幼儿教育心理学第08章节

幼儿教育心理学第08章节Tag内容描述：<p>1、明州学院,幼儿教育心理学,第八章 幼儿社会性学习与教育,第一节 社会性与社会性学习,第二节 幼儿社会性教育,第三节 幼儿品德心理,（一）社会性与社会化：社会性学习 1.社会性、社会化、社会性学习的含义（识记） 社会性：个人所具有的作为社会存在的个人必须受社会规范的约束，其思考和行动必须复合社会条件的特性。 P259 社会化：个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范正确处理人际关系妥善自治从而客观地适应社会生活的心理发展过程。 P259 社会性学习：人在社会实践中获得社会性经验并改变其行为的过程。 P264,3,第一节 社会性。</p><p>2、明州学院,幼儿教育心理学,第八章 幼儿社会性学习与教育,第一节 社会性与社会性学习,第二节 幼儿社会性教育,第三节 幼儿品德心理,（一）社会性与社会化：社会性学习 1.社会性、社会化、社会性学习的含义（识记） 社会性：个人所具有的作为社会存在的个人必须受社会规范的约束，其思考和行动必须复合社会条件的特性。 P259 社会化：个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范正确处理人际关系妥善自治从而客观地适应社会生活的心理发展过程。 P259 社会性学习：人在社会实践中获得社会性经验并改变其行为的过程。 P264,3,第一节 社会性。</p><p>3、幼儿教育心理学,明州学院,第四章幼儿学习概述,第一节幼儿学习的发展与种类,第二节幼儿学习的基本活动模式及特点,第三节认知发展与幼儿学习,第四节动机发展与幼儿学习,第五节迁移与幼儿学习,考核要求,（一）幼儿学习的发展与种类1.幼儿学习（识记）2.幼儿学习的发生、发展（了解）3.幼儿学习的种类（了解）（二）幼儿学习的基本活动模式及特点1.操作学习（识记）2.操作与学习的关系（了解。</p><p>4、第3章 幼儿心理发展与教育,3.1幼儿心理发展概述,3.1.1心理发展的特征 3.1.2幼儿心理发展的阶段特征 3.1.3幼儿心理发展的教育意义,3.1.1心理发展的特征,1.连续性和阶段性 2.定向性和顺序性 3.不平衡性 4.差异性,3.1.2幼儿心理发展的阶段特征,1.幼儿脑的发育特点,6岁末期几乎所有皮层传导道路都已髓鞘化。随着脑组织高级部位的发育，神经系统对机体功能的最高调节结构都转移至大脑皮层，而其他的神经结构就居于从属的地位。大脑皮层的结构和活动越来越复杂，对机体各种功能的调节也越精细、越完善。这为儿童67岁入学打下重要的生理基础。,2.。</p><p>5、第八章 幼儿社会性学习与教育,第一节 社会性与社会性学习,第二节 幼儿社会性教育,第三节 幼儿品德心理,（一）社会性与社会化：社会性学习 1.社会性、社会化、社会性学习的含义（识记） 社会性：个人所具有的作为社会存在的个人必须受社会规范的约束，其思考和行动必须复合社会条件的特性。 P259 社会化：个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范正确处理人际关系妥善自治从而客观地适应社会生活的心理发展过程。 P259 社会性学习：人在社会实践中获得社会性经验并改变其行为的过程。 P264,2,第一节 社会性与社会性学习,考核要求,（。</p><p>6、,明州学院,幼儿教育心理学,.,第十章幼儿园教育活动设计,第一节幼儿教育活动,第二节幼儿园教育活动的设计观,第三节幼儿园教育活动设计的理论基础和系统模式,.,3,考核要求,（一）幼儿教育活动1.幼儿教育活动的含义（识记）2.幼儿园教育活动内容（了解）3.幼儿园教育活动开展的组织形式（理解）4.生活教育活动、教学活动和游戏活动（理解）5.自由游戏、活动区游戏和集体游戏（理解）6。</p><p>7、,明州学院,幼儿教育心理学,.,第十一章幼儿园教育活动指导,第一节幼儿园教育活动指导概述,第二节教育活动指导的基本原理,第三节幼儿园教育活动情境的创设,.,3,考核要求,（一）幼儿园教育活动指导概述1.指导的显义和隐义（了解）2.幼儿园教育活动指导的层次性（理解）3.对应于教育目标的活动指导模式（理解）4.对应于知识类型的活动指导模式（理解）5.发现学习的指导类型（应用）6。</p><p>8、第6章幼儿创造性学习与教育 6 1幼儿的创造力造力 6 1 1幼儿创造力的概念6 1 2幼儿创造力的表现6 1 3创造型儿童的人格特征6 1 4创造力与智力的关系6 1 5影响幼儿创造力的发展因素 6 1 1幼儿创造力的概念 培养幼儿的创。</p><p>9、2011年幼儿教育心理学章节习题及答案1-12章第一章 幼儿教育心理学 一、填空题：1、幼儿教育心理学是研究-幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进其心理健康成长_-的一门科学。