2017年泰州师说试题及答案

2017年泰州师说90道单项选择题及答案21道论述题与论述要点一、单项选择题1下列哪一项不属于课堂观察定义范畴的是A课堂观察是一种行为系统B课堂观察是一种研究方法C课堂观察是一种团队合作D课堂观察是一种研究态度2下列不属于课堂观察基本步骤的选项是A确定观察的目的和规划B进入课堂及记录资料C资料的分析和结果的呈现D进行专业培训3下列不属于课堂观察作用的选项是A改善学生的课堂学习B促进教师的专业发展C培养课堂的观察习惯D营造教师的合作文化4课堂观察根据观察者与被观察者的关系，可以分为自我观察和A他人观察B定量观察C定性观察D集中观察5课堂观察是一种新型的A听评课范式B教学形式C研讨模式D评价形式6案例分析法教学适用于A公共文化课B专业基础课程C专业技能课D以上都适用7课堂教学设计涵盖A只有课前B只有课中C只有课后D课前、课中、课后8留守儿童和普通学生差别最明显的是A学习成绩B道德品质C生活习惯D人生目标9留守儿童最值得关注的是A学习成绩B道德品质C生活习惯D心理活动10对于留守学生的不良习惯的处理，最基本的态度或方法是A只注重细心B只注重耐心C细心和耐心并重D只与家长联系11学校处理留守儿童心理问题的最佳方法是A教师自己尝试教育B只请心理专家C只与监护人联系D家校合作12留守儿童教育的关键要素是A只有学校B只有社会C只有家庭D学校、社会和家庭13怀特海提出的教育的两条戒律是不可教太多的科目和A所教科目不须全面B所教科目务须透彻C所教科目不须连贯D所教科目不须科学14怀特海认为对自己教育观念影响最大的是A多年来学到的知识B自己的任教经历C有利于自身发展的教育环境D当时的教育体制15怀特海论述了知识是智慧的，但知识不等于智慧。A基础B准则C体现D目标16知识到智慧的更高层次是A知识的迁移B知识的反复C知识的运用D知识的解读17“教育的目的本身是一个有问题的说法因为教育没有目的，教育本身才是目的。”的提出者是A怀特海B卢梭C苏霍姆林斯基D安德鲁阿伯特18陶行知先生的“教学做合一”的涵义是指A边教边学边做B教的法子必须依据学的法子，学的法子必须依据做的法子，一切以学生的“做”为中心C教学可以简化为让学生做D以上都不正确19陶先生认为最好的教学应该是A老师只会教书B老师不是教书，不是教学生，乃是教学生学C不是教书，而是教学生D想怎么教就怎么教20陶先生说“生活即教育”就是提倡A给生活以教育，用生活来教育B生活中要善于寻找教育机会C教育时要结合生活内容D以上都不正确21下面哪个名字不是陶行知的曾用名A陶知行B陶文濬C陶铸D以上都是22不属于陶行知倡导的生活教育理论的是A生活即教育B教学做合一C社会即学校D活教育23“教育即生成。教育就是人的灵魂的教育。其目标就是培养全人。”这句话出自A陶行知B苏霍姆林斯基C雅斯贝尔斯D以上都不正确24雅斯贝尔斯存在主义教育思想的基础，集中体现在A什么是教育B给教师的建议C民主与教育D以上都不正确25雅斯贝尔斯非常推崇的教育思想，认为这种教育适合于“全人”的培养。A杜威B苏格拉底C赫尔巴特D以上都不正确26雅斯贝尔斯的什么是教育是他教育思想的代表著作，这部著作的认识论基础是A存在主义哲学B人本主义哲学C解构主义哲学D以上都不正确27雅斯贝尔斯在什么是教育中，大声疾呼国家要高度重视A工业的发展B军事的发展C教育的发展D以上都不正确28以下表述不属于命题前必须思考的内容的一项是A主要教学目标B具体的教学范围和进度C教材的教学侧重点D学生对考试大纲的研究情况29以下表述不属于命题考查点确定依据的一项是A教材版本特点B教学进度C教学目标和要求D教学任务及侧重点30以下对遴选命题素材这一环节的表述不正确的一项是A素材选得好，时代感强，知识面宽，启迪深刻，考生答题有趣，老师评讲有味B就命题而言，好的素材可以采的考点也就多，也才可能命制出高质量的试题来C只要找到高质量的素材就能命制出高质量的试题D要确保考试的公