2017年春最新改版审定中学七年级语文下册第六单元教案

2017 年 春 最新改版审定 中 学 七 年级语文 下册第 六 单元教案 21 伟大的悲剧 教学目标 【知识与技能】 1快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点，体会作者感情。 2. 品味意味深长的语句。 【过程与方法】 快速默读，重点朗读，品味文中的细节；自主、合作、探究。 【情感、态度与价值观】 服大自然的坚强意志。 养团结合作，勇于为所热爱的事业而献身的精神。确立正确面对失败的人生态度。 注人类。 导语设计 设计 1：（激发兴趣） 这是南极（播放南极视频），曾是一块神秘的大陆，吸引着众多的探险者来到这里。 1910 年 6 月 1 日，英国人斯科特带领探险队离开英国，前往南极。 1911 年 11 月，他们在埃尔斯角附近登陆，准备征服南极点请同学们设想一下，他们此行结果如何？ 生可能的回答：成功、失败，要求学生简单陈述理由。 那就让我们带着这美好的祝愿或担心，随斯科特他们一起踏上南极探险的旅程。 设计 2：（激情导入） 中国有句古话：胜者为王，败者为寇。虽然也说“不以成败论英雄”、“失败乃成功之母”，但是一直以来，人们歌颂的都是成功者、胜利者。其实，在人类发展进程中，尤其是在人类征服自然界的领域里，都涌现出很多可歌可泣的“失败英雄”。（出示课件） 这是 1986 年美国航天飞机“挑战者”号升空 72 秒后突然爆炸时的情景，机上 7 名宇航员全部遇难。 这是 2003 年 2 月 1 日，美国“哥伦比亚”号航天飞机在即将返回地面时解体的照片，机上 7 名宇航员遇难。 这是 2002 年北大登山队攀登希夏邦马峰时的照片，队员不幸遭遇雪崩， 5 人遇难 。 人类科学探险的道路从来就不是一帆风顺的。但是，这一切从未阻止过人类继续探索的脚步！他们对于梦想的执着追求，给予了我们许多启迪。英国探险家斯科特就是其中的一位。下面，我们就跟着作家茨威格去认识一下这些失败的英雄。 第 1 课时 学习目标 快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点，体会作者感情。（重难点 ） 学习过程 目标导学一 ：初读全文，了解其人 斯蒂芬茨威格（ 1881 1942），奥地利著名作家、小说家、传记作家，生于维也纳一个犹太资产阶级家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去世界各地游历，结识罗曼罗兰和罗丹等人，并受到他们的影响。第一次世界大战时从事反战工作，成为著名的和平主义者。二十年代赴苏联，认识了高尔基。 1934 年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。 1942年在孤寂与感觉理想破灭中与妻子双双自杀。 他被公认为世界上最杰出的中篇小说家之一。最善于写孤独的人的奇特遭遇。其代表作有小说最初的经历马来狂人恐惧混乱的感觉人的命运转折点（又译人生转折点）、一个陌生女人的来信（又译一个陌生女子的来信）。 伟大的悲剧是选自茨威格夺取南极的斗争的传记。这篇传记是作者根据斯科特留下来的一些底片、胶卷、书信和遗书，发挥想象力而写成的。接下来我们一起看看斯科特海军上校日记。（出示幻灯片） 1 月 27 日，星期六 上午我们是在暴风雪肆虐的雪沟里穿行。该死的雪拱起一道道的波浪，看上去就像是一片起伏汹涌的大海。威尔逊和我穿着滑雪板在前边开路，其余人前行。寻找路径是一件艰巨异常的工作我们的睡袋湿了，尽管湿得不 算太快，但的的确确是在越来越湿。我们渐渐感到越来越饿，如果再【教学提示】 注意外国作家的国籍，自己在书中作好批注。 吃些东西，尤其是午饭再多吃一点，那将会很有好处。要想尽快赶到下一个补给站，我们就得稍微走快一些。下一个补给站离我们不到 60 公里，我们还有整整一星期的粮食。但是不到补给站，就别指望真正地饱餐一顿。要走很长很长的路，然而，这段路程又无比艰辛 知全文内容，并对辨析不清的字词作上记号，以便读完后共同解决。 下面老师要检查一下大家的预习情况。有主动起来读的么？ 拽、无垠、癫狂、凛冽、吞噬、销蚀、羸弱、步履、告罄、毋宁 课本中的词语同学们都掌握了么？ 坚持不懈、千辛万苦、风藏露宿、夜不成眠、筋疲力尽、毛骨悚然、耀武扬威、怏怏不乐、姗姗来迟、忧心忡忡、畏缩不前、鲁莽大胆、语无伦次、精打细算 标导学二：整体感知，理清线索 出课文中“悲剧”的具体表现，在课文中勾画出来。 