初中语文课堂中游离现象的研究与实践VIP

初中语文课堂中游离现象的研究与实践课题实施方案峡山区王家庄街道王家庄初级中学课题组课题主持人：郭衍顺2010.3一、课题的提出新一轮课程改革实施以来，语文教学在继承与创新，批判与建树中一路前行。广大语文教育工作者的深思与躁动、憧憬与探索使语文教学充满了生机与活力。在欣喜与振奋之余，对时下的语文课堂进行一番冷静而辨证的审视，我们发现，实践中也出现了一些 “越位 ”或“不到位”的游离状态，这显然有悖语文课改的初衷。“游离课堂”的现象是指：当教师提出一个问题需要学生思考时，总有一些学生不愿意认真思考问题，而是持等待观望心理；当老师让一个学生回答问题时，总有些学生会抱着与己无关，高高挂起的态度。学生“游离课堂”现象是客观存在的，是一个比较棘手的问题，也是一个重要的问题。教师的工作就是尽可能地去改善这种现象。学生在课堂教学中游离课堂，起初不易被老师发觉，得不到及时的注意和提醒，等到课堂教学气氛有所反应时，课堂教学效益已经受损，甚至出现有的游离于课堂教学之外的学生对课堂学习内容毫无反应的情况，故语文课堂中的游离者对课堂教学质量是一种隐性的破坏。因此，如何理清理念，匡正失衡，使语文教学实践摆脱游离状态，这是每位语文教育工作者都要面对的现实问题。二、本课题研究所要着力解决的主要问题教师至少在自己力所能及的工作层面中可以发挥自身的力量，尽可能地帮助游离于课堂之外的学生“游回课堂” 。通过积极学习、实践新课改先进理论。通过课堂教学实践“行动加反思” ，积极“内化”新课改理念，用新课改先进理念指导自己的教学行为，融合先进教学理念和自己的教学行为，让学生“动”起来听课学习。辨证审视新课改背景下的语文教学实践，拒绝教学中的游离状态，将有助于语文教学改革阔步向前。三、研究的目标、内容与重点针对本课题的研究，调查分析影响语文教学中学生游离课堂的主要表现有以下几点：（一）基本技能训练中的游离现象扫描：教学实践中，语文基本技能训练不到位的现象时有所见。如，直接指向于提高口语能力的复述训练，在实施中存在着诸多落实不到位的游离状态。存在的问题主要有以下表现形式：1、蜻蜓点水走过场：一些课堂上的复述仅仅是教师指名让一两名同学复述一下，就表示完成了这项训练了。而且，这一两名同学往往是比较优秀的，这显然不具有代表性。2、照本宣科不到位：一些学生的复述，只是在照本宣科地背诵课文，靠的是记忆能力，而不是对文本的整合与概括。自然就没有达到吸收与内化的要求，更没有建构语言模型了。3、缺乏指导不得法：教学实践中，教师由于缺乏对复述的指导，所以复述往往成了软任务。这显然不利于学生语文基本技能的提高。理性反思：复述训练中的以上现象可谓不到位，虽然有训练的形式，却没有达到应有的效果。因此，这种训练仅仅游离在表层。在口语交际的训练中，还存在着另外一种偏差，即教师没有把训练重点落在运用“口语 ”上，一方面是对“口语”的指导不力，另一方面又把“ 口语交际” 异化为写话练习，使得“说” 的训练偏离了应有的目标取向。匡正对策：语文基本技能的训练需要切实加强。目标定位要准，方法要当，时间要保证。就口语交际的训练而言，教师不能仅仅偏重于学生对知识的接受程度，而对如何培养良好的听话、说话习惯和技能有所忽视。如，复述、讲故事、自我介绍等“介绍”或“独白”类的训练，教师要引导学生丢掉文本拐杖，抓住关键词句，在概括、整合的基础上言说。教师要做到以下几个方面。1、精心创设交际情境：口语交际应该是在特定的情境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境” 就难以进行。因此，教师应该精心创设符合生活实际的情境。通过陈设实物、制作道具、播放录音以及师生语言描述促进学生的口语交际活动。2、努力实现口语交际的双向互动：口语交际的核心是“交际” 二字，它是一个双向互动的过程，不是“听” 和“说”的简单相加。只有交际活动双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际” 。因此，在教学中我们要想方设法，实现课堂教学中的双向互动。