正公平性，命题就必须确保原创性、时代性和价值性31以下对“设置问题”中“问什么”这一环节的表述不正确的一项是A命每一道题都要先要找准这道题目在整张试卷中的考点定位B不要考虑本学科的考查目标C要问出明晰的考查目标，不出“闲题”D要设置好考查目标的层次，不出目标设置不恰当的“失重题”32以下对“设置问题”中“怎么问”这一环节的表述不正确的一项是A设问的基本要求是“不偏不倚、准确无误”B设问过程中要充分考虑材料与考点的吻合技巧C考点问得太空泛会导致学生无从下手D设问中的语言表达要特别重视设问语言的艺术性33课堂教学问题设计需要针对学情，以此判断教学必须遵循的基本原则是A针对性原则B层次性原则C科学性原则D启发性原则34以下关于课堂教学问题设计说法正确的是A问题设计需要遵循学生的认知规律B集体应答的方式会使课堂气氛更加活泼C课堂问题设计得越多越好D课堂提问是教师展示自己的好时机35课堂教学问题设计的目的是A促进学生思维发展B促进教师问题解决能力C使教学设计更加精彩D促进教师专业能力发展36“问题链导学”教学模式，是指通过创设情境把学习置于一系列问题之中A评价B问题C合作D交流37“问题链导学”教学模式中的每个问题的三组主要环节是A发现与提出问题、分析与解决问题、感悟与再生问题B发现问题、分析问题、感悟问题C提出问题、解决问题、再生问题D发现问题、分析问题、再生问题38“问题链导学”教学模式包含的三个课程要素是A自主、探究和合作B假设、论证和交流C学生、教师和环境D猜想、交流和评价39课堂上能起主导作用和支撑作用且能从整体参与性上引发学生思考、讨论、探究的是A枝节问题B核心问题C一般问题D次要问题40“问题链导学”教学模式中，把问题层层引向深入的是A问题B链C导学D问题和导学41布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据A知识与技能习得的心理过程B知识与技能习得的心理特征C知识向技能转化的心理规律D知识学习情境与其测量情境的变化程度42“以学论教”主要从学生的六个状态进行评价，即情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态和A生成状态B书写状态C生活状态D谈话状态43依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为学生的行为和A教师B家长C校长D学校44课堂教学评价是促进、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。A学生成长B学生作业C学习兴趣D学习动机45评价课堂教学目标的设定及达成除了考虑对课程标准的理解，对教材的把握，以及对教学策略的运用之外，应充分考虑到对的了解，以增强教学的针对性。A学情B内容C效果D工具46下列哪项不属于学情分析的实践价值A使教案内容更完整B有助于更准确的课堂定位C帮助找到学生思想工作的切入点D实现因材施教的第一步47下列哪项关于学情分析的“长度”的表述不正确的是A分析学生过去的“已知”，把握前摄概念B分析学生现在“需知”，明确学习目标C分析学生“能知”，判断学生的最近发展区D学生未来“想知”，都能成为教学内容48下列哪一项不属于学情分析的内容A学习者的年龄、性别与特长B学习者浓郁的地域印记C学习者的个性与共性D学习材料的内在逻辑关联49下列不属于学情分析的常用方法的是A观察法B访谈法C问卷调查法D逻辑推理法50下列关于教学中学情研究的表述正确的是A课前学情分析，确定教学的起点B课中学情分析，为下一次教学积累经验C课后学情分析，保证了师生互动的有效D学情分析只要重点分析个别学生的具体特点51下列关于学情分析的重要性说法正确的有A进行学情分析是贯彻“因材施教”原则的必然要求B进行学情分析不是落实学生主体性的必由之路C进行学情分析不是优化教学设计的必要前提D进行学情分析不是