最后明确：失败之悲、作证之悲、死亡之悲、失望之悲等。 遇灭顶之灾，可为什么说他们的悲剧是“伟大”的？ 请学生自主归纳出“伟大”的含义：勇于探索、勇于献身、诚信守约、集体主义、无私爱心 学生简要概括 这个故事，理清故事情节。 到达极点（ 1） 接受任务（ 2 3） 埃文斯、奥茨相继死去（ 4 10） 最后时刻（ 11 16） 明确：文章通过斯科特一行人为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀希望奔向南极点时，却悲哀地发现挪威人早已捷足先登。从南极点返回的途中，他们不幸遇难事件的叙写，赞扬了斯科特他们身上所体现出的伟大的精神，精神的实质在于勇于探索、勇于牺牲、团结友爱和挑战自由，这也昭示了斯科特一行人探险的真正意义：认识自然，挑战人类自我，实【教学提示】 学生在小组内进行讨论、交流后，教师指名学生答出。 要求学生两人为一组，进行讨论交流。指名学生说，学生互相补充。 【教学提示】 按事件发展的先后顺序，给课文分层，理清故事情节： 【学法指导】 提炼主旨一般可分为两个步骤： 解文章的内容和大意。 以概括文章主旨，既要从文现生命的价值，给后人以精 神的鼓舞。 目标导学三：细节品析，概括特点 科特一行仍然坚持他们的信念，你从中总结出他们具有什么样的品质？将具体描写他们的句子勾画出来，用精炼的词语概括一下人物的特点。 学生可能找到的几处： 历尽艰辛达到极点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件，并要斯科特这个失败者为他完成的业绩作证，而斯科特居然接受了这项任务！ 明确：英国人普通讲求绅士风度，主张诚信、守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这项为他人业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。 “在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己真正热烈追求的”。 明确：体现出斯科特一行人具有诚信、高洁的高贵品质。斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的” 。 斯科特一行“为他人作证”体现出他们具有诚实守信、 高洁的品质；在恶劣的环境下坚持科考，体现出他们勇于探索、勇于追求、敢于搏斗的精神。 负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有寸步之遥的时候，仍坚持科学观察，并拖着 16 公斤的珍贵岩石样品。 明确：在离死神只有寸步之遥的时候仍然坚持科考，体现出威尔逊博士对工作的认真、严谨，对探险事业的热爱，对死亡的无惧。 不幸的奥茨先是要求给他十片吗啡，以图尽快结束自己的生命，遭到了队员的拒绝奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。” 明确：探险需要团结协作，在关键时刻为了保护同伴，有时需要 勇于献出自己的生命。 奥茨：顾全大局、强烈的集体主义精神。 章中找依据，又要有自己的归纳概括。 【教学提示】 四个学生为一组，进行讨论。学生如果说得不全面，教师可进行适当点拨：让学生在课文中做好批准，结合自己的体会，想好之后大家作交流。 【教学提示】 此过程中要注重指导学生把握关键句子，对个别句子要通过读准语气、语调来揣摩作者的思想感情，并传达出自己的体会。阅读要用心灵去读。 【教学提示】 采用同学互评、学谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味着什么，但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯 ?奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。 明确：“没有人去和他握别”，是他们害怕自己承受不了和队友生离死别的痛苦，害怕自己因感情崩溃而会阻止奥茨英勇无畏的选择。 大家都清楚奥茨独自走向雪地会遭遇什么，但是奥茨的存在无疑会拖累队伍。这体现出斯科特一行强烈的团队精神、顾全大局的意识 ，和奥茨对自己荣誉的珍视。 斯科特海军上校及其冷静地将日志记录到生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：“请把这本日记送到我的妻子手中！”