如“ 劝阻”类的说话，我们不但要引导 “劝阻一方”说话，让他“ 能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他 “能言善辩”。3、多给学生口语交际的实践机会。我们不但要坚持在教学活动中培养，还要重视在日常生活中让学生多实践。（二）小组合作中的游离 对于合作学习的提倡显然也是新一轮语文课程改革的一个重要特点。小组合作是新课改倡导的三大学习方式之一，它的真正的目的是通过让学生一起学习，促使所有学生的学习效果最大化。它强调学生不仅从教师那儿获得知识，还能从同伴身上得到新知，即充分利用班级授课制的优势，让学生在合作交流中建构知识、发展个性。 现象扫描：几乎每一节研究课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三四次。教师给出一个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，讨论声顿时雀起，几分钟后，教师一声击掌，讨论嘎然而止。交流也总由优等生担任的组长发言，至于一些学习落后者只不过是滥竽充数而已。因此看似“热热闹闹 ”，但结果确是“蜻蜓点水” ；有的合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在 45 分钟内达成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子，表面上是进行合作学习了，但最本质的数学思考没有得到开发。 理性反思：学生合作讨论既然是一种交流，那它就应该是自发产生的，在充分尊重学生思维的课堂上，教师根据学生的行为、态度即时判断自然产生，它可能在一堂课中需要多次，也可能一次都不需要；可能是讨论课程内容，也可能是讨论某个学生提出的怪诞问题；可能是大家共同澄清了认识，也可能最后离题千里没有结果小组合作不是服务于教学形式的丰富与多样化，它本身就是一种形式，要服务于我们的教学目的。同时，从发展个体的思维角度来看，独立思考也是必要的，并非都要合作来获得知识，只有符合学生实际发展的学习方式才是切实可行的。并非所有的问题都须合作，教师要选择好合作的契机，把那些思考性、开放性较强，凭个人的力量难以考虑周全的问题安排学生合作。匡正对策：老师在引导合作交流前，教师必须留有“空白” ，让学生有一定的时间独立思考、自主探索、自主发现，那么小组合作时才能充分展示新的理解和认识，从而提高合作的实效。（三）自主探索中的游离 随着课改的深入， “探究”二字是老师们听到的较多的教学术语，还未来得及好好斟酌“探究”究竟为何物， “探究”就已经刮起强有力的时尚之风吹遍大江南北。课堂上放手让学生自主探索，让学生在探索中感知，在探索中领悟，以最佳方式使抽象的知识转化为看得见、摸得着、容易理解的知识，有时确实收到了“千言万语”难以达到的效果。现象扫描：透过“繁荣”的背后，我们也看到另一番景象：我行我素、草率发言、随意打断的现象此起彼伏。发言的学生总是大声地急切地表达，惟恐被别人抢去机会，同时总有一部分学生悄然淹没于别人的积极中而成了没有自己思考的滥竽充数者。正如我们经常观察到的，很多学生的自主探索并没有出现思想的碰撞，反而却有学生表现出些许倦怠、懒散。有时，虽然教师竭力引导学生“ 探究” ，但学生的“探究”平淡而空洞。一节课下来，学生们参与着、思考着， “我来、我来 ”之声此起彼伏，气氛异常热闹。但整节课，学生们没有动过笔，也没看过书。理性反思：新课改中并非不需老师的讲解、示范了，教师该讲的还得讲，该点拨的还需点拨，该指导的还需指导。新课改倡导的自主探究，是侧重于让学生经历知识获得的过程、习得问题解决的方法，培养的是一种探究精神和创新意识。这种学生的自主探究若离开教师的指导，势必如一盘散沙。好的教学，知识框架是在教师的引导下一步步地形成的，而思维能力又像是“钢筋混凝”一样，把这框架串了起来。匡正对策：我们应当积极提倡学生的主动探究，但也应当明确地肯定教师在这一过程中也应发挥重要的指导作用。 “自主探索”不是“ 自由探索” ，漫无边际和毫无目标的胡思乱想，不仅毫无意义，而且会误导学生对科学探索的“严谨” 。 （四）阅读积累中的游离现象扫描：语文课程标准提出，语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料” 。读书的积极意义众所周知。然而，就初中学生而言，他们的课外阅读状况却面临着一些亟待解决的问题，主要是阅读取向在“功利化” 和“快餐式”之间游离。1、功利化阅读之风盛行：一些教师急功近利，把提高写作能力当成了课外阅读的唯一目标。原本充满诗意的课外阅读，被异化成了乏味的“写作阅读” 。另一方面，受应试教育积弊的影响，不少教师把课外阅读的范围窄化为课标推荐的阅读篇目，或当地教育部门推荐的升学考试阅读篇目， “推荐” 被异化为“只读”了。2、快餐式阅读之风见长：据笔者调查，有相当一部分高中生和大学生为了追求享乐和刺激，每天大量翻阅时下流行的期刊和杂志，而且人数越来越多。 女友 知音 家庭甚至一些街头的灰色小报充斥在他们的学习生活和阅读视野中，这些书甚至成了学生世界的“名著” 。这些有目的的功利性阅读已经影响了学生的阅读趣味、品位、质量，甚至导致了师生自身阅读的异化和人文素养的异化。因为它不能涵养精神，甚至损害身心健康。理性反思：教师“ 有目的”地指导学生进行的“功利性阅读”，已经影响了学生阅读趣味、阅读品位与阅读质量，并导致了阅读的异化。而且，也导致了教师自身阅读的异化和语文素养的异化，造成了学生向“快餐式阅读 ”的行走。但是，快餐式的阅读同样不能涵养精神，不仅如此，甚至会影响精神健康。因此，功利性阅读与快餐式阅读都是不可取的游离现象，都需要匡正。匡正对策：语文教师可以在正确领悟语文课程标准精神的基础上，充分发挥自己的聪明才智，根据学生的阅读兴趣和经验，进一步有计划地开列出不同于课程标准“建议”的富有特色的篇目清单。因为，课标中的“ 建议”具有很大的开放性和自由度，并不是一份完整的、封闭的“推荐书目” 。建议中提到的那些中外名著、诗篇，都是举例性的，而不是强制性的、界定性的。对“建议” 举例之外的优秀读物同样应该鼓励学生阅读。无疑，这能够帮助学生提高语文素养，也必然有助于取得理想的考试成绩。在这方面教师大有可为。1、为学生阅读挤出时间。教师应该优化作业设计，取消大量重复机械的抄写，把这些时间腾出来，让学生阅读。同时，要教育学生珍惜时间，抓紧一点一滴的时间阅读。2、帮学生掌握阅读方法。要求学生的阅读不能书单一开就万事大吉，不少课外阅读由于缺少了老师的指导而变成了学生的“自由阅读” ，因而阅读质量不高。要提高阅读效果，尤其要对那些有深度的课外读物加以指导。读物的多与少、阅读速度的快与慢、阅读的粗与精、读书的思考与练习都应该在教师指导的范畴。3、为学生的阅读推波助澜。教师应该通过开展一些活动引领学生阅读。例如，可以举行阅读成果汇报会，举行课外阅读朗诵会，举行读书笔记展览会，举行优秀图书推介会，举行班级图书“交易会” ，举行读书收获应用会 以上活动可以分项进行，也可以把几项活动集中在一起举行，搞成一个班级“ 读书节 ”。甚至可以扩展到班级与班级之间，形成生生互动、班班互动的局面，营造浓郁的读书氛围。课外阅读是一个家园，教师应该会同孩子共同建设好这块园地，让游离的阅读得以匡正，让它成为孩子理想的心灵栖居地。（五）教学话语中的游离现象扫描：近年来，语文课堂教学中的流行话语颇多。如“请大家用自己喜欢的方式读课文。 ”“你喜欢学习哪一段就先学习哪一段。 ”“请选做你喜欢的作业。 ”“你想向老师提出那些问题？”这些话语可谓耳熟能详，在公开课教学中更为多见。理性反思：课改之初，这些激励性的、引导性的语言的确给语文课堂教学带来了一股清新的气象，令人感到耳目一新。然而，就如同流行歌曲一样，在今天的时空背景下再来审视，这些话语已经不再新鲜，反反复复地运用就会使教学语言步入模式化的泥淖，教师的教学实践就会失去自身应有的个性，淹没在别人的影子里，甚至是东施效颦。另一方面，我们不禁要问，当要求学生“用自己喜欢的方式读课文” 时，这些方式都是恰当的吗？都契合文本的价值取向吗？要求学生“喜欢学习哪段就先学哪段” ，是否是所有的课文都可以变序教学，都可以任意选取学习的切入点呢？回答应该是否定的。匡正策略：对课堂教学中曾经流行的语言，我们要冷静审视，科学对待，不可一味照搬。国画大师齐白石老人曾说过；“学我者生，似我者死！” 