课堂上师生互动的有效保障52班主任了解班级学情，提升班级学生成绩的方法包括A不要和各科教师联系，及时了解学生动态，接受科任老师的建议B不要与家长交流，形成合力，共同督促学生学习，使其进步C不要引导学生进行深刻的自我反思，对自己的学习提出具体的要求D进行“一帮一”互助学习帮教活动，让优生带动差生学习，共同取得进步53学情分析需要A学生的起点能力分析B学生的生存特点C以教师的主观意志教学为主，不必重视学生的心理需求D不要考虑学生学习风格也叫认知倾向分析54学生的学习应当是一个生动活泼的、主动地和的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。A富有个性B富有创造力C富有激情D富有想象力55设计学习活动时要关注学生的个体差异应当A完全由学生自己决定如何学习B将学生分按优、中、差分班教学C使每个学生的特长都得到发挥D大力培养单科独进的尖子生56课堂上最有价值的问题是A学生很容易回答的问题B学生很难回答的问题C能直接从课本中找到答案的问题D基于教材的富有思维挑战的问题57组织小组合作学习的误区是A建立小组规则B让学生围坐起来C每个成员都有相应的分工D每个成员都要主动参与合作58小组合作学习中教师的作用是A不需要关注学生活动B要参与小组讨论，并适当引导C控制学生的小组合作D管理纪律59关于前置性学习，表达正确的是A前置性学习等于预习B前置性学习是生本课堂的全部C前置性学习是学生的自主尝试性学习，也是教师的教学起点D前置性学习一定在课前60下列关于“走班”学习的本质特征说法最不恰当的一项是A学习内容的可选择性B学习方式的可选择性C学习地点的可选择性D授课老师的可选择性61关于“走班”学习改革，下列理解正确的有A是为了更好地服务于学生个性化发展需要B不需要充分发挥老师的专业性、学生的自主性C不需要学校提供更多更充分的课程资源的支持D是对传统的“行政班”教学行为的否定62关于“走班”学习改革，下列认识正确的有A只适合在语文、数学、英语学科教学中推广B只适合在音乐、体育、美术等学科教学中推广C只适合在校本活动课程的教学中推广D适合在各类课程教学中推广63关于“走班”学习改革，下列说法正确的有A最适合在高中推行，因为高中生才真正知道自己的发展方向B适合从初中开始推行，因为初中生已具备较强的自主选择能力C适合在小学推行，因为小学没有升学考试的压力D适合在各个学段推行，因为让学生学会学习是各学段共有的基本任务64“走班”学习改革能否取得实效，下列各“要素”中，最为关键的物质要素是A学生B教师C课程D教材65“行政班走班”教学模式需遵循的原则是A家长说了算B学校说了算C孩子说了算D适合的教育66下列关于走班制管理说法正确的是A学校职能部门应做好分层教学的监控与档案收集工作B班主任负责分层教学的实施与信息反馈C学校无需抓学生平时学习活动，只要搞好考试请况分析D由于是分层教学，因此教研组无需集体备课67下列关于目标分层说法正确的一项是A在依据课程标准、吃透教材的前提下，不同层次班级的总体教学目标应该相同B分层目标的设定在一个教学周期应该相对稳定，一般不做调整C在设计教学目标时应遵循一气呵成的原则，这样才能符合学生发展的基本规律D目标分层由教师把握，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展68下列不是走班制分层教学课程管理特点的是A针对性B层次性C必须性D科学性69课堂最常用的观察方法是A定量观察B定性观察C白描观察D听课记录70在定性观察中，透视现象背后存在的问题主要依靠A数据B细节C录音笔D视频71课堂观察的涵义是A日常的听课评课B带有技术性、带有研究性，深度、细致地听课C记录听课笔记完成台账资料D学习他人课堂教学，完成自己教学任务72在课堂观察法中，使用观察量表工具的是A观察B记录C分析D学习他人课堂教学能力73课堂观察中观察教师的组织能力的核