教育心理学第四章试题及答案

第四章 学习动机 一、单项选择题 1. 引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程叫做 A注意 B需要 C动机 D光趣 ( ) 2. 著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 A也是中等 B不利 C关系不大 D最有利 ( ) 3. 小明为了获得老师和家长的表扬。学习非常刻苦，她的学习动机表现为 A认知内驱力 B自我提高内驱力 C附属的内驱力 D求知欲 ( ) 4. 自我提高内驱力和附属内驱力属于 A内部动机 B直接动机 C外部动机 D间接动机 ( ) 5. 需要层次理论中的成长性需要是指 A自我实现的需要 B归属与爱的需要 C生理的需要 D尊重的需要 ( ) 6. 教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是 A晕轮效应 B有晕效应 C罗森塔尔效应 D名人效应 ( ) 7. 最重要和最良性的学习动力是 A学习兴趣和教师的期待 B学习兴趣和远大的理想 C教师的期待和远大的理想 D教师的期待和家长的期待 ( ) 8. 个体对学习活动所要达到的目标和主观估计是 A学习需要 B学习动机 C学习迁移 D学习期待 ( ) 9. 成就动机理论的主要代表人物是 A马斯洛 B韦纳 C阿特金森 D班杜拉 ( ) 10. 维钠将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是 A能力高低 B努力程度 C任务难易 D身心状态 ( ) 11. 口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的 B A导向功能 B激活功能 C强化功能 D调节与维持功能 ( ) 12. 根据维钠的旧因理论，如果学生把成功、失败归因于自己的能力，学生会感到 A惊喜和感激 B满意和自豪 C内疚和无助 D学习没有积极性 ( ) 13. 小张为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是 A高尚动机 B内部动机 C外部动机 D低级动机 ( ) 14. 一般来说，由 支配下的行为更具有持久性。 A内在动机 B外在动机 C交往动机 D无意识动机 ( ) 15. 根据学习动机的来源，可以把学习动机分为 A社会动机与个人动机 B工作动机与提高动机 C高尚动机与低级动机 D内部动机与外部动机 ( ) 16. 马斯洛需要层次论中的最高层次是 A安全需要 B尊重的需要 C爱与归属需要 D自我实现的需要 ( ) 17. 成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失 败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务，当一项人物的成功率为 50%时， 他们会 A可能选择 B犹豫不决 C回避这项任务 D坚决选择( ) 18. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机是 A近景的直接性动机 B内部动机 C远景的间接动机 D外部动机 ( ) 19. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是 A高尚的动机 B远景的间接性动机 C低级的动机 D近景的直接性动机 ( ) 20. 学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的 A作用 B社会意义 C动力来源 D个人的前途 ( ) 二、填空题（本大题有 20 个小题，每小题 1 分，共 20 分。把答案填在题中的横线上，错 填、未填均不得分。 ） 21. 积极诱因使个体产生积极行为，_某一目标， 消极诱因则使个体产生负性行 为，_某一目标。 22. 一般来说，动机具有激活功能，_功能和_功能。 23. 奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即_内驱力、自 我提高内驱力和附属内驱力。 24. 学习动机的两个基本成分是_和_。两者相互作用形成学习的动机 系统。 25. 学习需要的主观体验形式是学习者的_或_。 26. 学习期待包括_期待和_期待。 27. 旧因理论是从_来阐述行为动机的。 28. 到了青年期，_和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。 29. 高尚的学习动机的核心是 低级的学习动机的核心是_。 30. “身教重于言教”是_的作用在教育实践中的表现。 31. 马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是_。 32. 归因理论的提出者是_。 33. 自我效能感理论的创立者是_。 34. 班杜拉认为，人的行为受行为的_因素与_因素的影响。 35. 高尚的学习动机的核心是_。 36. 教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成即间接转化与 _。 37. 班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化_，_他把强化分 为直接强化、_和_。 38. 韦钠吧人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是 能力高低、 _和_。 39. 阿特金森的研究表明，_倾向于选择非常容易或则非常困难的任务。 40. _指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 三、简答题（本大题共 6 个小题，每小题 5 分，共 30 分） 41. 简述耶克斯一多德森定律及其教育意义？ 42. 根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素？ 43. 简述学习动机的强化理论的主要内容? 44. 结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术？ 45. 简述马斯洛的需要层次理论？ 46. 学习的内部动机和外部动机是何关系？ 四、论述题（本大题只有 1 个小题，共 10 分） 47. 用成败归因理论解释归因对学习动机的影响？ 第四章：学习动机 一、选择题 1、C 2、D 3、C 4、C 5、A 6、 C 7、B 8、 D 9、 C 10、C 11、B 12、D 13、C 14、 A 15、D 16、D 17、C 18、 C 19、D 20、B 二、填空题 21、趋向或接近 远离或回避 22、指向 强化 23、认知 24、学习需要 学习期待 25、学习愿望 学习意向 26、结果 效能 27、结果 28、认知内驱力 29、 利他主义 利己 的自我中心的 30、替代性强化 31、生理需要 32、韦钠 33、班杜拉 34、结果 先行 35、 利他主义 36、直接发生 37、替代强化 自我强化 38、努力程度 身心状态 39、避免失败者 40、问题情境 三、简答题 41.简述耶克斯多德森定律及其意义？ 答：（1）耶克斯多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳 的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等， 最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。 （2）教育意义：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激 起程度。在学习较容易时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程 度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点； 而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难 或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。 42.根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素？ 答：（1）所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自 我能力感是同义语。 （2）研究表明，影响自我效能感形成的因素主要有两个，一是个体成败的经验；一是个体 的归因方式。 43.简述学习动机的强化理论的主要内容？ 答：（1）学习动机的强化理论是由行为主义学习心理学家提出来的。他们认为，人的某种 学习行为倾向完全取决与先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不 断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。 （2）按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，在学习活动中，采取各 种外部手段如奖赏、赞扬、平分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应 的学习行为。 （3）一般来说，强化起着增进学习动机的作用，惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。在 学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的 学习行为及其结果。 44.结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术？ 答：教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。为此，在实际教学中应注意： （1）学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验 到成功。 （2）课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产 生失败感。 (3)课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。 （4）在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成 功感。 45.简述马斯洛的需要层次理论？ 答：（1）需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现； （2）马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、 安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要； （3）当较低层次需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有 的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。 46.学习的内部动机和外部动机是何关系？ 答：根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部 动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。 内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外在学习动机的实质仍然是一种学习的 内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。教师 应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成 的内部动机处于持续的激起状态。 四、论述题 47.用成败归因理论解释归因对学习动机的影响？ 答：（1）美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度： 内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不可控性归因；又把人 们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、 运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。 （2）就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因与稳定因素（能力、任务难度） ， 则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或 产生羞耻感、自卑感；相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素（努力、运气、 身心状态、外界环境） ，则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响 到将来的学习行为