这是很值得我们语文教育工作者品味的。那些言之无物，花里胡哨的空话还是少讲或不讲的好。固然，教师的语言应该给学生以鼓励和赏识。但，凡事总得有个度，因为主体性和主导性是不可或缺的。教师应该以准确、鲜明的语言给学生以引领作用。我们不能以为教师的讲解、分析就是越俎代庖，就是剥夺学生自主学习的权利。其实，教师的分析与讲解不可或缺，漠视了教师的主导作用，使得学生的自主学习“泛化” 了，就是一种华而不实的学风。因此，教师的语言不能游离于文本和教学情境之外。（六）教学活动与手段的游离现象扫描：有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生绘画、唱歌、表演，还有的教师则热衷于运用多媒体课件和网络技术等。理性反思：这些活动或手段使语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于很多活动或教学手段游离于理解和运用语文之外，加之耗时太多，实际上使语文教学陷入了一种新的高耗低效的境地，或步入了技术主义的迷途。其根源是由于一些教师对语文课程标准提出的“努力建设开放而有活力的语文课程” 这一理念的理解不到位，因而导致课堂教学中出现了非语文活动过多的现象。当然，我们也不能简单地否定在以上活动在语文教学中的作用。但是，我们必须坚持的是：在语文教学中开展各类活动、使用各种器材不能以语文学科基本特点的丧失、语文课程基本目标的迷失作为代价。那种为游戏而游戏，为表演而表演，为课件而课件追求课堂表面热闹的做法是不可取的。就课件的运用而言，我们看到，一些电教手段纯粹成了教师意志的“代言者” ，而且是“刻板的代言者”。当学生在课堂上的发言超越了课件预设的内容时，上课的教师就无法用鼠标点击出“精彩” 。这种尴尬的现象，恰恰证明了滥用课件、为课件而课件的危害。这样的课件运用，其实是以“机器灌输” 代替了 “人的灌输”！手段虽先进，理念却落后！匡正策略：反思时下语文教学中活动或手段的游离，我们认为，在语文教学中，重要的是教师应该让学生尽可能多地直接接触语文材料，把时间和精力用在语言的感悟、积累和运用上，用在基本技能的训练上，让学生在大量的语文实践活动中提高语文素养。（七）激励评价中的游离 评价是课程改革的重要环节，新课程倡导对学生的尊重和赏识，注重评价的激励作用。现象扫描：走进我们的课堂，经常能听到“你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，回答得不怎么好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指，更有甚者对学生进行物质奖励。课堂上好声一片，对于学生模糊或错误的结论，有的老师也不直截了当地指出，惟恐其伤心只是委婉地告之。可又有多少孩子能听出老师的“话中有话”呢？ 理性反思：新课程是提倡激励性评价，但过多外在的评价并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。一味的表扬，正如一味的惩罚一样，并不可取。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失” 。著名教育专家玛莉琳.古特曼说过：“那些小时侯过多地受到师长表扬的孩子，在他们步入生活后可能会遭到更多的失望。 ”中国青少年研究中心副主任孙云晓也认为，没有批评的教育是一种脆弱的不负责任的教育。面对学生的不同见解，教师应该有具体的意见、鲜明的观点，不能一味喊“好” 。匡正对策：当学生回答问题出现明显偏差时，老师应该善意地指出并真诚地帮助他们分析和解决问题。激励学生细化在课堂教学行为中，是应关注学生在学习中表现出的情感和态度，帮助他们认识自我、树立信心。学生的创造性回答一定要肯定和鼓励；学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心，只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！ 四、研究的思路、过程与方法本课题的研究周期为 2010 年 3 月至 2011 年 12 月，为期二年。