薄弱学校集体备课操作策略研究

1薄弱学校集体备课操作策略研究温岭市城西小学课题组 摘要 我们基于课题研究的现实依据、理论依据以及原有研究基础，提出了以改造薄弱学校为前提的集体备课操作策略研究。研究中，我们以“共享资源 共享智慧 协同合作 促进发展”为宗旨，从管理和研究两方面对集体备课操作策略进行了系统地研究：管理体系构建策略主要涵盖集体备课机制建设与组织管理、操作流程、专业引领 ；研究体系构建策略主要包括主备教案、主 讲内容、四度调整、课堂教学全息评价研究。通 过研究，体现在教师、学生与学校三方面的一系列成效尤为突出。在总结经验的同 时，我 们也深入反思我 们的行为， 为下阶段的研究提供思考的方向，从中加快教师专业成长的步伐。关键词 备课 集体备课 策略 研究 一、问题的提出(一)研究的现实 依据1.新 课 程 改 革 的 需 要在 新 课 程 标 准 下 ， 课 程 的 内 容 和 意 义 在 本 质 上 并 不 是 对 所 有 人 都 相 同 的 ， 在 特 定 的 教 育 情 境 中 ， 每 一个 人 都 可 以 对 给 定 的 内 容 产 生 自 己 的 理 解 ， 对 其 意 义 有 自 己 的 解 读 ， 从 而 对 给 定 的 内 容 不 断 进 行 变 革 与 创新 ， 使 给 定 的 内 容 不 断 内 化 。 因 此 ， 教 师 也 成 为 了 课 程 的 有 机 组 成 部 分 ， 成 为 了 课 程 的 创 造 者 和 主 体 。 于 是 ，教 学 过 程 也 相 应 地 由 原 来 执 行 和 传 递 教 材 的 过 程 ， 转 变 成 了 教 学 内 容 创 生 和 开 发 的 过 程 。 而 这 显 然 对 教 师 及其 教 学 文 化 都 提 出 了 更 高 的 要 求 。 教 师 实 施 新 课 程 过 程 中 尤 其 是 在 课 堂 教 学 中 会 遇 到 诸 多 观 念 上 的 困 惑 和实 践 中 的 艰 难 ， 而 仅 仅 依 赖 教 师 个 人 的 力 量 无 法 圆 满 解 决 这 些 问 题 。 它 必 然 要 求 教 师 打 破 一 贯 的 各 自 为 阵 、孤 军 作 战 的 局 面 ， 走 向 与 各 层 次 人 员 的 合 作 ， 发 挥 团 队 精 神 ， 从 中 将 个 人 优 势 被 整 合 为 集 体 智 慧 ， 从 而 产 生富 于 创 新 性 的 教 学 设 计 来 。古 人 云 ： “凡 事 预 则 立 ， 不 预 则 废 ”。 备 好 课 是 上 好 课 的 基 础 和 关 键 。 新 课 程 与 旧 课 程 相 比 ， 无 论 是 教学 内 容 学 还 是 学 习 方 式 ， 都 呈 现 出 更 大 的 自 主 性 和 开 放 性 ， 很 多 因 素 事 先 无 法 预 料 ，“动 态 生 成 ”是 新 课 程课 堂 教 学 的 显 著 特 征 。 这 种 新 型 的 课 堂 模 式 使 教 师 们 感 到 用 老 一 套 办 法 难 以 驾 驭 课 堂 。 因 此 ， 我 们 必 须 冲破 传 统 备 课 的 清 规 戒 律 ， 应 当 把 备 课 的 过 程 看 作 是 一 个 研 究 的 过 程 ， 树 立 “为 孩 子 的 发 展 而 设 计 ”的 全 新 备课 观 。 于 是 ， 教 师 们 发 自 内 心 地 呼 唤 “集 体 备 课 ”。 有 人 群 ， 就 有 交 流 ， 就 有 合 作 。2.教 师 专 业 成 长 的 需 求教 师 专 业 成 长 是 指 教 师 专 业 水 平 提 高 的 过 程 和 结 果 ， 即 教 师 在 他 整 个 教 学 生 涯 中 ， 不 断 地 提 高 自 我 ，由 不 够 成 熟 向 成 熟 过 渡 的 过 程 。 