江西省中小学教育教学研究课题

江西省中小学教育教学研究课题申 报 书课题名称 小学语文教学中的错误资源有效利用研究 学科分类 小学语文 课题负责人 丁克明 负责人所在单位 于都长征源小学 研究起讫时期 2010 年 3 月2013 年 6 月 联系电话（区号） 07976308199邮政编码 342300 通讯地址 于都长征源小学 电子信箱 105162206099.com 一、基本情况 课题名称 小学语文教学中的错误资源有效利用研究 负责人姓名 丁克明 性别 男 民族 汉 出生年月 1967.2 行政职务 专业职务 小学高级 研究专长 小学语文 最后学历 江西师范大学汉语言文学本科姓 名 性别 年龄 学历 专业 职称 职务 工作单位 具体分工 肖永辉 男 40 大专 中文 中高 校长长征源小学课题领导幸玉兰 女 40 大专 中文 小特高 教导长征源小学课题研究经验推广丁辉胜 男 30 大专 中文 小高 副教导长征源小学课题研究经验推广吴倩玲 女 29 大专教育管理小高办公室主 任长征源小学课题研究经验推广胡 俊 女 26 大专音乐教育小一少先大队辅导员长征源小学低段研究主要承担研究谢强强 男 27 大专计算机与信息小一 教师长征源小学低段研究管理谢小芸 女 33 大专 中文 小一 教师长征源小学低段研究刘 银 女 32 大专 中文 小高 教师长征源小学中段研究卢家斌 男 32 大专 中文 小高 教师长征源小学中段研究谢弟武 男 28 大专 中文 小高备课组长长征源小学中段研究胡丽萍 女 32 大专 中文 小高 教师长征源小学高段研究李玉华 女 31 大专文秘与办公自动化小高 教师长征源小学高段研究任务人员 舒海英 男 27 大专 中文 小一 教师长征源小学高段研究二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础 1研究成果姓 名 年龄 职称 著作、论文、实验报告名称 获奖级别（出版）丁克明 44 小高 也谈批评的技巧 国有级二等奖肖永辉 40 中高 地方长征文化与校园文化整合研究 省级优秀课题幸玉兰 40 小特高 自主对话,彰显生命的活力 国家级刊物发表丁辉胜 30 小高引导学生走进生活,进行生活写真的策略研究市一等奖吴倩玲 29 小高 生活与实践能力 市一等奖谢强强 27 小一 加强德育,从感恩教育开始 市一等奖谢小芸 32 小一以读为本,让朗读在语文教学中折射光芒市一等奖谢弟武 28 小一 捕捉教学灵动信息 省二等奖李玉华 31 小高 朗读,语文教学因你而精彩 省二等奖2工作基础 （1）有县教研室和长征源小学教研组强有力支持，有教研室教研员段爱华老师、长征源小学行政校长肖永辉同志（曾主持省级课题地方长征文化与校园文化建设的整合研究课题，已结项，获优秀课题）具体指导。（2）本课题研究负责人丁克明同志，江西师大汉语言文学教育本科毕业，在矿山及地方学校从教近 20 年，曾参与过矿山留守孩课题研究，主持过乡村开放式快乐作文课题研究，个人有新闻集、散文集、论文集，都发表过。另有：学生作品集，曾任政教主任（矿山学校）、教导主任（地方学校），考试选拔进城任教，曾在中小学教过语文，具备丰富的理论知识和实践经验。被评为县语文学科带头人，校长征源文学社社长，教育教学先进工作者。许多论文在各级各类刊物发表，年富力强，干劲十足。（3）学校是新办四年多的新型学校，教学理念先进，大多老师都是考试公开选拔进城任教的。学校配备网络及多功能媒体教室，办公室有电脑，图书馆藏书丰富，老师家中都配备电脑，每人都订有 1-2 份专业报刊杂志。（4）研究者是一个积极进取，要求严格的一线教师，在校级教科研中积极主动研究，并获得县校好评。（5）研究者一直从事中小学语文教学工作，有着丰富的教学实践经验，对本课题的研究有助于提高课堂学习效率。因此可以理论与实践结合，有足够的时间与精力进行调查、观察、反思和研究工作。（6）研究者在学校一直是教科研骨干，几年来一直坚持写教学反思，每学期均有文章发表或获奖。因此有能力进行课本研究。三、课题论证 1对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。（一）课题界定：错误教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面出现违反语文教学结论或语文方法的现象，认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。反思有一位教育名人说过：“一个人写三年教案，成不了名师，如果坚持写三年教学反思，就有可能成为名师”。反思是语文的重要活动，是语文活动的核心和动力。学生的错误不可能单独依靠下面的示范和反复的练习得以纠正，必须有一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反思作前提。在实际教学中，教师应帮助学生树立纠正错误意识，把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大育人功效。2、理论依据（1）英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自已当成探索者、研究者、发现者的本能。在语文教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错是学生的权利。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻”。（2）叶澜教授在重建课堂教学过程一文中提到：“学生在教学活动中的状态包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力，表现在平时教学中，注意收集、整理学生课堂交流或课后作业中错误的信息，有效利用学生的错误资源，艺术地处理学生的错误，及时调整教学设计，课后进行反思总结的意见和观点，提出问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源”。教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主构建。（3）失败是成功之母。（二）研究的内容（1）教师应善于利用课前预设错误资源，善于捕捉课中错误资源，善于课后反思错误资源，将学生的学习错误当作一种教育的契机，让错误变为宝贵的教学资源。通过在教学中的