第一阶段：准备阶段（2010 年 3 月2010 年 7 月）1、收集整理有关课题研究的信息资料，成立课题组，完成课题申报；2、制定课题研究的实施方案，进一步明确课题组成员的分工与任务，细化子课题的设计；第二阶段：（2010 年 9 月2011 年 7 月）1、设计并进行面向全体师生的问卷调查，整理分析问卷调查的数据；2、课题组修订研究方案，调整实际操作；3、定期召开课题组核心成员和子课题主持人会议，反馈与交流信息，研讨和切磋方法，强化目标落实；4、邀请有关专家、学者来校考察，指导课题研究；5、逐步完成有关论文，力争公开发表，召开中期研究成果研讨会，做好研究过程中产生的各种资料的收集工作；第三阶段：总结阶段（2011 年 7 月2011 年 12 月）1、完成课题研究报告；2、编著出版研究成果：论文与论著；3、成果提交鉴定、验收、结题。本课题的研究方法主要有：（1）文献资料法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，特别是语文教学工作的有关理论以及新课程改革的有关理论，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变、教育观念的更新、教育方法的变革提供有力的理论支撑。（2）调查法：为了深入了解省内外同类学校语文教学的现状，为了保证课题研究策略的有效性，要进行多种方法的调查研究工作，调查、总结、借鉴兄弟学校在语文教学方面的新思路、新方法、新思想、新经验。调查本课题研究实施后的师生发展情况，为调整实际操作提供实例依据。（3）行动研究法：通过语文教学的具体实践和过程研究，探究如何从实际层面入手，提炼出有广泛意义的现代语文课堂教学策略。（4）实验观察法：通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再用理性结论指导实践。（5）案例研究法：对典型案例进行分析研究，归纳出相应的有关人群（如教师、学生、管理者）的教学方式。（6）叙事研究法：将有关学校语文课堂问题的提出与解决过程完整地叙述出来，作为课题研究的一份完整的研究报告。在上述六种研究方法中，行动研究方法，始终是我们的主要研究方法。这是因为本课题研究的实施和推进受各种因素、各个方面的综合影响，学校是其中一个重要的但决不是唯一的方面，因此，我们无法采用严格控制的标准实验研究方法，而只能提出假设，针对问题，施加操作变量，观察变化，分析因果关系，但这种来自实践，并经过实践检验的结论仍不乏客观性、正确性和科学性。五、预期研究成果创建新的语文课堂教学模式。发表相关学校文化论文论著 10 篇。研究与实践结果在市内推广。六、课题组主要成员及分工姓名 职务 单位 任务分工郭衍顺 校长 安丘市王家庄镇初级中学 负责课题的全面工作钟久琴 安丘市王家庄镇初级中学 负责课题的全面开展工作寇兴兰 安丘市王家庄镇初级中学 负责课题的全面开展工作张世芬 安丘市王家庄镇初级中学 负责课题的全面开展工作崔敏 安丘市王家庄镇初级中学 负责课题的全面开展工作附件 2：2010 年潍坊市重大教育教学问题行动研究项目申请表一、项目研究团队基本信息项目名称 初中语文课堂中游离现象的研究与实践申请人姓名 郭衍顺 性别 男 民族 汉 出生年月 1970.9行政职务 副校长 专业技术 职务 中一 研究专长 课题研究最后学历 大本 最后学位 无 E-mail 4750127163.com工作单位 王家庄初级中学 传真 无 联系电话 4750127联系电话 4750127项目常务主持人信息姓名及行政职务郭衍顺副校长 传真 无 E-mail 4750127163.com申请人教育教学及课题研究成果长期从事初中语文一线教学，对课题的培养与管理、学生的学习习惯和兴趣培养有一定的研究。2006 年 1 月，参与研究的潍坊市级课题新形势下学校德充工作的实效性研究成功结题；2009 年 12 月，主持的潍坊市级课题主题资源网站建设应用与研究申请结题。现正在参与研究或主持省级十一五课题学校文化的实验与研究课题。2008 年 6 月，个人撰写的农村学校的集体备课研究获省教科所优秀教科研成果一等奖。姓