要 求 教 师 具 备 以 下 素 质 ： 有 扎 实 的 专 业 知 识 、 丰 富 的 文 化 知 识 ； 有 丰 厚 的教 育 学 理 论 素 养 ； 有 职 业 理 想 和 追 求 ； 热 爱 教 育 事 业 ， 有 较 高 的 道 德 素 养 ， 并 且 能 够 把 进 入 更 高 的 境 界 作为 自 己 修 身 的 自 觉 追 求 ； 经 过 专 门 的 专 业 训 练 ， 而 且 有 终 身 学 习 的 迫 切 愿 望 和 实 际 行 动 。教 师 的 专 业 发 展 主 要 有 三 条 途 径 ： 自 然 积 累 、 业 务 学 习 、 探 索 性 教 育 实 践 ， 而 集 体 备 课 研 究 有 助 于 教 师加 快 自 身 的 发 展 速 度 ， 通 过 教 师 有 组 织 地 有 计 划 地 共 同 钻 研 教 材 、 切 磋 教 法 ， 思 想 相 互 交 流 相 互 碰 撞 ， 并 本 研 究 获 “浙 江 省 中 小 学 名 师 名 校 长 计 划 ”第 三 批 研 究 课 题 优 秀 结 题 ， 其 第 一 轮 研 究 获 台 州 市 人 民 政 府 第 三 届 基 础 教育 教 学 成 果 一 等 奖 ； 本 课 题 为 第 二 轮 研 究 课 题 ， 成 果 获 台 州 市 教 育 科 学 20062007 年 教 育 科 学 优 秀 成 果 一 等 奖 、 浙 江 省 教育 科 学 20062007 年 教 育 科 学 优 秀 成 果 三 等 奖 。2不 断 归 纳 、 提 升 和 再 创 造 ， 来 实 现 博 采 众 长 ， 拓 展 思 路 ， 共 同 提 高 教 学 水 平 。 这 样 才 能 更 好 地 体 现 自 己 的 教学 个 性 ， 更 好 地 适 应 自 己 学 生 的 学 情 ， 实 现 资 源 共 享 和 优 势 互 补 ， 使 每 位 教 师 都 能 在 这 一 过 程 中 较 快 地 提 高自 己 的 业 务 能 力 和 教 学 水 平 。3.学 校 薄 弱 现 状 的 反 思学 校 自 2001 年 6 月 由 北 城 完 小 易 名 升 格 而 成 。 刚 升 格 时 的 城 西 小 学 ， 其 硬 件 和 软 件 设 施 都 远 远 落 后 于全 市 同 类 学 校 。 学 校 办 学 规 模 极 其 小 ， 仅 10 个 班 级 不 足 500 名 学 生 ， 20 来 位 教 师 ， 占 地 不 足 5 亩 ； 教 学 设施 十 分 落 后 ， 几 乎 没 有 任 何 功 能 教 室 ； 缺 少 一 定 数 量 的 骨 干 教 师 ， 大 部 分 教 师 教 学 方 法 陈 旧 ， 教 学 手 段 落 后 ，整 体 教 学 普 遍 薄 弱 （ 学 校 于 2004 年 进 行 整 体 搬 迁 ， 校 园 面 积 达 60 亩 ， 教 学 设 施 功 能 齐 全 ； 现 学 校 教 师97 人 ， 其 中 中 学 高 级 教 师 3 人 ， 省 名 师 人 选 、 台 州 市 名 师 、 教 坛 新 秀 、 骨 干 教 师 及 市 级 教 学 比 赛 获 奖 计45 人 ； 省 优 秀 教 师 、 省 春 蚕 奖 获 得 者 、 台 州 市 先 进 教 育 工 作 者 等 市 级 以 上 荣 誉 40 多 人 ； 有 40 个 班 级 ，2400 多 名 学 生 ） 。 面 对 学 校 今 后 的 迅 猛 发 展 ， 教 师 的 素 质 问 题 尤 为 突 出 。 