课堂教学评价与质量提高（师大“国培”）

课堂教学评价与质量提高,陈宝生：努力办好人民满意的教育 课堂教学改革是教育改革的核心，只有抓住课堂这个核心地带，教育才能正真发展。,一,对课堂教学评价的思考,二,内 容,三,课堂教学中存在的问题,提高课堂教学质量的建议,四,应对课堂教学意外的智慧（单列）,评价一节课的维度 从一节课的整体看 从学生的角度看 从教师的角度看,从一节课的整体看： 一是教学目标； 二是教学过程； 三是教学效果。,教学目标 “双基” 知识、能力、觉悟 三维目标 核心素养,思想政治学科：政治认同 理性精神 法治意识 公共参与,从一节课的整体看： 一是教学目标； 二是教学过程； 三是教学效果。,评价一节课的要素 从学生的角度看： 一是课堂上学生思维活跃的水平； 二是课堂上学生主体作用的发挥； 三是学生情感投入的情况及接受的正确教育。,评价一节课的要素从教师的角度看： 一是对所教内容的理解把握和教学方法与设计； 二是语言表达的准确、清晰、流畅； 三是重难点的突出与突破； 四是教学生规律、方法及能力培养的情况； 五是教师的调控能力和应变能力。,案例：说说大白菜那些事,评价一节课的要素 从一节课的整体看：一是教学目标；二是教学过程；三是教学效果。 从学生的角度看：一是课堂上学生思维活跃的水平；二是课堂上学生主体作用的发挥；三是学生情感投入的情况及接受的正确教育。 从教师的角度看：一是对所教内容的理解、把握设计；二是语言表达的准确、清晰、流畅；三是重难点的突出与突破；四是教学生规律、方法及能力培养的情况；五是教师的调控能力和应变能力。,好课的标准,叶澜教授提出了“五实” 一是有意义的课，即扎实的课。 二是有效率的课，即充实的课。 三是有生成的课，即丰实的课。 四是常态的课，即平实的课。 五是待完善的课，即真实的课。,华东师范大学崔允漷教授： 教得有效、学得愉快、考得满意。,重庆凤鸣山中学好课的四个维度课堂温度：教学驱动力教育宽度：教育公平力知识密度：目标执行力学科深度：思维创新力,好教师与好课,林华民老师认为好教师的十个标准，看他在教学中： 一是把感情还是信息交流放在首位；,案例： 有位班主任是一位恨铁不成钢的女老师。她十分敬业，每节课都提前到达教室门口，课堂上讲课十分卖力，可她有三个小毛病：经常上课满堂灌；经常上课骂学生；喜欢拖堂。因此，她所教的学科成绩都不如其他科任教师。,她总是想不通自己的付出为何得不到学生的感激。其实，这位女教师忽略了一个最重要的道理：在课堂上过分关注知识传递，忽视了师生的情感交流。,林华民老师认为好教师的十个标准，看他在教学中：,二是把希望寄托于学生还是自己； 三是越教越多还是越教越少； 四是知识教了再学还是学了再教； 五是教师课堂指令明晰还是模糊；,六是课堂的调动是有效还是无效；七是相信学生的笔头还是口头；八是教师使劲教还是学生勤奋学；九是练习是完成于课内还是课外；十是道理是让学生感悟还是直接告诉。,从听课评课 到课堂观察 理论始于观察，观察渗透理论,课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 走向更专业的听课和评课,选择一个维度，进行定量和定性的观察 更多的是用数据说话课堂教学观察量表：,成因分析,集体视导调研对基本功的统计数据,成因分析,上一学年关于课堂教学的数据（教研室、常态课、评价队伍）,02教学内容,记号体系 + 弗兰德斯,理答态度是否合理,理答方式是否合适,弗兰德斯语言互动效果,矩阵分析法：分析师生语言互动情况，内涵事件发生的先后顺序，更具深层把握课堂教学的规律和实质。,存在问题：1.课堂教学缺乏有深度 的思维探究活动；2.师生之间有效的信息互 动和交流还没有形成。