但他随后又悲伤地、坚决地划去了“我的妻子”这几个字，在它们上面补写了可怕的“我的遗孀”。 明确：在他的信中丝毫没有流露出对死亡的恐惧，取而代之的是一种冷静、坚毅。斯科特在临死之前想到的不是自己，而是祖国、家人，他在临死之前饱蘸感情写下遗书，既表现了他对死亡的坦然接受，又体现了他对妻子深深的爱。 斯科 特：坚毅勇敢、顽强不屈、无私爱心 什么作用？ 明确：埃文斯、威尔逊博士虽着墨较少，却从侧面烘托了科考队员不畏艰难、坚毅执着的优秀品质。 生自评与教师评价相结合的多样测评方式，将课堂交给学生 【学法指导】 侧面烘托：是从侧面烘托人物形象 ,是指在文学创作中 ,作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象 ,以使其鲜明突出 ,即间接地对描写对象进行刻画描绘 板书设计 到达极点（ 1） 接受任务（ 2 3） 埃文斯、奥茨相继死去（ 4 10） 最后时刻（ 11 16） 第 2 课时 学习目标 品味意味深长的语句，激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作，勇于为所热爱的事业而献身的精神。确立正确面对失败的人生态度。（重难点） 学习过程 目标导学一：巩固旧知，温故知新 从古到今，涌现了一批又一批的探险家，如：哥伦布、张骞、徐霞客、杨利伟，还有我们讲到的阿蒙森、斯科特等。探险如此危险，是什么驱使着他们呢？ 明确：认识自然、挑战自我，追逐梦想，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞和启迪。 目标导学二：联系全文，揣摩语意 同学们齐读第 2 自然段，注意读出语气、语调，边阅读边思考课后的 1 一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。作者在这里要表达的意思是什么？你同意这种看法吗？ 明确：作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败之后的一种极度沮丧、悲哀的心情。 但事实上作者本人并不这么认为，理由是，作者为斯科特这个失败者作转，本身就说明作者不同意“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”的观点。 洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。（国旗为什么会“耀武扬威”“洋洋得意”？这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情？） 明确：作者在这里采用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。这真是“以我观物，物皆著我之色彩”。变现出斯科特内 心的沮丧、失落。 要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业也是他自己所追求的。（斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务？他不接受不行吗？） 【教学提示】 老师引导， 同桌互动，合作探究。班级交流成果。 【教学提示】 教师引导同学品读重点语句，分析关键词语的效果。 【教学提示】 采用探究法，通过小组合作、探究，所得出成果在班级交流。 【学法指导】 拟人是指拟人修辞方法，就是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。 表达效果：赋予事物以人类的行为特点 ,生动形象地表达出作者的情感，有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。（联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指什么？作者为什么要这样比喻？） 明确：“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好过往和他对遥远的祖国、亲人、朋友 的怀想，它们与现实形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是虚无缥缈，无法实现的。这样写更加突出了悲剧效果、给人心灵的冲击。 目标导学三：合作探究，拓展延伸 读边思考：这话表达的是什么意思？