教 师 的 业 务 水 平 和 理 论 素 养 如 何适 应 时 代 的 要 求 ， 从 中 提 高 学 生 的 质 量 ， 这 给 学 校 的 生 存 发 展 带 来 一 定 的 困 难 和 挑 战 。 同 时 ， 我 们 也 看 到教 师 教 学 行 为 与 备 课 中 诸 多 不 尽 人 意 和 值 得 反 思 的 地 方 ： 不 少 教 师 为 了 应 付 检 查 ， 存 在 备 课 上 课 两 张 皮 的现 象 ， 备 课 中 缺 少 个 性 的 研 究 等 等 。 如 果 不 加 以 改 进 ， 这 将 严 重 阻 滞 学 校 的 发 展 空 间 ， 教 育 教 学 质 量 想 在 短时 期 内 有 根 本 性 改 变 则 更 为 艰 难 。教 育 进 步 的 核 心 在 教 师 的 生 命 质 量 提 升 。 “没 有 教 师 生 命 质 量 的 提 升 ， 很 难 有 学 生 的 主 动 发 展 ； 没 有 教师 的 教 育 创 新 ， 很 难 有 学 生 的 创 新 精 神 。 ”（ 叶 澜 语 ） 打 造 一 支 具 有 较 先 进 教 育 理 念 、 教 育 智 慧 、 专 业 精 神 、稳 定 优 质 的 教 师 队 伍 ， 是 学 校 飞 速 发 展 的 前 提 和 保 证 。 而 集 体 备 课 以 学 校 教 研 组 为 单 位 ， 以 充 分 发 挥 教 师的 主 观 能 动 性 与 创 造 性 为 基 础 ， 以 凝 聚 发 挥 集 体 智 慧 为 核 心 ， 实 现 学 校 优 质 教 育 资 源 共 享 ， 是 提 升 教 师 专业 素 质 的 重 要 途 径 和 组 成 部 分 。(二)研究的原有基 础1.学 校 集 体 备 课 研 究 综 述带 着 对 集 体 备 课 效 用 的 朴 素 认 识 ， 我 们 针 对 学 校 原 有 教 师 素 质 普 遍 薄 弱 这 一 现 状 ， 在 经 历 一 年 的 调 研后 ， 于 2003 年 9 月 至 2005 年 7 月 开 展 了 第 一 轮 集 体 备 课 研 究 ， 将 研 究 的 重 点 定 位 于 集 体 备 课 的 仿 学 和 规范 上 ， 以 努 力 提 高 教 师 备 课 的 质 量 。 通 过 两 年 的 探 索 研 究 ， 以 集 体 备 课 为 载 体 的 校 本 教 研 ， 已 经 取 得 了 阶 段性 成 效 ， 在 台 州 市 内 外 具 备 一 定 的 影 响 力 ， 已 逐 步 走 出 温 岭 ， 走 进 台 州 ， 走 向 浙 江 。 集 体 备 课 阶 段 性 论 文 多篇 发 表 在 全 国 核 心 期 刊 教 育 发 展 研 究 等 各 级 刊 物 上 ， 我 们 的 研 究 成 果 先 后 获 省 “课 改 巡 礼 ”优 秀 论 文 一等 奖 、 台 州 市 课 程 改 革 与 综 合 实 践 优 秀 成 果 一 等 奖 、 省 教 育 学 分 会 优 秀 成 果 一 等 奖 等 4 项 。在 取 得 成 绩 的 同 时 ， 我 们 也 在 不 断 地 反 思 ： 如 何 最 大 限 度 地 发 挥 集 体 备 课 的 作 用 ， 促 使 每 一 位 教 师 都能 获 得 新 的 意 义 的 “学 习 共 同 体 ”， 除 了 尽 可 能 地 为 教 师 提 供 学 习 、 交 流 的 平 台 外 ， 更 重 要 的 是 如 何 从 理 论的 高 度 在 理 念 的 提 升 、 行 为 的 改 进 、 课 堂 的 优 化 上 对 教 师 进 行 系 统 性 地 指 导 与 培 训 ， 从 实 际 操 作 层 面 向 理论 提 升 层 面 发 展 ， 引 领 教 师 理 论 提 升 与 专 业 成 长 。 