心是A组织教材的能力B组织语言的能力C组织教学活动的能力D编制课程方案的能力74学校教育应该A只重视学生的全面发展B只重视学生的个性特长发展C重视学生全面发展的基础上，尊重学生的个性特长发展D无需尊重学生的个性特长发展，只要重视学生的全面发展75“行政班走班”的教学管理模式，下列说法正确的是A促进了学生全面而有个性的发展B只促进了学生的个性发展C只促进了学生的全面发展D既没有促进学生的全面发展，也没有促进学生的个性发展76“行政班走班”的教学管理模式，下列说法错误的是A不符合因材施教的教育理念B符合全面发展的教育理念C符合学生身心成长的规律D促进了学生“合格特长”的多元发展77“行政班走班”的教学管理模式，下列说法错误的是A只促进了学生发展B只促进了教师发展C只促进了学校发展D促进了学生、教师的发展，也促进了学校发展78义务教育阶段，学校推进“行政班走班”的教学管理模式，下列说法正确的是A只需完善课程体系B只需培育师资队伍C只需培养学生自主选择的意识和能力D需要完善课程体系，培育师资队伍，培养学生自主选择的意识和能力79下列哪一项不属于学情分析内容的是A学生年龄特点分析B学生已有知识经验分析C学生学习能力分析D教学内容分析80教学策略选择和教学活动设计的落脚点是A学情分析B说课C评课D课后反思81关于学情分析，下列叙述中错误的是A通过内容分析来确定学情B寻找学情分析的支撑点C在教学环节的“节点”上探查学情D依托“生成性资源”探寻具体学情82下列不属于学情分析的是A学生学习风格分析B学生已有知识分析C学生家庭环境分析D学生起点能力分析83下列不属于学情分析常用方法的是A观察法B实验法C访谈法D信息研究法84为了打破留守儿童的心理坚冰，教师采取的方法包括A“雨露滋润阳光沐浴”心理辅导法B雨露滋润心理辅导法C阳光沐浴心理辅导法D以上答案都不对85针对父母长期在外不了解孩子心理变化的问题，家长要改变与孩子之间的心理沟通和交流方式。以下方法不正确的是A要注意时间上不能分隔的太久，与孩子保持经常性的联系B不能只关心孩子的学习，而对于其它的都闭口不言C除了电话联系外，使用书信或邮件的交流D补偿式地对孩子迁就，生怕亏待孩子86对于留守儿童而言，不适宜的心理辅导方法是A物质上的满足和偏爱B提倡同学多与他们交流，帮助留守孩子在集体中找到自己的位置C组织各式各样的活动，根据他们的兴趣爱好，有意识地培养他们的特长D采用家访的形式，深入地了解孩子的生活状况和心理动态，针对性的进行心理辅导87集体教学中的问题设计首先要基于A学生的已有经验B教师的教材C成人的教学经验D环境88教师用来帮助学生解决问题的主要方式是A示范的B鹰架的C放任不管的D口头教育89语言活动的主要目标是A倾听与表达B会复述故事C认识符号、标记等D会看书90在教学活动开展之前由教师自己或他人预先设计的完整的教学活动方案是指A静态方案B动态方案C生成方案D预成方案【附答案】一、单项选择题1D2D3C4A5A6D7D8B9D10C11D12D13B14C15A16C17D18B19C20A21C22D23C24A25B26A27C28D29A30C31B32D33A34A35A36B37A38C39B40B41D42A43A44A45A46A47D48D49D50A51A52D53A54A55C56D57B58B59C60C61A62D63D64C65D66A67D68C69A70B71B72C73C74C75A76A77D78D79D80A81A82C83D84A85D86A87A88B89A90D二、简答题1怎样进行课堂观察1观察者要有效地进行课堂观察，必须明确以下10个问题明确课堂观察，观察什么；研发课堂观察记录的工具；建立一个课堂观察合作体；明确课堂观察的程序或步骤；有灵活有效的观察方法；课前会议着重解决的问题；进入现场观察要注意的问题；课后会议着重解决的问题；课堂观察的类型；课堂观察局限性。