这句话在全文中起什么作用？ “一个人虽然在不同战胜的厄运的搏斗中毁灭自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。” 这句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的高尚。壮丽的毁灭，虽死犹生 。 这句话在全文中可作为主旨句，起点题的作用。这是作者的议论，表现了作者对这些可靠队员的赞美。作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不完全是事业上的成功者，而是许多历史事件背后给人精神的震撼和启迪。 你得知斯科特一行遇难的消息时候，你最想说的话是什么或者最想做的事是什么呢？ 让读者感到所描写的物体显得更活泼、亲近，使文章更加生动形象。 板书设计 奔向南极点 带信返程 一个个牺牲 （充满希望） （沮丧） （悲壮） 教学反思 可取之处： 用了人类探险失败的视频，容易从情感上引起学生的共鸣。 表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。 重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性。 不足之处： 1. 学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早。 2. 要求在课堂上完成的拓展练习应该改为课后作业，否则整个教学过程有些前松后紧。 22 太空一日 教学目标 【知识与能力】 习字词； 解关键句； 会作者文章感情。 【过程与方法】 解“太空一日”所经历的惊险与挑战；（重点） 握人物感情 。 （重难点） 【情感、态度与价值观】 了解我国宇航员的优秀素质，学习我国宇航员的崇高精神。 （重点） 导语设计 2003 年 10 月 15 日上午 9 时，中国历史上的第一艘 载人太空船 “ 神州五号 ” 成功发射升空，这标志着中国正式加入了航天大国的行列。作为第一个进入太空的中国人， 38 岁的杨利伟成为第 431 位进入太空的地球人。这一天，多少炎黄子孙翘首以盼！ 大家可曾知道，这是一次充满挑 战和惊险的太空之旅，下面就让我们随航天英雄杨利伟一道重温那令人既兴奋又紧张的天空一日。 学习过程 目标导学一 ：检查预习，了解背景。 1. 认读理解文中出现的生字词。 炽热 轮廓 模拟 遨游 严谨 稠密 瞬间 概率 烧灼 五脏六腑 千钧重负 耐人寻味 惊心动魄 2. 介绍写作背景。 教师介绍神舟五号的发射情况。 目标导学二 ：速读课文，整体感知。 1. 文章记述了作者太空一日之旅，主要经历了哪三步？ 我真的以为自己要牺牲了 火箭发射 我看到了什么 在太空中 神秘的敲击声 归途如此惊心动魄 飞船返回 真的以为自己要牺牲了”这一部分，你知道“自己要牺牲”的原因吗？（用文中语句回答） 共振以曲线形式变化着，痛苦的感觉越来越强烈，五脏六腑似乎都要碎了。我几乎难以承受，觉得自己快不行了。 我看到了什么 ”这一部分，“我”看到了什么？“我”没有看到长城，却为何要写它？ （ 1） 可以准确判断各大洲和各个国家的方位 ；（ 2） 祖国的各个省份我大都看到了 ；（ 3） 还看到类似棉絮状的物体从舷窗外飘过 。 因为“ 有个流传甚广的说法，航天员在太空唯一能看到的建筑就是长城。我和大家的心情一样，很想验 证这个说法 ”，通过本次观察，说明那些说法并不科学，从而表现出作者严谨的科学精神。 4.“ 神秘的敲击声 ”这一部分其实写了在太空中哪两个“ 突发的、原因不明的、没有预案的情况 ”现象？ （ 1） 都会产生一种 “ 本末倒置 ” 的错觉 ；（ 2） 时不时 会 出现 神秘 的敲击声 。 【教学提示】 课前布置学生预习课文，梳理字词。 大屏幕展示神舟五号发射、回收等几段精彩视频。 小组合作，同桌交流。 【学法指导】 抓住文中关键语句，进行提取或概括。 5. “ 归途如此惊心动魄 ”这一部分中，令“我”“惊心动魄”的事情是什么？ 返回舱的舷窗出现裂纹， 外边可是 1600 1800 的超高温度。 目标导学三 ：细读课文，探究质疑 会下面句子蕴含的情感。 （ 1） 就这一下，指挥大厅有人大声喊道： “ 快看啊，他 眨眼了，利伟还活着！ ” 所有的人都鼓掌欢呼起来。 （ 2） 我曾俯瞰我们的首都北京，白天它是燕山山脉边的一片灰白色，分辨不清，夜晚则呈现一片红晕，那里有我的战友和亲人。 （ 3） 过了几分钟，我隐约听到外面喊叫的声音，手电的光束从舷窗上模糊的透进来。