这 其 中 就 涉 及 到 集 体 备 课 研 究 和 管 理 的 策 略 问 题 。 2.各 地 集 体 备 课 研 究 综 述从 全 国 范 围 来 看 ， 各 式 各 样 的 集 体 备 课 研 究 已 在 广 大 中 小 学 校 普 遍 推 行 ， 其 集 体 备 课 机 制 也 发 展 得 比 较完 备 。 如 成 都 市 学 街 道 中 学 推 行 的 以 “集 体 备 课 ”研 究 为 抓 手 基 于 网 络 环 境 的 集 体 备 课 研 究 ； 江 苏 如 东 县实 验 中 学 开 展 以 追 求 “生 命 的 课 堂 ”为 突 破 口 的 集 体 备 课 研 究 ； 江 苏 南 京 市 北 京 东 路 小 学 集 体 备 课 形 成 了 较为 成 熟 的 规 范 程 序 ； 中 央 广 播 电 视 大 学 关 于 “教 师 网 上 集 体 备 课 ” 推 动 远 程 教 育 事 业 的 实 践 探 索 ； 山 东 胶 南市 第 二 中 学 提 出 集 体 备 课 应 凸 现 “个 人 钻 研 ”； 还 有 金 孜 红 提 出 的 “分 块 备 课 、 集 体 评 议 、 个 人 修 改 、 注 重 反3思 ”的 集 体 备 课 制 。 但 这 些 学 校 的 研 究 大 多 从 机 制 的 完 善 上 追 求 集 体 备 课 效 率 的 提 升 ， 而 从 策 略 探 讨 的 高 度 ，从 学 校 及 教 师 发 展 的 需 求 ， 对 集 体 备 课 的 管 理 与 教 师 在 集 体 备 课 中 的 系 列 指 导 缺 乏 深 入 的 研 究 ， 对 集 体 备 课 研究 的 有 效 度 缺 乏 更 深 入 的 理 性 思 考 。 基 于 以 上 思 考 ， 我 们 推 出 了 “薄 弱 学 校 集 体 备 课 操 作 策 略 研 究 ”， 意 在 把 备 课 放 到 大 课 程 观 下 进 行 ， 通过 集 体 备 课 管 理 与 研 究 体 系 构 建 的 策 略 研 究 ， 更 充 分 地 挖 掘 学 校 潜 力 ， 使 教 师 们 得 到 更 多 的 专 业 引 领 ， 获 得专 业 提 升 ， 并 从 集 体 备 课 管 理 和 研 究 体 系 构 建 中 ， 推 进 由 “研 备 ”向 “研 教 ”的 校 本 教 研 深 度 ， 促 进 教 师 和学 生 共 享 教 与 学 的 愉 悦 ， 体 现 教 师 工 作 的 生 命 价 值 ， 进 而 不 断 改 变 学 校 的 薄 弱 面 貌 。(三)研究的理 论依据1.群 体 动 力 理 论群 体 动 力 是 指 来 自 集 体 内 部 的 一 种 “能 源 ”。 在 一 个 合 作 性 的 集 体 中 ， 具 有 不 同 智 慧 水 平 、 不 同 知 识 结构 、 不 同 思 维 方 式 的 成 员 可 以 相 互 启 发 ， 互 相 补 充 ， 在 交 流 的 撞 击 中 ， 产 生 新 的 认 识 ， 上 升 到 新 的 水 平 ，用 集 体 的 力 量 共 同 完 成 学 习 任 务 。 它 能 充 分 发 挥 群 体 智 慧 的 优 势 ， 以 信 息 交 换 信 息 、 以 思 维 碰 撞 思 维 、 以智 慧 点 燃 智 慧 、 以 情 感 沟 通 情 感 、 以 创 新 激 发 创 新 ， 从 而 促 进 教 学 效 益 的 最 大 化 。2.建 构 主 义 学 习 理 论建 构 主 义 学 习 理 论 认 为 ： 学 习 过 程 不 是 学 习 者 被 动 地 接 受 知 识 ， 而 是 积 极 地 建 构 知 识 的 过 程 ； 学 习 不单 是 知 识 由 外 向 内 的 转 移 和 传 递 ， 更 是 学 习 者 主 动 地 建 构 自 己 的 知 识 经 验 。 