国外高中分科教学的策略研究及其启示

国外高中分科教学的策略研究及其启示【摘要】分科教学是世界上部分国家和地区实行的学生分流手段，即让学生对教学的课程进行选择，然后对其进行分别教学。目前世界上主要国家普通高中分科教学的模式各异，在我国，是否取消文理分科的问题也一直是各界争论的焦点。本文拟就世界不同国家普通高中教学模式进行分析比较，期望能对我国高中教学的改革提供借鉴。【关键词】 普通高中 文理分科 分科教学 合科教学 一、我国高中文理分科的现状（一）文理分科的好处1、有利于培养大批专门技术人才。文理分科的教育模式曾为社会输送了大批专门技术人才， 相对适应了社会对人才的专业需求。新中国成立之初, 国家急需建设人才, 为培养专业人才, 就借鉴了“ 苏式”的分科教育方法, 对高等教育进行了一系列的专业大调整。这次的院系大调整主要是对一些高校进行合并, 因为当时工业化是国家建设的主要目标。自1952 年院系调整以后, 我国大学基本上都是按科类设置院校, 文理工分校.这种调整确实满足了当时社会对专业人才的需求。 12、有利于提高人才培养效率。在文科和理科之间,让学生有所侧重,做到“术业有专攻”,有利于形成专业意识,为学业深造打下必要基础。虽然我国高等教育正推行“通才”培养模式,但高等教育的“专业性”特征不会改变。与此相应,高中后期适当的文理分科,有利于高校的生源选拔和人才培养。3、有利于减轻学生的学业负担。为应对高考,高中生大多满负荷甚至超负荷运转,因此,“减负”、“松绑”呼声甚高。高考改革的重要政策导向,就是以不再增加学生负担为原则。按现有的高考制度，6 门的科目已让学生无法承受了，如果不分科，要考 9 门科目的话可能让很多学生扛不住。而且学生本身就有着自己的偏好和特长， 如果强迫学生学习不喜欢的课程，可能会使相当一部分学生产生厌学感，甚至中途辍学。可见,高中文理分科并非完全是学校管理者、教学者的主观愿望,在一定程度上是减轻生学习负担的一种有效手段,反映了广大考生的愿望和利益。（二）文理分科存在的问题1、文理分科，大大削弱了文科的水平。从学生的文理选择比例来看, 表现为对自然科学学科的推崇和对人文社会科学学科的冷淡。工业化以来, 科学主义的极端发展, 市场经济逐渐影响到教育领域, 使得教育功利主义盛行, 应试教育体制和社会对尖端科技人才的高度重视, 使得自然科学学科在高中教育中得到追捧, 而人文社会科学学科被冷落到一隅。 2特别是在应试教育根深蒂固的形势下, 文理分科和高考招生“ 偏理” 的现状, 更是直接强化了这一趋势。因此，在高中进行文理分科的时候大部分学生都会首选理科，只有那些理科学不下去的人才选择学习文科，学习文科不是出于兴趣、热爱，而是无奈的选择。这样，文科的地位就自然而然地被降低了。2、文理分科，限制了人的全面发展。文理分科之后，文科学生就不再学习物理、化学，生物这些理科课程，造成对最基本的自然科学知识也不熟悉，甚至以前了解的内容由于长时间得不到训练也会慢慢忘记，长此以往科学思维与科学精神都会退化。理科学生则不理政治、历史、地理，也不会花时间阅读经典名著、文学作品，从而知识面狭窄，人文精神薄弱。这样，人的全面发展，人的综合素质的提高，就成为一句空话。另外，高中文理分科存在很大盲目性。虽然对于部分文、理科倾向性很明确的学生来说,分科选择并不算难,但对于大多数学生而言,由于不十分了解自己的学科专长和兴趣爱好,在选择文理科时极易为外在功利因素所驱使。过早分科,有些科目并没有学到或学完,没有认识,谈何喜好?一些学生受家长、老师和社会因素影响,盲目甚至被迫选择了自己并不擅长或不爱好的学科,即使考上大学,也不能全力以赴,影响专业学习。过早进行文理分科，可能让我们损失一大批真正的自然科学家和真正的人文、社会学科的大师。3、文理分科，加剧了应试教育的效果。一方面，为了在考试中将学生分出高低，理科知识越来越难，考试的难度越来越大，所有的理科学生为了取得好的成绩都要开始学习那些繁、难、偏、旧的知识，这些东西可能一辈子根本派不上用场。而学生们在生活中会经常用到的历史、地理等人文社会科学知识，在中学教育中却被忽略了。