我知道：他们找到飞船了，外面来人了！ （ 1）通过语言描写和动作描写，表现了所有人为杨利伟挺过了艰难的共振过程而高兴。（ 2）通过景色描写，表达了“我”在太空思家、爱国之情。（ 3）表达了“我”回到地面、想从返回舱出来的急切心情。 采用小标题的形式，依照火箭发射、在太空中、飞船返回的顺序组织全篇。 对航天员的最基本要求是严谨 ”。试从文中找出一些例子，体会宇航员严谨、科学的态度。 （ 1）“ 那些物体悬浮在飞船外面，我无法捕捉回来，我至今还没弄清那到底是什么。 ”因无法捕捉，就不能判断到底是什么。（ 2）“ 技术人员想弄清它到底来自哪里，就用各种办法模拟它，拿着录音让我一次又一次听，我却总是觉得不像。 ”“ 不是当时的声音，我就不能签字 ”感觉声音不像，就不能确认，这是一种严谨的科学精神。 目标导学四 ：归纳总结，探究质疑 本文采用 小标题的形式，详尽地叙述了“我”（杨利伟）的“太空一日”之旅，表现了航天英雄的沉着、冷静和严谨、科学的崇高精神。 受到了怎样的启迪？ 会向他提什么问题呢？ 采用小标题的作用：小标题既有提纲挈领、条分缕析的作用，又可以减少一些过渡性文字的铺张，以便于突出重点。另外，还可以让文章疏密有致，结构严谨。 【教学提示】 教师可适当提示，所举例子要能突出“严谨”“科学”。 可结合学习、生活上的实例谈感受。 所提的问题要围绕航天话题，注意文明、礼貌用语。 板书设计 太 我真的以为自己要牺牲了 火箭发射 我看到了什么 严谨 空 在太空中 科学 一 神秘的敲击声 日 归途如此惊心动魄 飞船返回 教学反思 可取之处： 1. 本文的篇幅比较长，所以安排学生提前预习，这样有助于深入文本，理解文意。 2. 文章通俗易懂，但有必要引导学生抓住关键语句，体会其所蕴藏的思想感情。 3. 适当的图片、视频展示，有助于理解文章，拓展课程资源。 不足之处： 由于时间关系，忽视了他们对有关太空问题的解答。 应该放手让学生来提问。 23 带上她的眼睛 教学目标 【知识与能力】 习字词； 理故事情节； 【过程与方法】 1. 体会本文伏笔手法运用的精妙； 析人物形象 。 【情感、态度与价值观】 通过感知人物形象，感悟人性的伟大。 导语设计 三体系列长篇科幻小说 大家读过吗？ 对，回眸 2015 年，中国科幻小说界最吸引眼球的作品就是这部三体。 作品讲述了地球人类文明和三体文明的信息交流、生死搏杀及两个文明在宇宙中的兴衰历程。 说到三体，就一定要提到作者 谁啊？ 对，它的作者是 刘慈欣 。今天就让我们一道走 进他的另一篇科幻小说带上她的眼睛，来感受科幻小说中科学与幻想交相辉映的无穷魅力 学习过程 目标导学一 ：检查预习，介绍作者。 1. 认读理解文中出现的生字词。 点缀 漫步 迟钝 闲暇 凸现 拍摄 蔚蓝 合拢 吟唱 孤零零 不期而至 心有灵犀 天涯海角 最简洁的语言介绍刘慈欣。 刘慈欣是著名的科幻作家，他创作的主要作品有地球往事三部曲球状闪电超新星纪元。 2015 年 8 月 23 日，三体获得第 73 届雨果奖最佳长篇小说奖 这是亚洲人首次获得有科幻界诺贝尔文学奖 之称的雨果奖。复旦大学中文系教授严锋评论称，刘慈欣凭一己之力将中国科幻文学提升至世界级水平。 目标导学二 ：解读标题，概括情节。 1. 同学们已经认真预习过课文，现在请看标题 “带上她的眼睛”， 你能设计几个怎样的问题来考考同学们？ 示例： （ 1）带上她的眼睛去干嘛？ 【教学提示】 提前布置预习任务。 大 屏幕展示。 鼓励学生说出自己的阅读体验。 带上她的眼睛去度假。 （ 2）为什么要带上她的眼睛？ 因为她是“落日六号”的领航员，飞船在地心出了事故，所以她被困在了地心。所以带上小女孩的眼睛最后一次领略地球表面的风光。 2. 谁能将刚才同学们的回答连贯起来，写成一段话，来概括全文的主 要内容？ 我觉得这篇课文主要讲的是“落日六号”地航飞船失事了，领航员小姑娘被困在了地心，再也无法看见地面世界，所以主任让我带上她的眼睛去度假。 师小结：因为落日六号 地航飞船失事，小姑娘被困地心。为了让小姑娘最后看看这美丽的世界，所以主任安排我带上她的眼睛去度假。 目标导学三 ：深入体会，伏笔运用。 概括完课文之后，我们进一步深入文本，仔细品味，相信你会收获更多的精彩。本文曾获得 1999 年度第 11 届银河奖一等奖，其能够获奖的一个重要因素就是构思的巧妙。 在第 2 段中有这样一句话：“是一个好像 刚毕业的小姑娘”。初读时我也没在意，但读到第 43 段时，有这样一句话：“飞船上的生命循环系统还可以运行 50 年至 80 年，她将在这不到 10 立方米的地心世界里度过自己的余生。” 