也 就 是 说 ， 学 习 的 结 果 不 是 学习 者 接 受 了 知 识 ， 而 是 学 习 者 个 体 知 识 经 验 得 到 了 改 组 。 基 于 这 种 对 学 习 的 理 解 ， 建 构 主 义 学 习 理 论 非 常强 调 主 体 与 周 围 环 境 的 交 互 作 用 ， 认 为 这 种 交 互 作 用 对 于 学 习 内 容 的 理 解 ， 即 对 知 识 意 义 的 建 构 起 着 关 键性 的 作 用 。3.学 习 型 组 织 理 论学 习 型 组 织 理 论 认 为 :一 个 优 秀 组 织 的 形 成 如 同 一 个 人 的 成 长 ， 是 在 不 断 的 学 习 中 提 高 自 身 能 力 的 。 只有 充 分 发 挥 每 个 员 工 创 造 性 的 能 力 ， 努 力 形 成 一 种 弥 漫 于 群 体 与 组 织 中 的 学 习 气 氛 ， 凭 借 着 学 习 ， 个 体 价值 才 能 得 到 实 现 ， 组 织 绩 效 也 才 能 得 以 大 幅 度 提 高 。 ”学 习 型 组 织 的 建 立 ， “根 基 于 不 断 省 思 我 们 心 灵 深 处 的真 正 愿 望 ， 强 调 尊 重 个 人 意 愿 ， 并 建 立 共 同 愿 景 ； 它 根 基 于 我 们 本 有 的 创 造 性 群 体 交 谈 能 力 ， 而 使 集 体 远比 个 体 更 有 智 慧 ； 它 根 基 于 我 们 对 人 类 系 统 概 念 化 和 建 立 相 互 了 解 的 能 力 上 ； 它 根 基 于 重 视 整 体 互 动 而 非局 部 分 析 的 思 考 方 式 。 ” 二、研究的目标与方法(一)研究目标1.探 索 薄 弱 学 校 集 体 备 课 的 操 作 策 略 与 模 式 ， 建 立 起 在 一 定 区 域 内 有 一 定 影 响 、 起 辐 射 作 用 的 备 课 管理 与 研 究 指 导 体 系 。2.构 建 教 师 备 课 文 化 ， 提 升 教 师 整 体 素 质 ， 促 进 教 师 专 业 发 展 ， 培 养 具 有 先 进 教 育 教 学 理 论 和 合 作 、创 新 精 神 的 新 型 学 科 骨 干 教 师 队 伍 。3.提 升 课 堂 教 学 质 量 ， 促 进 学 生 全 面 发 展 和 学 校 的 可 持 续 发 展 ， 并 在 一 定 区 域 辐 射 并 引 领 以 集 体 备 课为 载 体 的 教 学 改 革 。(二)研究方法1.行 动 研 究 法 。 通 过 对 集 体 备 课 的 现 状 、 改 进 的 分 析 与 研 究 ， 结 合 新 课 程 新 理 念 制 定 具 体 的 研 究 计 划 ，开 展 实 践 研 究 ， 并 在 实 施 计 划 中 不 断 改 进 研 究 工 作 ， 逐 渐 探 索 出 集 体 备 课 有 效 的 形 式 ， 形 成 良 性 的 集 体 备课 操 作 策 略 的 研 究 体 系 。4主 备教 案研 究薄弱学校集体备课操作策略研究研 究 体 系 构 建 策 略机 制建 设策 略组 织管 理策 略操 作流 程策 略专 业引 领策 略主 讲内 容研 究四 度调 整研 究课 堂 教学 全 息评 价 研 究2.调 查 法 。 通 过 对 教 师 集 体 备 课 现 状 的 调 查 ， 分 析 集 体 备 课 现 存 的 问 题 ， 以 了 解 改 革 集 体 备 课 的 必 要 性 ，确 立 研 究 计 划 ， 把 握 研 究 方 向 。3.案 例 研 究 法 。 