另一方面，文理分科还能导致一些学校以及教师的急功近利的教育教学思想， 进而在方向上误导学生、贻误学生。比如某些薄弱学校，在激烈的高考竞争中发现让学生读文科更容易升学，于是大力鼓动相对优秀的学生选读文科，从而提高学校的升学率。4、文理分科，违背了教育的本质。从根本上说，文理分科反映了中国教育没有真正做到以人为本，坚持教育的全面、协调、可持续发展。我国教育法第五条对国家的教育方针这样规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”党的十七大报告对党的教育方针做出最新的表述：“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”实行文理分科考试，难以办好人民满意的教育。必然导致一些学科受到重视，而另一些学科被忽视，不是缺“文”的一条胳膊，就是短“理”的一条腿，不是缺少科学素养，就是缺少人文素养，教育方针的贯彻有名无实，教育质量大打折扣，科学素养和人文素养对于一个人的发展犹如鸟之两羽、车之两轮，缺一不可。二、国外高中分科教学的不同模式世界主要国家普通高中的分科教学模式各有特色，但总体上大致可以分为三类：即分科教学、合科教学、文理分科与合科教学并存。（一）俄罗斯的分科教学1、俄罗斯分科教学的背景和原因俄罗斯教育改革的重要方向之一就是关注学生的生存选择教育的区别化，因此，俄罗斯通过分科教学体系实现学生发展的选择性，强调普通高中教育的双重职能：让青年接受完整的普通教育，有利于培养学生成熟的个性和确立独立自主的意识；使学生在获得一定基础知识、技能和能力的同时，接受适当的、有针对性的分化教育，即一方面具有进入高等院校继续深造的积极向上的思想基础和扎实全面的知识水平，另一方面通过有目的、有选择的职业教育，使之获得一种或几种通用的职业技能，这样无论学生以后选择进入社会参加工作或升入大学继续学习都会有很好的发展。 3分科教学作为区别化教学和个体化教学的手段，它通过对教育过程的结构、内容和组织的调整, 更全面地关注学生的兴趣、爱好和能力。为高年级学生获得符合其职业兴趣或继续学习意愿的教育创造了可以选择的条件。可以这样说，分科教学与区别教学、选择性教学、个体化教学的思路是一致的，甚至是后者的基础和前提。正如俄罗斯学者所说的，“分科教学指向教学过程的个体取向性，它拓宽了学生个体化教育的范围。”体现了学生的个体化才可以充分体现学生的意志，教育也才能真正为学生实现自己的意志创造条件。2、分科教学的课程设置俄罗斯采取高年级（高中10-11年级）实行分科教学的办法来实现学生对未来发展的不同选择，即针对中等教育阶段学生的不同发展水平实施不同内容的教学课程。根据普通教育高年级实施分科教学的构想，俄罗斯的高中分为三种：不进行侧重专业分科教学的普通高中；只指向一种专业的单科学校；侧重专业的多科学校。 4 与此相适应，国家的课程计划有两套，一是适用于无分科教学的普通高中，二是适用于有分科教学的各种类型的高中。保障分科教学体系的高年级基础教学计划中的课程类型有三种：普通基础类教育课程、侧重专业类教育课程和选择类课程。普通基础类教育课程，这是所有高中生必修的课程。这些课程的选择是最低限度的，如俄语、数学、文学、外语、历史、体育，以及一些联邦性质的课程，如社会科学，这是自然数学和工艺学专业必选的综合课程，还有人文、社会经济学专业必选的综合课程，如自然科学。侧重专业类教育课程，这类课程对于选择该专业的学生来说是必修的。它属于提高课程，也就是给高年级开设的深化课程，它决定了每一门具体的分科教学的方向。例如，物理、化学、生态学，都是自然科学专业的分科课程；文学、俄语和外语都是哲学专业的分科课程；法律、经济等则是社会经济学专业的分科课程。分科课程可以由深化基础普通教育课程内容构成，也可以由基础普通教育课程整合成单独的专业课程。例如，专业水平上的“自然科学”课程可能是由物理、化学、生态、自然地理等课程组合而成，“社会科学”课程则由经济、法律、社会学、文化学等课程组合而成。