形式训练说

形式训练说Tag内容描述：<p>1、早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化说与关系转换说。(一)形式训练说学习迁移现象早为人们所知。我国古人就知道学习可以“举一反三”、“触类旁通”。孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”他要求学生能由此知彼。从心理学观点来看，“举一反三”、“触类旁通”都是指先前的学习对以后学习的促进，所以都是学习的迁移现象。对学习迁移现象最早的系统解释，是形式训练说。(二)共同要素说共同要素说是桑代克以一系列实验为基础提出来的。桑代克的共同要素说在当时的教育界起到了一定的积极作用，它使学习脱离了那种。</p><p>2、美是形式说是关于美的本质的一种学说。该学说认为美根源并表现于事物的形式因素，事物内容在审美发生过程中的作用微乎其微，甚至不起任何作用，因而美的特征主要是直观性和非功利性。美是形式说尽管具体观点千差万别，但基本观点不外乎以下三种：认为美是自然存在物的客观属性，这些属性主要是形式因素的和谐关系；认为自然物的形式美并非它本身固有的，而是上帝和神创造出来后赋予事物的；自然物的形式美根源于人的心灵活动。</p><p>3、说课的内容与形式,广东省深圳市福田区园岭小学 李 冬 云,本次内容安排,一、说课的概念 二、怎样说课 1、说课的内容 2、说课的基本模式 3、说课的几种基本变式 三、课例展示,什么是说课,说课是教师面对同行和专家，以科学 的教育理论为指导，将自己对课标及教材 的理解和把握、课堂程序的设计和安排、 学习方式的选择和实践等一系列教学元素 的确立及其理论依据进行阐述的一种教学 研究活动。,理念：科学理论 主体：教师 说课 客体：所教的课、怎么教、为什么这样教 中介：语言 形式：阐述,理念：科学理论 主体：教师 说课 客体：所教的课。</p><p>4、读一读，说说你的两个发现。（1）小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停当。”（2）“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。（3）“你怎么啦？”高尔基不知出了什么事。（4）“是的，”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”,（提示语在前）,（提示语在中间）,（提示语在后）,5、没有提示语“在一个孩子眼里，他的老师多么慈爱，多么公平啊！”,说的后面如何加标点,提示语在前面，冒号引号紧相连。1)母亲。</p><p>5、讲究训练形式 激发计算兴趣 为了提高学生的计算兴趣 寓教于乐 结合每天的教学内容 可以让学生 练习一些口算 在强调计算的同时 讲究训练形式多样化 如 用游戏 竞赛等方式训练 用卡片 小黑 板视算 听算 限时口算 自编计算题等 多种形式的训练 不仅提高学生的计算兴趣 还培养学生良好 的计算习惯。</p><p>6、中国画的形式美中国画的形式美 说课稿说课稿 一 教材分析 1 内容 地位 作用 本课是欣赏评述课 主要是通过运用上一课对中国画意境的认识 进一步拓 宽对中国画的欣赏 帮助学生学会从形式语言的角度获得审美体验 加深学生 对 中国画作品的形式语言的认识和理解 感受中国画的社会价值 从而为学生学 习 山水画 奠定基础 提高学生的创作欲望 2 教学目标 a 认识绘画中形式美感与内容的协调统一 b 提高对。</p><p>7、说课校本研究的好形式说课校本研究的好形式nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 说课和校本教研是教育科学中最亮丽的风景，教育科研的百花园中，说课和校本教研是那摇曳生姿的奇葩。在现代教育教学中，说课和校本教研丰富了教育科研的形式，为教育科研开辟了新的途径。校本教研因为说课而精彩纷呈，说课因为校本教研而多姿多彩。说课与校本教研是 21 世纪教育课程改革中，时代强音里最和谐的音符，是教育改革艺术长廊中的板书。在教育科研实践中，它们形成了协调而统一的关系，对现代教育研究起着引领作用。nbspnbspnbspnbsp 一、说课和校本教研。