通 过 对 两 类 教 师 群 体 (第 一 类 是 积 极 参 加 集 体 备 课 的 ； 第 二 类 是 不 积 极 参 加 集 体 备 课 的 )的 教 学 行 为 的 跟 踪 调 查 研 究 ， 检 验 集 体 备 课 的 作 用 。三、研究的具体做法 本 课 题 以 “共 享 资 源 、 共 享 智 慧 、 协 同 合 作 、 促 进 发 展 ”为 宗 旨 ， 从 管 理 体 系 构 建 和 研 究 体 系 构 建 两 方面 对 集 体 备 课 操 作 策 略 进 行 了 系 统 地 研 究 ， 其 中 集 体 备 课 管 理 操 作 策 略 研 究 主 要 涵 盖 集 体 备 课 机 制 建 设 与组 织 管 理 、 操 作 流 程 、 专 业 引 领 四 方 面 的 策 略 研 究 ， 集 体 备 课 研 究 操 作 策 略 研 究 主 要 包 括 主 讲 内 容 、 主 备教 案 、 四 度 调 整 、 课 堂 教 学 全 息 评 价 等 方 面 的 策 略 研 究 （ 如 下 表 ） 。(一)管理体系构建策略集 体 备 课 的 实 施 关 键 是 管 理 。 为 了 有 效 地 利 用 好 集 体 备 课 时 间 ， 加 强 教 师 之 间 的 合 作 交 流 ， 集 思 广 益 ，取 长 补 短 ， 凸 现 个 人 特 长 ， 让 备 课 成 为 集 体 智 慧 的 结 晶 ， 成 为 教 师 教 学 行 为 和 学 生 学 习 方 式 的 “点 子 库 ”，成 为 激 活 课 堂 活 力 的 关 键 因 素 ， 同 时 切 实 减 轻 教 师 备 课 负 担 ， 从 而 达 到 大 幅 度 、 大 面 积 提 高 课 堂 教 学 效 益 ，我 们 进 行 了 集 体 备 课 管 理 体 系 构 建 策 略 研 究 。1.机 制 建 设 策 略扎 实 有 效 的 集 体 备 课 机 制 的 构 建 ， 不 仅 能 丰 富 课 程 改 革 发 展 的 内 涵 ， 而 且 满 足 教 师 专 业 发 展 的 需 要 ，是 教 师 成 长 过 程 中 不 可 缺 失 的 阶 梯 。 我 们 基 于 校 本 教 学 、 研 究 和 培 训 三 位 一 体 的 思 考 ， 对 原 有 的 组 织 和 制度 进 行 了 创 新 ， 构 建 了 适 合 本 校 实 际 的 集 体 备 课 组 织 和 制 度 。(1)组 织 创 建 策 略集 体 备 课 对 全 面 落 实 课 改 目 标 ， 提 高 教 育 质 量 ， 促 进 学 校 发 展 和 教 师 专 业 成 长 有 着 十 分 重 要 的 意 义 。因 此 ， 为 切 实 加 强 对 教 学 工 作 的 领 导 ， 我 们 设 立 三 级 机 构 ， 层 层 管 理 、 逐 级 落 实 、 全 员 参 与 的 教 学 研 究 管 理与 活 动 机 制 ， 确 保 校 本 教 研 工 作 落 到 实 处 ， 使 其 健 康 持 续 顺 利 地 发 展 。 决 策 机 构 （ 校 长 室 ）校 长 室 全 面 策 划 、 指 导 集 体 备 课 研 究 的 展 开 ， 为 行 政 决 策 机 构 。 它 是 制 订 集 体 备 课 系 统 计 划 的 保 障 ，能 有 效 地 推 动 教 师 群 体 的 发 展 ， 促 进 学 校 的 发 展 。 其 具 体 的 职 责 是 牢 固 确 立 集 体 备 课 思 想 ， 培 养 形 成 实 事求 是 、 崇 尚 学 术 、 勇 于 创 新 、 不 断 进 取 的 集 体 备 课 风 气 ； 规 划 集 体 备 课 ， 在 调 查 研 究 的 基 础 上 ， 根 据 国 家和 上 级 有 关 方 针 政 策 制 订 集 体 备 课 研 究 方 案 ； 制 订 学 校 教 研 工 作 的 各 项 规 章 制 度 ； 建 立 学 校 集 体 备 课 骨 干队 伍 。