皮亚杰认知发展

皮亚杰认知发展Tag内容描述：<p>1、Piagets Psychological Development Piaget (1896 - 1980)Piaget (1896 - 1980) Swiss Psychologist, worked for several decades on understanding childrens cognitive development Most widely known theory of cognitive development. Was intrigued by kids thoughts & behavior, & worked to understand their cognitive development Piaget: BackgroundPiaget: Background Young Piaget was incredibly precocious Published first paper at 10 Wrote on mollusks, based on these writings was asked to b。</p><p>2、皮亚杰认知发展理论 皮亚杰的事实是发展心理学最可靠的事 实。 认识、思维、智慧、认知 皮亚杰将发生认识论的传统问题移植到儿 童心理学中来，着手通过实验加以解决。 用符号逻辑（数理逻辑）来描述儿童的智慧活动 康德： 先天图式 皮亚杰： 图式 但皮亚杰不是先天论者 ，而是持构成论（ constructivism）观点 结构主义 精神分析 哲学思想 整体性、转换性、自我调节性 生物学 同化和顺应概念来源于生物学 理论渊源 特点 某些特点的命名受精神分析学派的影响：如“自我中心倾向 ” 对认知发展的总看法 智慧的本质就是 适应。 智慧发展阶段。</p><p>3、DOC格式论文，方便您的复制修改删减皮亚杰与维果茨基认知发展观的互补（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）摘要：皮亚杰和维果茨基从不同的角度论述的儿童发展心理学，对教育教学产生了深远的影响。二者的理论存在很大的差异，同时又有很多的相同之处，本文试图结合二者理论的互补之处，探讨教学在儿童发展中的作用，教与学的最佳结合点是促进儿童认知的发展的关键。 关键词：皮亚杰；儿童认知发展；最近发展区 皮亚杰和维果斯基是发展心理学历史上两位很重要的人物，两位心理学家从不同的角度关注了同一问题，即儿童。</p><p>4、让.皮亚杰 儿童认知发展理论阶段特点举例说明感知运动阶段(0-2岁)1、儿童形成了一些低级的行为图式，通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境2、获得了客体的永恒性(912个月)。客体永恒性就是指当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。前运算阶段(2-7岁)1、“万物有灵论”(也叫泛灵论)。认为一切物体都是有生命的3岁的小孩子。</p><p>5、皮亚杰：认知发展的四个阶段1.感知运动阶段（0-2岁）这个阶段的儿童的认知活动，主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，儿童的语言和表象尚未产生。这个时候，儿童形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，并进一步探索外部环境。儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。这个阶段的后期，儿童开始使用符号和语言。这个阶段，儿童在认知上发展了客体永恒性，知道了消逝了的事物的存在。另外，具有了合乎逻辑的目标定向行为。2.前运算阶段（2-7岁）运算是指内部的智力或者操作。儿童在感知运动阶段后期，能够运用一些动作图。</p><p>6、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰理论的焦点是个体从出生到成年的认知发展的阶段，他认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。 一、认知发展四阶段 从认知图式的性质出发，皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：1、 感知运动阶段（02岁）：主要靠感觉和动作来认识周围世界2、前运算阶段（27岁）：认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配3、具体运算阶段（711岁）：借助具体事物，能作出一定程度的推理4、形式运算阶段（1115岁以后）：能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设 每个阶段有不同的。</p><p>7、皮亚杰：认知发展的四个阶段1.感知运动阶段（0-2岁）这个阶段的儿童的认知活动，主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，儿童的语言和表象尚未产生。这个时候，儿童形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，并进一步探索外部环境。儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。这个阶段的后期，儿童开始使用符号和语言。这个阶段，儿童在认知上发展了客体永恒性，知道了消逝了的事物的存在。另外，具有了合乎逻辑的目标定向行为。2.前运算阶段（2-7岁）运算是指内部的智力或者操作。儿童在感知运动阶段后期，能够运用一些动作图。</p><p>8、皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰是瑞士的心理学家，他认为个体认知的发展具有阶段性的特点。儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的阶段。每个阶段都有其独特的认知结构，标志着该阶段的年龄特征，以区别于其他阶段。各阶段出现的先后顺序是固定不变的，不能逾越，也不能颠倒，所有个体都遵循这一发展顺序，阶段具有普遍性。