（言之有理，酌情评分）2如何理解案例分析教学法2案例分析法教学属于综合性较强的教学方法，主要针对学生的认知目标作为教学目的。这种方法既能检验学生掌握知识的水平和程度，又能体现出学生理解、运用知识的能力，还能够培养学生综合分析、客观评价、理论联系实践等能力。因此，案例分析法是提高课堂教学效率的重要教学法之一。（言之有理，酌情评分）32017年5月10日，在实验小学育才路校区举行的“泰州市教育系统大走访大落实”活动上，市教育局奚局长要求以“教育大走访”为出发点，以解决“留守学生”的困难为落脚点，将“关爱留守学生，争做教师妈妈”的活动在全市教育系统扎实推进请结合自身实际，简要谈谈如何关爱留守学生3首先，教师要有一颗分析“留守学生”的细心，精准地将爱填补到学生最缺乏的方面；其次，教师要有一颗关爱“留守学生”的恒心，因为孩子的转变不是一蹴而就的，它是一个反反复复的过程；再次，教师要有一颗相信“留守学生”的信心，教师对于学生而言就是权威、偶像，你肯定的眼神和微笑是激励学生前行的强大动力；最后，教师要有一颗不断求新求变的用心，关爱“留守学生”的方式不能单一，要在不断创新的活动中放大关爱效应。（言之有理，酌情评分）4当你遇到留守儿童成绩很差时，你会采取哪些有效的方法促进其提升4细心观察，耐心辅导；请其他同学帮助；与监护人沟通；鼓励其参与多种活动建立信心；建立班级互助小组。（言之有理，酌情评分）5中国教育法指出“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”而教育的目的这本书的封面上，赫然写着“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路”。请问这两种对培养目标的观点是否矛盾呢5中国教育法提出的教育目的是立足于祖国和社会，符合当时制定教育法的社会现实，显得崇高而伟大。怀特海关注的不是社会和国家，他关注的只是作为个体的学生自身，因为“发展的本能来自于自身发现是由我们自己完成的，训练是自我训练，收获是我们自身首创精神的成果”。其实，这两者并不矛盾，怀特海指出了学生应具备什么样的素质和能力，才能更好地走上社会，成为一个合格的人才，说得再宏观一点，即成为对国家有用的人。（言之有理，酌情评分）6陶行知说“好的教学，老师不是教书，不是教学生，乃是教学生学，不拿现成的解决方法来传授给学生，而把这个解决方法如何找来的手续程序安排停当，指导他使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法解决别的问题。”你是怎样理解这句话的，你的教学中曾经这样教过学生吗举例说明。6教学中不是直接灌输，注重启发学生思考，注重思想方法的传授，注重培养学生解决问题的能力。7简述雅斯贝尔斯对教育本质的观念与认识。7雅斯贝尔斯认为“教育即生成”，所谓生成，就是每个受教育者都能够主动地、最大限度地发挥自己天赋的潜力，使其“内部灵性与可能性”得到充分地发展。他重视主体性的人，提出“教育不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”（言之有理，酌情评分）8为什么在设置问题时要提倡使用学科专业用语8每个学科都有各自不同的专业用语，考点用语同样要专业化。我们经常会遇到一些看上去很相似的术语，其实不同的术语，代表的考点和答题要求是不完全相同的。如果术语表达不清，就会对考生形成误导，从而令学生无所适从。在对某节课进行问题设计时最根本的是要形成一个问题结构图，这也是最需要关注的。在问题结构图中理清问题间的逻辑关系，明确每个问题在整节课的框架中所起的作用，因为只有将问题放在课堂大框架中进行审视才是有意义的。这也要求在对某节课进行设计时教师要有全局意识，从宏观的角度对问题进行建构。9谈谈你在教学设计的问题设计方面最关注什么10“问题链导学”教学模式中的“问题链”设计原则有哪些“问题链导学”教学模式中的“问题链”设计原则有目标性原则、层次性原则、导学性原则、逻辑性原则。