管 理 与 研 究 机 构 （ 业 务 科 室 ）为 保 证 集 体 备 课 的 有 效 开 展 ， 学 校 整 合 业 务 科 室 骨 干 力 量 ， 设 立 了 管 理 与 研 究 机 构 。 该 机 构 的 管 理 职能 是 ： 组 织 、 管 理 、 监 督 集 体 备 课 的 全 过 程 ， 进 行 常 规 性 检 查 反 馈 ， 执 行 评 价 考 核 奖 励 等 ； 研 究 的 职 能 是 ：管理体系构建策略5负 责 执 行 集 体 备 课 几 方 面 的 研 究 工 作 ， 及 时 地 进 行 有 针 对 性 的 调 整 ， 落 实 具 体 的 阶 段 性 研 究 指 导 工 作 ， 并 积累 研 究 素 材 ， 提 供 学 校 决 策 层 作 深 入 研 究 服 务 。基 层 备 课 机 构 （ 备 课 组 ）备 课 组 是 最 基 层 的 集 体 备 课 活 动 载 体 ， 是 教 学 教 研 管 理 的 坚 强 后 盾 和 中 坚 力 量 ， 是 贯 彻 新 课 标 、 新 理念 的 先 行 军 ， 具 体 执 行 有 关 集 体 备 课 工 作 ， 是 集 体 备 课 最 基 础 的 组 织 机 构 。 加 强 备 课 组 的 建 设 ， 其 根 本 的着 眼 点 是 提 高 备 课 组 的 学 习 力 ， 使 其 成 为 一 个 解 决 问 题 为 本 的 实 践 型 的 学 习 共 同 体 ， 成 为 教 学 的 一 个 “诊 所 ”， 使 集 体 备 课 真 正 落 到 实 处 。 备 课 组 主 要 教 研 活 动 有 以 下 几 种 ： 落 实 教 学 预 案 与 调 整 ； 进 行 常 规 性 教 学 研究 （ 主 要 为 每 学 期 一 人 不 少 于 一 次 的 课 堂 教 学 研 讨 ， 发 挥 群 体 智 慧 ， 并 带 动 每 一 位 教 师 在 备 课 、 听 课 和 评 课的 系 列 活 动 中 水 平 提 高 ， 切 实 提 高 课 堂 教 学 效 益 ） ； 组 织 理 论 业 务 学 习 （ 即 由 教 研 组 长 根 据 当 前 教 改 的 动 态选 取 业 务 杂 志 上 的 文 章 ， 进 行 组 内 学 习 讨 论 ， 也 侧 重 于 对 校 内 的 业 务 讲 座 开 展 讨 论 ， 对 学 校 集 体 备 课 的 主题 指 导 开 展 讨 论 等 ， 以 提 高 教 师 的 理 论 素 养 ） ； 重视微型课题研究（即关注课堂教学效率的提高，关注学生学习的有效性，研究真问题、实问题、小问题） 。(2)制 度 建 设 策 略“制度是人类社会发展的产物，它主要是通过规范各行为主体的行为、平衡各方利益而达到协调各行为主体之间的关系和促进社会的发展。 ”1集体备课作为校本教研的载体，必须拥有合理而明确的制度，以规范教师参与和实践集体备课的行为，从而达到提高教师业务能力的目的。分层备课制度教师个体由于先天遗传素质、后天努力、外界环境的不同而呈现出差异性。学校关注教师的年龄层次，关注教师的个体差异，并充分运用此差异，实施分层备课制度。新老教材分层管理。由于新教材没有现成的教案可以享用，新教材语文第二课时（数学新授课）须详备，且每单元须有一课精备；而老教材每个级段都有了现成的教案，所以老教材依然仅备重难点，但每一课都要详备，且有一课须精备，以努力体现整体和个别统一的原则，使新教材主备重点突出，老教材主备兼顾整体。