但受主体因素、环境、教育等因素的影响，各阶段的出现可以提前或推迟。皮亚杰从逻辑学中引进“运算”的概念作。</p><p>9、皮亚杰认知发展理论（一）认知发展观：皮亚杰认为，发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构。他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一过程。图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构。同化，是指儿童利用已有的图式把新刺激纳入到原有的认知结构中去。顺应，是指儿童通过改变原有的图式或形成新图式的方式适应新刺激。平衡，是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。（二）发展阶段论：皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段。1感知运动阶段（02岁）：儿童主要通过。</p><p>10、一、皮亚杰认知发展理论的基本内容1. 皮亚杰的认知发展阶段论个体在从出生到成熟的发展过程中表现出四个阶段：(1)感知运动阶段(0-2岁)此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图示。手的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要手段。这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究。本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事物。(2)前运算阶段(2-7岁)儿童在感知运动阶段获得的感知运动图示在这一阶段开始内化为表象或形象图示。</p><p>11、皮亚杰儿童认知发展理论评述以感知运动阶段分析【摘要】皮亚杰儿童认知发展理论以逻辑学、相对论和辩证法为基点，探索儿童认知的起源、建构及发展阶段等问题。本文重点以感知运动阶段的几个子阶段对皮亚杰理论进行评述，从而得到相应的教育启示以促进儿童的全面发展。【关键词】感知运动阶段；认知结构；认知发展；动作；皮亚杰是日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学、发生认识论的创始者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的另一位“巨人”。他的认知发展理论已经成为一个完整的心理学体系的核心，其理论所表现出的生命力深深影响着当代心。</p><p>12、认知发展理论,如何学习？,让 皮亚杰 （Jean Piaget )！,1896-1980生物学环境进化哲学局限心理学儿童智力发展一生,认知发展理论？,认知：人们进行信息加工的过程 发展：由小到大，由简到繁，由低级到高级 的变化过程 认知发展理论：个体对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。,有人是先天注定的，老师学生，意义，阶段,被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论,反射性,仅能以自己的观点看，而意识不到其他观点存在,木头-车,不能理性思考，缺少社会性，交流性,硬币拉长，数的不变,非自我中心交流，形。</p><p>13、第四章： 儿童认知发展： 皮亚杰理论,认知： 发展心理学家研究研究认知主要解决的两个问题： 影响心理学进行认知探讨的主要理论：,一、皮亚杰简介,瑞士儿童心理学家，发生认识论的创始人。他生于瑞士纳沙特尔，十几岁就开始发表论文。1915年和1918年相继获纳沙特尔大学学士和博士学位。曾在苏黎士、巴黎从事过精神病诊治及儿童测验工作。,（Jean Biaget， 1896-1980）,当代国际著名儿童心理学家，瑞士日内瓦大学教授，卢梭研究所所长，曾任第14届国际心联主席，发生认识论创始人。 日内瓦学派：皮亚杰及其同事以研究儿童的认知发展、特别。</p><p>14、教育学,15、皮亚杰认为，7-12岁儿童，其认识发展处于 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段,讲解的题目,皮亚杰,皮亚杰(Jean Piaget，18961980)，最著名的发展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔。发生认识论的提出者，日内瓦学派的创始人，“对人类影响最大的三位心理学家”之一。 皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年分别在瑞士纳沙特尔大学获得生物学学士和博士学位。其毕生的工作就是试图用生物学观点来解释认识论问题。,皮亚杰认知发展学说的基本概念,图式是皮亚杰理论中的核心概念，指人脑中已有的知识经验的网。</p><p>15、简述皮亚杰的认知发展理论对教育教学的启示皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人。他认为，认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。认知发展制约教学的内容和方法，制约学习内容的深浅，制约学习方法的选择，对个体的学习效率产生影响，在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。教学促进学生的认知发展，大量的研究已经表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学方法和。</p><p>16、第二章 学生的心理发展,本章要点,认知发展概念 皮亚杰认知发展理论 维果斯基文化历史发展理论 学生的个性化发展和社会化发展 埃里克森心理社会发展理论,帮我介绍一下鸟巢,引言： 怎样对4岁儿童和13岁儿童解释“椭圆”或“球”这些概念？ 是使用文字、图片还是例子？ 年幼儿童和年长儿童理解这些概念上存在哪些差异？ 对这些问题的解答，主要涉及儿童的思维特征及其转变，而这些转变，在教育心理学上就称为认知发展。,第一节 学生的认知发展,个体的发展包括生理发展、人格发展、个体与他人关系的社会性发展以及认识或认知的发展等四个方面。</p>