2、幼儿教育心理学研究应遵循：客观性原则、发展性原则、实践性原则和综合创造原则。3、观察法的基本形式有轶事记录、时间取样观察法、事件取样观察法、行为核查、情景观察法_。4、幼儿教育心理学常用的研究方法有观察法、访谈法、测量法、实验法_、问卷法、作品分析法等几种。二、名词解释：1、 教育 教育是造就、培养人才的经验传递系统。2、 幼儿教。</p><p>10、,明州学院,幼儿教育心理学,.,第十三章师幼互动与教师心理,第一节师幼互动概述,第二节师幼互动中的教师心理,第三节幼儿教师的心理素质,.,3,考核要求,（一）师幼互动概述1.互动的概念（识记）2.符号互动论（理解）3.师幼互动（识记）4.构成师幼互动行为的要素（了解）5.师幼互动行为的主体（理解）6.师幼互动行为的性质（识记）7.师幼互动行为的主题与结果（了解）8.师幼互动行。</p><p>11、,明州学院,幼儿教育心理学,.,第九章幼儿创造性学习与教育,第一节创造性的概述,第二节问题解决的过程与创造性,第三节幼儿创造性与创造性学习,第四节幼儿创造性的测量,第五节幼儿创造性的培养,.,3,考核要求,（一）创造性的概述1.创造性的含义（理解）2.创造性与创造力之间的关系（理解）3.创造性人格（了解）4.创造性与知识之间的关系（了解）5.创造性与智力之间的关系（理。</p><p>12、,明州学院,幼儿教育心理学,.,第六章幼儿技能学习与教育,第一节技能与技能学习,第二节幼儿动作技能的发展与学习,第三节幼儿智力技能的学习,.,考核要求,（一）技能与技能学习1.技能的含义（识记）2.技能与知识的关系（理解）3.动作技能的含义（识记）4.动作技能的分类（了解）5.智力技能的含义（识记）6.智力技能的分类（了解）7.智力技能与动作技能的关系（识记）8.技能学习含义（识记。</p><p>13、,明州学院,幼儿教育心理学,.,第十二章幼儿园教育活动的评价,第一节幼儿园教育活动评价及其类型,第二节幼儿园教育活动情境的评价,第三节个体儿童的需要与进步评价,.,3,考核要求,（一）幼儿园教育活动评价及其类型1.幼儿园教育活动评价的含义（识记）2.幼儿园教育活动评价的标准（了解）3.幼儿园教育活动评价的特点（理解）4.幼儿园教育活动过程的评价（理解）（1）诊断性评价增（了解。</p><p>14、第一章第一节幼儿教育心理学的研究对象、任务与研究内容,奈曼旗民族职专：宝斯琴,导入,幼儿？36、7岁,三岁看大，七岁看老？三岁看大七岁看老是我国从古至今留下来的一句谚语，它形象地描述了幼儿心理发展的一般规律。既指从儿童三周岁时的心理特点，个性倾向就能看到长大后的心理与个性形象的雏形。从出生到三岁被称为婴儿期，是儿童生理发展，心理发育最迅速的时期。,学习任务,1、知道什么是教育、幼儿教育、幼。</p><p>15、辅导与练习幼儿教育心理学 4 1 第一章 幼儿教育心理学概述 知识网络 学习目标 1 掌握教育 幼儿教育 幼儿园教育 幼儿教育心理学等概念 2 掌握幼儿教育心理学的研究对象 任务 3 了解幼儿教育心理学的内容体系 4 了解幼儿教育心理学的作用与意义 5 掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法 重点难点 1 教育 幼儿教育 幼儿园教育等概念 2 幼儿教育心理学的概念 3 幼儿教育心理学的研究对象与。</p><p>16、第九章 幼儿创造性学习与教育,第一节 创造性的概述,第二节 问题解决的过程与创造性,第三节 幼儿创造性与创造性学习,第四节 幼儿创造性的测量,第五节 幼儿创造性的培养,（一）创造性的概述 1.创造性的含义（理解） 2.创造性与创造力之间的关系（理解） 3.创造性人格（了解） 4.创造性与知识之间的关系（了解） 5.创造性与智力之间的关系（理解） 6.华莱士提出的创造性过程“四阶段论”（识记） 7.邓克提出的三水平创造模式（了解） 8.王国维先生的创造性过程的“三境界说”（理解）,（二）问题解决对过程与创造性 1.问题解决的基本过程（了。</p><p>17、奥苏贝尔的学习理论及其教育启示 1 奥苏贝尔认为 传统的教育心理学所研究的动物和人类的机械学习对学校学习没有多少实际价值 而他的有意义学习理论则主要关心发生在课堂的学习 2 一 奥苏贝尔的生平与著作 戴维 奥苏贝尔 1918 2008 1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位 1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位 1943年获布兰迪斯大学医学博士学位 1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位 1950。</p>