,48次,268次,268次,一,对课堂教学评价的思考,二,内 容,三,课堂教学中存在的问题,提高课堂教学质量的建议,四,应对课堂教学意外的智慧,二、课堂教学中存在的问题 1.一份课堂教学调研报告 2.目前课堂教学存在的问题3.初中德育课教学中存在的问题4.在课堂教学中建议处理好五对关系,课堂教学十大病症（刘润泽老师的总结） 1.“空堂”现象 2. “练堂”现象 3. “秀堂”现象 4. “假堂”现象 5. “模堂”现象,6. “同堂”现象 7. “乱堂”现象 8. “满堂”现象 9. “冷堂”现象 10. “哄堂”现象,现在的课堂教学存在的问题： 乱（眼花缭乱） 飘（基础飘失） 隔（我为物用） 呆（模式横飞） 放（自己学习）,乱（眼花缭乱） 语文教育专家吴非老师：“装修”过度的课堂 主要是指教师在课堂上追求形式而忽略内容、追求氛围而忽视效果，将本该简约的课堂变得花哨、繁复、杂乱，以至于学生目不暇接、无所适从，课堂也因此失去了应有的教育价值与追求。,有位专家这样评判道： “一些新课程课堂，自主探究、小组讨论、角色表演等各种教学方式轮番上场，课堂活泼了，也生动了，但就是缺了点什么，新鲜的教学方式的运用好像没有内涵，有时候还把学科本质的东西弄丢了，比如语文课跨学科联系多了语文味没了；数学课生活气浓了，数学思维却缺席了。”,还有专家这样写道 “新课程实验以来，课堂变得越来越有温度在许多课堂上，学生是小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。相对于过去课堂的单调、沉闷，这无疑是巨大的进步。但是，在某些教师那里，课堂的生命活力也就仅仅体现在这些表面的热闹上。听过一些新课程的课，每次都能感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。,更令人担心的是，有些教师和专家非常自觉地拒绝这样的深度：精彩、深刻的讲授被视为不尊重学生，对课文的深入拓展被当做应试的产物;宁愿要肤浅的合作、讨论，也不要片刻的思维的沉静。 教育拒绝浅薄，只有建立在深度之上的温度，才可能持久，才可能给生命以温馨”,乱（眼花缭乱） 教师教学思路不清楚 教学设计不清楚 教学内容不清楚 教学重难点不清楚 教学程序不清楚 教学语言不清楚 ,飘（基础飘失）： 最基本的知识教学出了问题，导致学生学科基础知识不牢： 一是盲目赶进度。拼命加课，拼命赶进度，不是稳扎稳打，而是浮光掠影，跑马观花,脚踩西瓜皮。翻来覆去把课做成一锅稀里糊涂的夹生烂饭。使整个教学基础彻底打飘。从考试结果可看出学生学习的基础不牢固，学生在基础知识上丢分比较多。,二是重点不突出，难点未突破。 学科的最基础、最主干、最核心的概念和原理是课堂教学的重点，重点知识要下足功夫，但；难点突破也出问题，一个个难点的堆积，使学生学习越来越困难，兴趣也越来越低，逐步演变为厌学。 与教师本人的专业理论功底和教学素质有关。,三是课堂教学的依据出了问题。 特别是在毕业年级的复习课中，部分教师以指导丛书、教辅材料为教学依据，而不是以课标和教材为依据。手持一本教辅材料，逐一进行讲解，完全被教辅牵着走，学生的知识支离破碎、能力养成也支离破碎，全然没有了教学的系统与深入。,当学科的基础知识、学科的本质与思想、学生的学科基本素养、基本能力飘失的时候，再多的补课、再多的作业、再豪迈的表态，对质量的提高又有多大的作用呢？,呆（模式横飞） 各种模式 山东昌乐二中提出“271高效课堂模式” 江苏洋思中学提出“先学后教，当堂训练”的教学模式。 山东杜郎口中学“三三六教学模式” ,从教学结构看，由自主学习、合作交流、展示质疑几个环节构成； 从教师行为看，教师讲解一般不超过10分钟； 从基本载体看，是使用导学案。,没有放之四海皆准的模式。 世上没有放之四海而皆准的盈利模式，也没有放之四海而皆准的高效课堂模式。 