选择类课程，是分科教学的高年级学生的必选课程，它是侧重专业式教学的重要组成部分，它具有三个职能：一是帮助专业科目的学习达到专业教育标准规定的水平；二是为本专业内教学的进一步专业化服务， 有利于形成个性化的教育轨道，例如, 为社会人文专业开设“商务信息”和“工商管理基础”课程, 为自然科学专业开设“化学工艺学”和“生态学”课程；第三，满足学生对所选专业范围以外的一些活动领域的兴趣，如人文专业的学生对“生态学”课程的兴趣等。所开必选课程的数量要多于学生实际可能选择课程的数目。三种课程的设置及其内容的深浅和学时数都不一样，但三者分配比例为503020， 这表明学校对选择不同专业教学的学生提供有区别的课程，以满足他们不同的要求。表 1 是普通教育高年级实施分科教学的构想提供的示范性课程计划。 5表 1. 侧重专业式教学、通识教育的教学计划方案自然数学 专业人文科学专业 社会经济学专业 信息工艺学 专业普通教育示范教学计划 (不分专业的学校和班级)课程 课时 课程 课时 课程 课时 课程 课时 课程 课时俄语和文学6 自然学科 6 俄语和文学6 俄语和文学6 俄语和文学8外语 6 数学 6 外语 6 自然 学科6 数学 8历史 4 体育 6 历史 4 外语 6社会学科4 自然 学科6历史和社会学科8历史 4基本普通教育科目 体育 6 数学 8 体育 6基本普通教育科目自然学 10科体育 6数学 12 俄语和文学12 经济和社 会地理学4 信息学 10物理 8 外语 10 历史 10 数学 10社会学科（包括经济和法律）8化学 6 历史 8 经济 6 物理 6 信息学 4地理 4 社会学科 8 法律 6 外语 4 工艺学 4分专业的普通教育科目 生物 6 艺术 6 社会学 4 体育 6可选择的课程 3门学校提供 5-6 门课程共 12 课时学校提供 5-6 门课程共 12 课时学校提供 5-6 门课程共 12 课时学校提供 5-6 门课程共 24课时可选择的课程4门学校提供 5-6 门课程共 16课时教学实践、制定方案、研究活动（总计）不少于 70课时教学实践、制定方案、研究活动（总计）不少于 70课时教学实践、制定方案、研究活动（总计）不少于 70课时教学实践、制定方案、研究活动（总计）不少于140 课时教学实践、制定方案、研究活动（总计）不少于 70课时注: 1、“课时”为高中两年的周教学时数。2、体育课的课时数没有计算在学生的总的最大课时负担量中。从表中我们可以看出，不同的侧重专业, 所设置课程的比重也截然不同。许多课程都随学生选择的不同性质教学类型而有所增减，甚至停止开设，而比较集中开设的“俄语与文学”、“数学”、“外语”、“历史”、“社会科学”和“自然科学”课程，其增减幅度也各不相同。将普通教育课程和专业课程结合起来组织教学过程, 既可以避免过分专业化, 使学生获得基础教育阶段要求的通识知识; 更多方向的专业划分又为学生提供了多样化选择, 能适应专业化的高等教育对入学者的要求; 同时也有利于适应社会经济的市场化、现代化和信息化发展方向对劳动力的要求。（二）美国的合科教学1、美国高中文理不分科的原因 美国是世界上较早采用单轨制教育的国家，也就是说，她的教育体系中，高中阶段也没有普通高中和职业高中分离的设计， 因而高中教育的目标极具包容性。高中尤其强调“升学、就业、全人”三维目标的平衡，力求实现高中为“今后的继续教育做准备， 为未来生活做准备， 培养完全人格的人” 6 的教育功能。高中教育的这一特点深深地影响着其课程与教学。因此，美国高中没有明确的文理分科。在美国的高中上课，类似中国的大学，没有固定的教室，学生根据自己选的课，到不同的教室去上。美国高中课程可谓包罗万象，学生可以依据自己对未来的期许，自由选择。在选课范畴和学业深浅上有着很大的自由度。2、美国高中的课程设置为鼓励学生个性发展，美国大部分中学开设百余种课程供学生选择。大体上可分为三类:必修课程、选修课程和荣誉课程。必修课程,是培养计划中规定的中学生必须掌握的基础知识和基本技能, 以适应社会基本要求，为主干课程。各个学校的必修课程不尽相同，但基本涵盖以下四大类：英语、历史、科学、数学。这 4 门课程又被细化为很多小类。