读到这里，我的心被深深地震撼了！刚刚毕业的小姑娘，花季才刚刚开始啊，就被终身囚禁，太惨了！心痛之余，情不自禁地把刚才的感受作为旁批写了下来。此时，我深刻体会到了“一个好像刚毕业的小姑娘”这句话的深意。 在本文中，开头的那句“是一个好像刚毕业的小姑娘”是为后文所作的提示或暗示，这样的表现手法叫什么？ 这种表现手法叫伏笔。 2. 所以说巧妙地运 用伏笔与照应，可以收到虽在意料之外，却在情理之中的效果。文中像这样的伏笔还有不少，它们究竟有什么作用呢？下面我们运用旁批法来体会。旁批法我们学过，今天我们继续使用旁批法来自读要求语意连贯，内容完整。 大屏幕展示。 【学法指导】 伏笔，指文章或文艺作品中，在前段里为后段所作的提示或暗示。它常常与照应 配合课文。 （ 1）“呀，真美，能闻闻它吗？不，别拔下它。”这是一处伏笔，照应后文的“生命算什么，仅仅能用脆弱来描述它吗？” （ 2）“热，热得像 地狱。”是一处伏笔，“飞船被裹在 6000 多公里厚的物质中”，“周围是温度高达 5000 摄氏度，压力可以把碳在一秒中内变成金刚石的液态铁镍 !”是照应。 目标导学四 ：分析人物，感悟精神 1. 小花的生命是脆弱的，小姑娘的生命同样是脆弱的。所以说，文中这么多的伏笔和照应，归根结底，都是为了表现出小姑娘的处境。小姑娘的处境怎么样？ 小姑娘身陷绝境。 从哪里看出来的？ 平静。 第 44 段。 3. 身陷绝境却如此平静，请问小姑娘强大的精神力量从何而来？带着这个问题，让我们齐声朗读第 45、 45 两个自然段，看看小姑娘具有怎样的性格特点和精神品质。 强烈的敬业精神 ；为科学献身的精神；对生养了自己的这颗星球的无限的热爱。 4. 指名朗读第 45、 46、 47 段，在朗读中进一步来感悟人性的崇高与伟大。 同学们想想看，地球在“我”的脑海中变得透明了。地球怎么能变得透明呢？是小姑娘精神的光芒穿透了 6300 公里厚的地层，将这颗蔚蓝的星球照耀得晶莹剔透，璀璨夺目。 陷绝境的小姑娘获救的希望是渺茫的，那青春的面容将被永远封闭在地心，令人心痛却又无能为力。但科技的飞速发展给人们带来希望。经过 20 年的研制，第一艘能够进入地心航行的地航飞船“落日 20号”研制成功。你很荣幸，成为了“落日 20 号”地航飞船的地航员，进入地心，找到了“落日六号 ”并同它成功对接。接下来会发生什么呢？请使用，即所谓前有伏笔，后有照应。伏笔通常比较隐蔽，巧妙的伏笔，在看到照应 之前，貌似闲笔 。 【教学提示】 批注完之后，邻座的同学互相观摩，看看别人是怎么写的，组长负责组织。 续写时，尽量做到与课文中的伏笔形成照应。 展开你的想象，续写一段文字。 示例：见到小姑娘之后，她面带微笑地递给了我一支铅笔，也就是文中反复提到的失重的铅笔。正当我感到疑惑之时，她用非常轻的，像是耳语一样的声音对我说：“我不打算走了，我想永远留在这里。资料你带走吧，这支铅笔，就当是我留给你的纪念吧。”她说完就转身走向了工作台。我轻轻叫住了她，沉默了一小会，我攥紧了拳头，一字一顿地说道：“我，陪你，一起，留在，这里。”于是我和小姑娘成了好搭档，一起投身到对地心世界的研究中。 板书设计 带上她的眼睛 “落日六号”地航飞船失事 运用伏笔 带上她的眼睛去度假 人性伟大 教学反思 可取之处： 1. 体现自读课文与教读课文的差异性，充分引导学生自学，上出了自读课的特色。 2. 紧紧抓住文本伏笔手法的运用这一核心教学目标，让学生充分挖掘了本文伏笔与照应之处的运用之妙。 发了学生的阅读兴趣。 不足之处： 1. 因有部分学生对作者并不熟悉，忽略了这一群体的需求。 时间限制，这一方面做得还不够到位。 24 河中石兽 教学设计 【 知识与能力 】 握古汉语的意义和用法。 【 过程与方法 】 反复诵读，使学生整体感知文章，品味文中蕴含的哲理。 【 情感 、 态度与价值观 】 学习从实际出发，观察事物对待生活，得出结论。 导语设计 设计 1：（文学导入） 冬夜读书示子聿（南宋）陆游 古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 学生齐读，理解这首诗的意思：在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”，将来一事 无成，后悔莫及。另一方面，特别强调了做学问的功夫要下在“哪里”，这也是做学问的诀窍，那就是不能满足于字面上的明白，而要躬行实践，在实践中加深理解。