正如美国著名教育史家和教育政策分析家戴安娜.拉维奇说：“在教育中没有毕其功于一役的终极武器，没有神话也没有童话。学校的成功很难像生产线一样移植。”,初中德育课教学中存在的问题,1.脱离实际，枯燥乏味2.目标单一，忽略情感（体验与践行）3.活动浅表，效益低下4.语言贫乏，缺乏感染,建议校长、老师处理好五对关系：1.内容与形式 什么样的方法和模式是好的？ 不能一概而论，要依教学内容、教学目标、教学对象而定，“教学有法、教无定法、贵在得法”说的就是这个道理。,2.学生与教师 学生与教师谁是课堂教学的主体？ 双主体！ 不能庸俗化理解“自主、合作、探究”。 不能因为改革便放弃教师的作用。 教师的作用是什么？教师的作用在设计、在讲、在导，更在激发。,在教师“讲”这一问题上教师包讲不对，不讲也不对。 在“导”的问题上，完全把学生的思维引导到教师思维的轨道，不许越雷池一步不对，完全不引导也不对。 “导”到何种程度，“讲”到什么份，还是要依教学内容、教学目标、教学对象定，这才是教育教学中的实事求是。,联合国教科文组织国际教育局近年发布一份报告，主题是“为21世纪的课程议题作准备”。指出：目前各国课程改革都强调培养学生沟通交流、合作等能力，针对各国课改过于强调学生为中心这一普遍事实，报告认为，教和学应该同时并进，教育不仅要注重学还要重视教，因为没有卓越的教师，教育就不可能成功。 在强调学的同时也不能忽视教。,3.目标与手段 怎样看待信息技术在教学中的作用？ 教学方法和模式以及教学设施、设备都是教学手段，手段为目标服务。无论采用怎样的手段都要有助于目标的达成，手段应随目标的不同而多样化、个性化，所以任何教学手段都是辅助，都不能僵硬化、固定化。,4.改革与传统 新出现的一定优于传统吗？“颠覆”一定是方向吗？ 改革的目的是发展，发展是对传统的“扬、弃”。,5.借鉴与创新 简单的模仿是真正的借鉴吗？ 我们需要博采众家之长，更需要为我所用。,一,对课堂教学评价的思考,二,内 容,三,课堂教学中存在的问题,提高课堂教学质量的建议,四,应对课堂教学意外的智慧,德育课程的特点 动态 综合,作为综合课程，德育课程应该在稳定性和开放性中保持一种动态的平衡，这是德育课程发展的一个趋势。 稳定性，指德育课程的性质、定位、理念和内容的基本稳定； 开放性，指德育课程在稳定性的基础上，应根据国家和社会发展的需要，尤其是学生成长的需要来适当调整内容结构。2016年法治教育内容的增加与加强，就是这种开放性的体现。,德育课的根本在德育。 德育是有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育过程。 德育课程是教育者有目的地培养受教育者品德的课程。 与其他课程相比有其特殊性。,法治教育本质上是对生活实践知识、实用知识的学习。思想品德教育必须超越知识传递性的学习，必须改变简单告知对与错的方式，必须改变成人单方面的说教，走向双方平等的交流与开发的对话。 朱小蔓,品德的培养仅靠“知”和“能”是远远不够的，德育的过程是知、情、意、行诸环节形成和发展的过程。 德育课的重、难点在内化，即把外在的正确认识，内化为学生自身的信仰，然后外显为自觉的行为。,所以，一个优秀的德育课教师要具备能够引导学生从无知走向有知、从错误走向真理、从肤浅走向深刻、从知识走向信仰的专业能力。,探究认识体验践行,三、对提高课堂教学质量的建议 1.目中有人，把课上到学生心里去 2.搭建平台，使学生积极主动参与学习 3.创设情景问题，让学生思维动起来,教师的“讲”与学生的“听”是两个概念，这正如“教”与“学”是两个概念一样，它们不是当然的统一体。 教师讲，学生不一定听，貌似在听但不一定真正在听，听了不一定明白，明白了不一定相信，相信了不一定会应用。