</p><p>8、说课的基本形式是 四大模块 模式 它由说教材 说教法 说学法 说教学程序构成 按照这种基本模式要求的框架去进行说课 能够有效地避免教学中存在的随意课 盲目课和单纯的传授课等不规范 教法陈旧的教学形式 逐渐形成符合教学规律 利于学生成长的新的教学模式 这种模式对于初登讲台 经验不足的年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说课的教师来说 是一种全面把握教材 宏观感受教学全过程 快速规范教学行为的好方法 便。</p><p>9、对形式主义说 不 没有绿色植物和鲜花 主席台上就座的中央领导人由20多个减少为8个 政治局委员和会议代表坐在了一起 三次全体会议减少到两次 两天半的会期压缩到两天 没有 穿靴戴帽 的套话 老百姓和各级干部关心的事。</p><p>10、说课的基本形式是 四大模块 模式 它由说教材 说教法 说学法 说教学程序构成 四大模块 的具体操作如下 第一 说教材 这一板块包括教学内容 教学目标 教学重难点 教学内容要说清这一课 在整个教材的位置 又要说清在这本书以及本单元的位置 只有既清楚学生原有知识水平 又清楚学生后续学习内容 才能定位准确 内容确定 目标从三维角度即可确定 勿需 多说 第二 说教法与学法 针对内容 针对学生情况 找准重难。</p><p>11、说课的三大形式及其如何说好课 一 说课的三形式 目前 说课活动有了新的发展 形式更加多样 一般形式可以分为备课以后 上课以后和评课以后的说课 是教师个体更深内涵更高层次的备课 在专家评议后进一步作修改 成为集体备课的结晶 1 备课以后的说课 备课以后的说课 是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式 教师在充分备课的基础上 把自己怎样进行备课 备课时进行的教学设计 教学安排设想以及估计学。</p><p>12、说 的训练 说 是 读 的反馈 写 桥梁 所以 说 是作文起步训练的关键 6 至 8 岁是儿童语言 智力发展比较关键的时期 低年级的小学生正处在这个年龄段 因 此要不失时机地培养学生的口头表达能力 引导学生从敢说到会说 激励学生爱说 说得 有条理 这要为学生创设多种多样 说 的条件 1 玩中说 玩是学生最有兴趣的事情 如果他们玩得有趣 说得也会有趣 训练沉重我口 说我心 我口说我手 2 学中说。</p><p>13、说课的内容与形式,河南省新乡市红旗区北街小学 郭莉,说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。,什么是说课,一 说课的内容 二 说课的基本模式 三 说课的几种变式,一 说课的内容, 说教材和学情 说教法 说学法 说教学程序, 说教材,1、说课程标准,案例 说课程标准口语交际,全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达、应对的能。</p><p>14、不拘形式地说写见闻 作文指导课教案 教学目标 1 能不拘形式地写下见闻 感受和想像 注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深 最受感动的内容 2 写作要做到感情真挚 力求表达自己对自然 社会 人生的独特感受和真切体验。</p><p>15、1 / 2采用各种形式，培养“ 说”的能力在近年的教学工作中，我对如何培养中学生说话能力进行了一点尝试：一、采用多种方式，激发学生“说”的兴趣。首先，在每节课结束前，留出分钟时间，由一名学生讲解他所知道的奇闻轶事，名人名言，成语典故，神话传说，寓言故事，激发学生们“说”的积极性。其次，每周抽出一节课的时间，让三位同学到讲台讲解自己最喜欢的一首诗，以锻炼学生“说”的能力。再次，利用课余时间，组织各种说话比赛活动。如：每周准备一个道具（一把尺子，或是一张白纸，一粒纽扣等） ，当场拿出道具，让另一组同学根据。</p><p>16、户县职教中心高巧峰Gqf011,adress,phonenumber,name,创业是就业的重要形式,说教学设计,教材分析,目标确定,重难点,学法指导,学情分析,教法分析,创,业,旨在引导学生转变就业观念，学会作。</p>