只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。诗人在书本与实践的关系上，强调了实践的重要。 设计 2：（激发兴趣） 有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习河中石兽一文，从中找出答案。 第 1 课时 学 习目标 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。（重点） 2. 训练阅读浅近文言文的能力。（重难点 ） 学习过程 目标导学一 ：朗读课文，初步感知 学生展示： 作者纪昀，字晓岚。乾隆十九年（ 1754）进士。学部渊博，曾任翰林院编【教学提示】 要求学生在读书的过程中结合课下注释或查字典，修、侍读学士。因获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后，任四库全书总纂官，编定四库全书总目提要在目录上学上贡献很大。著有阅微草堂笔记等。 本文选自阅微草堂笔，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材料妖怪鬼狐为主 ，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。 师示范朗读，学生跟读，学生自由朗读，注意字音。 读准下列加点字的读音并抄写词语。 圮（ （ （ （ （ 啮（ 溯（ 欤（ 曳 ( 铁钯 (臆（ 词语解释 曳铁钯（“钯”通“耙”，平整土地用的农具）二石兽并沉焉 （ 并：一起 ） 阅十余岁（ 阅：经历 ）盖石性坚重（ 盖：句首发语词 ） 但知其一 （ 但：只 ）是非木杮 （ 是：代词， 这 ） 求之下流，固傎 （ 固：副词，本来 ）尔辈不能究物理（ 物理：事物的道理 ）岂能为暴涨携之去 （为：介词，被） 必于石下迎水外啮沙为坎穴 （为：动词， 成为） 众服为确论 （为：动词，是） 一老河兵闻之 （之：代词，指”“求之地中” 这种观点） 其反激之力 （之：结构助词，的） 重点句子翻译。 阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得，以为顺流下矣。 尔辈不能究物理。 必于石下迎水处啮沙为坎穴。 知道故事说了一件什么事吗？ 说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。 目标导学二 ：再读课文，合作研讨 别学生读或者集体读。 译课文。疏通重点句子的含义。文言现象总结： 识记掌握。 【教学提示】 学生上黑板完成，老师加以提示和指导。 【学法指导】 概括事件的基本方法：先迅速浏览，获得整体印象，同时，可边读边用笔画出文段中的过渡句、提纲通假字 曳铁钯 （“钯”通“耙”，平整土地用的农具） 不亦颠乎 （“颠”同“癫”，疯狂） 古今异义 二石兽并沉焉 （ 并，古义：一起 ；今义：并列 ） 阅十余岁 （ 阅，古义：经历； 今义：阅读 ） 盖石性坚重 （ 盖，古义：句首发语词 ； 今义：有遮蔽作用的器物） 但知其一 （ 但，古义：只 ； 今义：表转折 但是，却 ） 是非木杮 （ 是，古义：代词，这 ；今义：判断动词，是 ） 求之下流，固傎 （ 固，古义：副词，本来；今义：坚固 ） 尔辈不能究物理 （ 物理，古义：事物的道理；今义：物理学 ） 一词多义 岂能为暴涨携之去 （介词，被） 为 必于石下迎水外啮沙为坎穴 （动词， 成为） 众服为确论 （动词，是） 之 一老河兵闻之 （代词，指”“求之地中” 这种观点） 其反激之力 （结构助词，的） 词类活用 棹数小舟 （名词用为动词 ，划船） 暴涨 （动词用作名词，洪水） 句式 被动句 岂能为暴涨携之去 （为，表被动，可译为“被”） 倒装句 当求之于上流 （状语后置，状语“于上流”放在动词“求”的后面） 省略句 如其言，果得于数里外（“得”的后面省略了宾语“之”） 目标导学三：疏通文意，归纳总结 故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。 明确： 第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着； 挈领的句子、文章或文段的中心句、总结性的句子；然后阅读题干，有针对性地锁定答题范围，并迅速提炼出相关信息。 【教学提示】 就课文不理解的句子质疑，小组内讨论解决。师生共同讨论。老师归纳总结 【教学提示】 学生分