,在课堂教学中当教与学二者完全分离的时候，课堂是无效的；当教与学部分结合的时候，课堂实现了一定程度的有效；只有当二者高度融合的时候，课堂才实现高效。 教师一定要以生为本、目中有人。只有走进学生心里的教学，才可能真正让学生思维和感情动起来，有高收获、高成果。,（一）以生为本、目中有人 把课上到学生心里去1.“特”。教学设计要符合学生的心理特点和规律2.“准”。课堂教学要找准学生思维、情感的兴奋点学生的生活阅历3.“趣”。教师语言要准确、形象、生动、幽默,如教学时间及教学节奏的安排：现代教育心理学和统计学的研究表明，学生在课堂教学开始的10分钟内思维逐渐集中；在10分30分钟内思维处于最佳活动状态，随后思维活动水平逐渐下降，好的课就应设法尽量缩短前10分钟和30分钟以后这两段时间。 “凤头 猪肚 豹尾”,拿来主义导入环节：,师：80年代末，著名作家冯骥才曾赴法国访问，当地一位记者别有用心地问冯先生：“你们不断地到我们法国来访问，不怕你们中国变成资本主义国家吗？”假如你是冯先生，你想怎样回答这位记者？ 生1：不会的，我们到你们这里来访问、学习，是为了借鉴吸收有益的东西，请您放心，我们会坚定不移地沿着有中国特色的社会主义道路走下去。 师：你回答得非常精彩，也抓住了问题的关键，如果你是政府的一位发言人，这样回答已经非常圆满了。不过请大家把冯先生的职业身份这一因素考虑进去，他是一位作家，而作家是最讲求语言艺术的,生2：我想可以这样回答：先生，不会的，人喝了牛奶也没有变成牛。 师：您比冯先生回答得高雅。当时冯先生的回答是：人吃了牛肉也没有变成牛。冯先生在回答这一问题时，采用了什么样的修辞手法？（生答：比喻）谈及了一个什么内容的话题？（生答：如何借鉴吸收外来文化）好，那么这节课我们就为共同学习用同样的手法谈及同样话题的一篇文章鲁迅先生的拿来主义。,课堂教学中成功的开头必须具备三个特点： 一吸引学生 二切中主题 三激发欲望,都德最后一课 忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊，”他说，“我我” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：“法兰西万岁！” 然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“放学了，你们走吧。”,找准学生兴奋点 必须找准学生的兴奋点（思维、情感），很多教师为调动学生设计了不少问题，但兴奋点未找准，导致学生启而不发，教师最后只好自问自答。 怎样才能找准兴奋点呢？ 一定要从学生的生活经验出发，尽量用学生的语言，讲学生感兴趣、关心的话题。切忌用学生感到生硬的、冷漠的、听起来费力的语言讲天外面发生的事。,课堂教学一定要走进学生的世界。 走进学生生活的逻辑系统、思维的逻辑系统、感情的逻辑系统。,但我们现在研究教材多，研究学生少，现在学生的生活、心理、思维状况是什么？ “亲其师信其道” 学生究竟喜欢什么样的老师？,案例：昆明第三中学段凌云老师的课北京清华附中郎艳老师的课,目中有人的根本在热爱学生,有爱心与亲和力是教师最基本的素质 “冰冷的心、冰棍的脸，枯燥的语言古板的眼”这是做教师的大忌。,三、对提高课堂教学质量的三点建议 1.以生为本，把课上到学生心里去 2.搭建平台，使学生积极主动参与学习 3.创设情景问题，让学生思维动起来,孔企平教授对学生参与教学的研究： 学生参与的三种方式：行为参与、认知参与、情感参与。 情感参与对学习的影响最大。 现实教学中三种参与不平衡：行为参与最强、情感参与最弱。,考考大家：这是一道可以测出一个人有没有商业头脑的数学题。算对了就不用上班了，做生意去，算错了，还是老实上班。 王师傅是卖鱼的，一公斤鱼进价46元。现市场价大甩卖35元一斤。顾客买了一公斤，给了王师傅100元假钱，王师傅没零钱，于是找邻居换了100元。