比如, 历史类包括美国宪法研究,纽约城市历史,印度或俄罗斯历史等；英语课包括英国文学,美国上个世纪 80 年代小说探究,战争文学等；数学则有应用数学、代数、几何、微积分等等；科学则包括生物化学、食品科学、物理等。学生可以根据自己的兴趣喜好选择自己喜欢的具体课程,每门课程都有规定的学分，在每年期末结束的时候，老师会根据学生的学习情况给每位学生每类课程分别打分。比如,选择食品科学这门课的人,一学年结束的时候,就会得到一个算在科学这类的 1 分的学分。这四门课程是学生每年都必须选的，并且在高中四年内要修满规定的学分才能顺利毕业。选修课程，除了必修课以外，美国高中还开设了门类多样的选修课。尽管各个学区、各个学校的毕业要求不同，但一般来说，在学生的学分构成上，选修课比例较高，约占学分数的 25%至 40%。可供选修的课程很广泛,包括吉他、架子鼓、电影制作、非洲舞蹈教学等等。学生可以根据自己的兴趣爱好和未来的发展规划，选择修读一定量的课程。这对于培养学生的学习兴趣，优化学生的知识结构，发展学生的个性，开发学生的潜力有很大帮助。另外,值得一提的是, Beacon 有 2 门特殊的必修的选修课:健康教育和社会义务工作 。健康教育对学生宣传毒品,酒精等健康问题;而社会义务工作,学校则要求学生在城市的一个部门义务劳动五十个小时以上才能通过这门课,并且这 2 门课是每个学生毕业之前必须要完成的。 7荣誉课程,也叫做 AP 课(Advanced Placement) 。这是美国高中课程中极具特色的一部分，它是高中与大学衔接的课程，是在高中上大学的基础课程。荣誉课程分为三部分，是目前的美国高中普遍接受的一种大学预科课程修习方式，是美国大学理事会联合中学在高中阶段开设的、达到大学学术标准与学业水平的课程，供高中生选择。荣誉课程主要包括英语、数学、信息技术、经济学、历史、音乐、艺术等。而这种课程是为有能力和精力进行提高学习的学生而设计的,为将来上大学做好知识储备。所以,竞争也很激烈,很多优秀的学生都想上这种难度的课,为自己大学申请加分。优秀的高中生在中学期间修完部分荣誉课程并考试合格后获得的学分可在其升入大学后转为大学学分。在高中阶段通过修习荣誉课程获得相应学分的学生可以申请免修课程、缩短学时、跳级、减少学费和获得奖学金等。目前，荣誉课程在美国的高中很受欢迎，很多学校都在推行。 8（三）日本的文理分科与合科教学并存1、日本分科与合科教学模式的发展历程按照学科设置，日本的高中分为普通高中、职业高中和综合高中，其中普通高中和综合高中的普通科目相当于我国的普通高中。1918 年日本颁布高中令规定将学科分为文科和理科，并根据学习外语的不同分为“文科甲类” 、“文科乙类” 、 “理科甲类” 、 “理科乙类” 。根据所学的外语和文理科的不同，决定未来在大学所学的专业的方向。二战后，日本颁布了教育基本法和学校教育法 ， 高中令被废除。其后，日本政府对全国高中进行了综合制改造，确立了单轨制学制体系，但并没有对文理分科做出明确的规定。 9进入 21 世纪以来，随着科技全球化的发展， “取消文理分科，发展全人教育”成为日本教育界热议的话题。所谓“全人教育”是指教学时了解学生的心理需求、能力、经验、性格、意愿等主观条件，并加以配合来进行教学活动，从而激发学生的求知欲和学习动机。 “全人教育”注重人的全面发展，体现了教育的本质。为此，许多日本高中提出了取消文理分科的目标和计，高中教育日益朝着文理渗透、学科融合、知识交叉的方向发展，复合型人才的培养逐渐成为日本高中教育的首要目标。因此，日本形成了文理分科也合科教学并存的局面。2、文理分科与合科教学并存的格局目前，日本普通高中实行选修课与必修课并存的教学制度，学生可以根据自己的兴趣爱好和未来发展方向自由选择侧重文科或者理科的课程。学校的教学模式虽然各不相同，但大体上可分为两种类型：（1）文理分科型文理分科型高中一般在一年级时对全体学生实施共同的一般教养教育，从学生升入二年级或三年级（17 岁左右）时导入文、理分科的选择，根据学生的升学目标和未来发展方向的不同进行有针对性的教学；也有的普通高中在学生参加中考（15 岁）时就进行文理分科教学。例