B微弱因素C重要因素 D利弊兼有的因素5群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生( &#1。</p><p>10、第四章 学习心理第一节 学习动机一、 学习动机概述（一） 含义学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。（一）学习动机的两个基本成分是1学习需要2学习期待学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态学习期待是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计（二）学习动机的分类1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动。</p><p>11、肈莅薈袁膀薁袆袁芃莄螂袀莅蕿蚈罿肅莂薄羈膇薇蒀羇艿莀衿羆聿蚆螅羅膁蒈蚁羅芄蚄薇羄莆蒇袅羃肅芀螁肂膈蒅蚇肁芀芈薃肀羀蒃葿聿膂芆袈聿芄薂螄肈莇莄蚀肇肆薀薆肆腿莃袅膅芁薈螁膄莃莁蚆膃肃薆蚂螀芅荿薈蝿莈蚅袇螈肇蒈螃螇腿蚃虿螇节蒆薅袆莄艿袄袅肄蒄螀袄膆芇螆袃莈薂蚂袂肈莅薈袁膀薁袆袁芃莄螂袀莅蕿蚈罿肅莂薄羈膇薇蒀羇艿莀衿羆聿蚆螅羅膁蒈蚁羅芄蚄薇羄莆蒇袅羃肅芀螁肂膈蒅蚇肁芀芈薃肀羀蒃葿聿膂芆袈聿芄薂螄肈莇莄蚀肇肆薀薆肆腿莃袅膅芁薈螁膄莃莁蚆膃肃薆蚂螀芅荿薈蝿莈蚅袇螈肇蒈螃螇腿蚃虿螇节蒆薅袆莄艿袄袅肄蒄螀袄膆芇。</p><p>12、1,第十章 教学设计与课堂管理中的心理学原则,2,第一节 课堂管理的心理学原则及策略,一、课堂管理的错误见解 （一）误以为学生愈安静则其学习效率愈高 （二）误以为教师的权威建立在学生对其命令的绝对服从 （三）误以为学生的行为代表其品德,3,二、教师管理的弊病,（一）对学生的言行要求过高 （二）对学生的言行要求过低 （三）让学生娱乐或忙碌以取代学习 （四）对惩罚的功效评价过高 （五）缺乏处理问题行为的技巧,4,三、课堂教学的心理气氛,（一）课堂心理气氛的定义 心理气氛是指群体在共同活动中表现出来的群体占优势的比较稳定的情。</p><p>13、第四章 学习动机,第一节 学习动机概述 一、学习动机的含义与结构 （一）动机及其功能 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 动机作用： 1、激活功能 2、指向功能 3、强化功能,（二）学习动机及其基本结构 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机由学习需要和学习期待两个基本因素构成。 1、学习需要与内驱力 学习需要也叫学习内驱力。美国心理学家奥苏伯尔指出，学校情境中的成就动机主要由三个方面的。</p><p>14、第八章 学习策略一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是( )。A复述策略 B精细加工策略C组织策略 D生成技术2学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象可解释的理论是( )。A痕迹消退说 B动机说 C同化说 D首位效应和近位效应3不属于元认知的策略的是( )。A计划策略。</p><p>15、第七章 问题解决与创造性思维1）什么是问题？问题的成分及种类有哪些？定义：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。三个基本成分：1、给定的条件，即问题的起始状态；2、要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态；3、存在的限制或障碍，起始状态到目标状态之间不是直接的，必须通过一定的认知活动或思维活动才能找到答案。分类：有结构的问题（或界定清晰的问题）和无结构的问题（界定含糊的问题）。2）举例说明什么是有结构的问题和无结构的问题 1、有结构的问题：两个基本特征：问题的明确性。问题的目标很明确。</p><p>16、第十一章 教学设计,第一节 教学目标设计 第二节 教学方法与策略设计 第三节 教学评价设计,第一节 教学目标设计,教学设计的概念 教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。,教学目标,概念：教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明 确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的 学习结果。 作用：选择教学方法的依据；进行教学评价的依据； 具有指引学生学习的作用 分类： 布卢姆教学目标分类法：认知、情感和动作技能 加涅教学目标分类法：言语信息、智力技能、认知策 。</p><p>17、第八章品德发展与学习,第一节品德心理概述,一、品德的内涵 社会规范：一定社会用来调节人的行为，控制社会秩序，维护社会稳定的约定俗成的或明文规定的标准。,品德：个体依据社会道德采取行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。 道德：人们共同生活及其行为的准则和规范。,二、品德的心理结构,品德发展是知、情、意、行协调发展的过程 道德认识 道德情感 道德意志 道德行为,三、品德形成的过程,品德发展是社会道德内化为个人品德的过程 依从 认同 信奉,四、影响品德形成的因素,遗传素质 家庭 学校 社会环境,第二节 儿童品德发展的 理论与。</p><p>18、第四章 学习心理,第一节 学习概论,定义,（一）行为主义 由经验引起的个体行为的相对比较持久的变化。 如孩子去打针，未入门而哭。 （二）认知主义 由经验引的能力或行为倾向的相对持久变化。,（二）学习定义的三个要点,主体的能力或行为倾向带来某些变化的活动,变化是相对持久的,变化是后天习得的（排除成熟 、疲劳、药物等因素所致的变化）,判断：下面哪些是学习的结果？,马戏团的狗熊表演投篮,人看到杨梅会分泌唾液,猫捉老鼠,某运动员吃了兴奋剂跑出好成绩,初生牛犊不怕虎,外国人能用筷子吃饭,学习的哲学研究,（一）中国古代哲学中的学。</p><p>19、第五章 学习与学习动机,第一节 学习及其基本理论 第二节 学习动机,本章要求：了解学习、学习动机的含义；掌握学习的基本理论、学习动机的理论；掌握学习动机的影响因素 本章重点：掌握学习及学习动机的相关理论；掌握激发学生学习动机的方法。 本章难点：理论在教育教学中的应用 教学时间：4学时,第一节 学习及其基本理论,一、学习的涵义 （一）广义的学习 学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力或心理倾向相对持久的变化过程。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。,（二）狭义的学习,狭义的学习是。</p>