事后邻居存钱过程中发现钱是假的，被银行没收了，王师傅又赔了邻居100元，请问王师傅一共亏了多少？,卖鱼的人共掏出三次钱： 一是46元一公斤； 二是补给买鱼人30元； 三是还给换钱人30元。所以共计106元,调动参与意味着教师要给学生参与的时间和空间。 例：一节蚯蚓课要让孩子像野花一样自然成长-冰心,案例：“克服自卑，树立自信”的教学。,三、对提高课堂教学质量的三点建议 1.以生为本，把课上到学生心里去 2.搭建平台，使学生积极主动参与学习 3.创设情景问题，让学生思维动起来,-我们丢了什么 上幼儿园后，把天真弄丢了；上小学后，把童年弄丢了；上初中后，把快乐弄丢了；上高中后，把思想弄丢了；上大学后，把追求弄丢了；毕业后，把专业弄丢了；工作后，把锋芒弄丢了；恋爱后，把理智弄丢了；按揭后，把下半生弄丢了。,有这样一个令中国人汗颜、让教育者惭愧的“传说”：有人给各国的学生出了一道题：“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题？”学生们都说不知道。非洲学生不知道什么叫“粮食”，欧洲学生不知道什么叫“紧缺”，美国学生不知道什么叫“其他国家”，中国学生则不知道什么叫“思考”。“传说”虽然夸张，但并不是空穴来风、无中生有。,钱学森之问： 为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？,思维着的精神是地球上最美丽的花朵 恩格斯 教育就是一个人把在学校所学的东西忘记了之后剩下的东西。 爱因斯坦 师生互动究竟应该动什么？最关键的是情感的互动，思维的互动。知识会被忘记 对理性精神的追求和塑造，是本学科教学真正的价值所在。,什么是理性 康德这样解释：一是要自己思考，即不迷信任何权威，包括书本、教条、经验、领袖、导师、救世主、专家等等，一切要经过自己的思考和判断；二是要自己思考，也站在每一个别人的立场上思考，这样才能避免单是自己思考有可能造成的自我膨胀，才能时刻保持谦卑而与人类共同的理性相沟通。如果能做到这两点，就是坚持了理性精神。,由此可知，理性是与盲目相对立的逻辑、冷静、质疑、反思、批判等品质的综合体，是人类理智对待秩序、法则、公理、规范的品性。 理性精神即是对理性的追求与坚守，是人们在实践活动、思维活动中体现出来的独立、辩证、批判的品质和行为特征。具有理性精神的人能独立思考、辩证思维、理性批判，深刻而不感性、辩证而不偏执、批判而不乏理智。,可以说，理性精神的养育在于培养一个有思辨理性的公民。它关涉学生素养的全面提升和能力的综合发展，也是高中思想政治课程性质和课程体系的综合体现。因此，理性精神理应是高中思想政治学科核心素养的重要组成部分和教学的重要目标。,教学设计中一定要体现理性精神。例子：中国式过马路父子两的对话. “规则是红灯停，绿灯行。坚持对的，不受错误的诱惑，这叫自尊。”,怎样才能让学生有理性精神、深刻的思维能力呢？,创造民主、宽松、和谐的气氛 设计能让学生深入思考的问题,创造民主、宽松、和谐的气氛,在课堂教学中要尊重学生的四种权利：（1）参与权（2）质疑权（3）出错权 （4）越轨权,能够提出有价值的问题 老师，您会提问吗？您的问题有价值吗？,将问题寓于情景之中,案例（复习课）:孝敬父母,教学过程 一、播放韩红的歌曲天亮了、讲故事 问题1：这个故事给你最大的震撼是什么？（学生讨论，教师归纳） 问题2：从我们呱呱坠地到现在，父母给予我们的太多太多，请你回忆一下，在你的成长中，父母最让你感动的事情是什么？（学生回忆回答，教师归纳）,问题3：你在孝敬父母父母，最让父母高兴的是什么？请把你的做法说出来，与大家分享。（学生回忆、回答，教师归纳） 问题4：当然，在现实生活中，也有不孝敬父母的，你能举出一个例子吗？你怎