（言之有理，酌情评分）11如何分析处理教材11课堂教学过程就是由“教”和“学”两部分构成，以教材作为中介连接起来的。教师在分析处理教材时要注意以下几点第一，备重点。就是要抓住教材的重点内容。所谓重点内容乃是教材中最主要、最基本的内容。第二，要注意区分教材重点和教学重点。教材重点是就教材的具体内容而言。而教学重点则是指那些在课堂教学过程中教师应着力加以讲解，要求学生学习时特别加以关注的“知识点。”教材重点和教学重点是两个内涵完全不相同的概念。教材重点必然是教学重点；而教学重点不仅指教材重点，还包括那些不属于教材重点但必须加以讲解的内容。教材重点是由其所在地学校的整体水平决定的，教学重点是由学生的实际情况决定的。第三，难点的确定。难点的确定与重点的确定不一样。重点的确定是因为这些教学内容必须是基本的教学内容，掌握了这些内容有利于今后的学习。而难点的确定则主要考虑实际学习中这些教学内容对大多数学生而言的难易程度，因此教师在确定难点时不但要考虑学生的可接受程度，更要考虑什么样的内容对学生而言是难以理解和掌握的，从中找出一些带有规律性的东西来。第四，“紧扣课本”与“适当补充课外内容”的关系。（言之有理，酌情评分）12在工作中你发现一个学生没有交作业，你会采用哪种学情分析的方法，了解哪些内容12访谈法；先要弄清问题的性质，是一次不交还是一直不交是一门学科，不交作业还是所有学科都不交作业随后要进一步确定导致问题发生的原因，到底是主观原因还是客观原因不交作业是因为，学习动力不足，不想做；学习能力不够，不会做；学习安排不合理，没时间做；学科重视度不够，不愿意做等等。对于不同类型的原因，有效的解决方法是不同。（言之有理，酌情评分）13请你谈谈“罗森塔尔效应”在班级学情分析中的作用。13“罗森塔尔效应”的奥秘就在于给孩子以信心，而老师的期待和赏识正是开启学生潜能之门的金钥匙。同时这种期待和赏识也会使学生对老师产生信赖，他们意识到自己能力出众，教师就可以借此机会提出数学上的要求和期待，充分发挥期待和赏识的积极作用。（言之有理，酌情评分）14在设计学习活动时，教师要有意识地组织学生自主学习，请谈谈实施自主学习的要点。14创建积极的课堂环境；使学生认同学习目标；给学生更多的学习自主权；灵活运用多种教学方法；学生参与评价学习结果并优化学习方法；让学生参与课堂管理。（言之有理，酌情评分）15“走班”学习改革，改变了传统的“行政班”教学形式，为教学管理提出了更高的要求。如何加强日常的教学管理，以保证“走班”学习的实效请结合教育教学实践，做简要阐述。15积极开发适合学生发展需要的校本课程，建立健全校本化课程体系；加强学生教育引导，帮助学生根据个人兴趣特长合理选择走学课程；合理编制“走学”班级，控制好班级学生人数，建立“走学”班级管理组织；强化课程实施行为的考核评价，建立起相应的“走班”学习评价体系。（言之有理，酌情评分）16在“行政班走班”教学管理模式下，作为教学班的老师，你打算如何管理好你的班级16要求学生准备一个学习袋，把走班上课所用的一切物品放在里面，保证不遗漏学习用品；座位安排。在第一课前老师安排好教学班的座位，在座位表上写清楚学生的姓名、学号和所在行政班，便于老师尽快认识和熟悉班上的学生；配备班干部。选举班长和副班长，负责课前学生考勤、擦黑板等准备和课间纪律的维护，并及时汇报同学的表现。另外，根据各自教学班学生在原有行政班的分布情况，设置课代表和楼层小组长，负责收发作业；强化管理信息沟通，构建班主任、任课教师和班干部“三位一体”的班级管理模式，严防出现管理的“真空地带”。上课及批改作业后，及时在信息管理平台上进行反馈。坚持每周同学生的行政班班主任沟通一次，实现“无缝对接”；改变管理观念，丰富课外辅导形式；多与学生谈心，掌握学生的思想动态，鼓励和帮助学生积极成长；教学评价，以人为本，用动