新老教师分层备课。通过长期的教学实践，老教师往往具有丰富的教学经验，逐渐形成自己独特的教学风格，他们需要拥有更多的时间从教学理论方面提升自己，故而对老教师注重质量要求。教龄短的教师则更需要学习和吸收他人优秀的教学经验，通过反思和实践提高自己教学的技艺，所以对新教师更注重数量要求。教案反思调整制度教师是集体备课研究的主体，教师的自我反思是集体备课的核心。建立教案反思调整制度，就是从教师的专业成长和专业发展的“纵向”进行考虑，旨在促使教师研究意识的内化，即让每一个研究者（教师）形成自觉的研究意识，使教师的学习和研究向深度推进，帮助每个“教书匠”逐渐向研究者过渡。集体备课教案的“四度调整” ，强调教师对教学的反思，并在不同时间段用行动研究的策略加以推进，始终以追踪的形式，进行分析与研究，使学校日趋成为教师开展教育研究的场所，使教师的教学素养、研究素养不断得以提升。教研组常规教研制度教师同伴间的互助是集体备课的灵魂，教师群体要加强合作与研讨，通过互助，共同提高，促进专业化发展。我们建立组内教师的每学期说课、上课、评课研讨制度，旨在将研究成果运用于教学实践中，有1唐 志 良 .制 度 、人 性 与 社 会 问 题 J.中 国 策 略 ,2006(11):21.6效提高教学质量，促进教师发展。具体操作流程为：组内研备上课教师教前主讲教师上课教后评课（执教者自评、组内教师评、中心发言者全面评、写反思材料等） 。教师们相互支持、交流分享，每个教师在贡献自己的智慧和经验的同时，又有了新的收获，它的乐趣在于每个人都经历了帮助别人和得到别人帮助的过程，获得共同提高。三级信息储存制度为 使 集 体 备 课 为 载 体 的 校 本 教 研 资 料 和 信 息 储 存 更 完 备 ， 三 级 信 息 储 存 制 度 应 运 而 生 。 三 级 信 息 储 存 制度 以 学 科 为 单 位 ， 分 学 科 实 行 系 统 管 理 、 资 源 共 享 ， 形 成 “主 讲 内 容 教 案 课 件 题 库 教 学 反 思 ”等 相 辅 相 成 与 互 为 关 联 的 系 统 结 构 ， 为 教 师 提 供 资 源 信 息 库 ， 使 教 师 能 够 根 据 个 人 对 教 学 内 容 的 不 同 理 解 创设 富 有 特 色 的 学 科 教 学 环 境 。 它 要 求 从 个 人 、 备 课 组 、 学 校 业 务 科 室 三 个 层 面 进 行 信 息 储 存 。 具 体 地 说 ， 即主 备 教 师 储 存 自 己 每 次 的 主 备 教 案 、 主 讲 内 容 、 单 元 反 思 ， 并 以 电 子 稿 形 式 交 给 备 课 组 长 ； 备 课 组 长 按 单 元顺 序 建 立 起 文 件 夹 ， 交 管 理 机 构 ； 管 理 机 构 按 年 级 、 时 间 段 整 理 归 档 ， 以 达 到 资 源 共 享 的 目 的 ， 形 成 良 好 的融 合 态 势 ， 促 使 学 校 集 体 备 课 工 作 高 效 、 有 序 运 转 。考核评优制度调 动 教 师 工 作 的 积 极 性 、 主 动 性 、 创 造 性 始 终 是 学 校 发 展 的 重 要 事 项 之 一 。 根 据 自 身 的 发 展 ， 为 充 分 调动 广 大 教 师 教 书 育 人 的 积 极 性 ， 进 一 步 实 现 学 校 品 位 的 提 高 ， 努 力 提 高 教 师 的 业 务 素 质 ， 为 学 校 发 展 培 养 有用 人 才 ， 我 们 建 立 了 一 系 列 的 考 核 评 优 机 制 ， 每 年 都 进 行 一 次 集 体 备 课 评 优 活 动 ， 评 出 最 佳 备 课 组 、 优 秀 备课 组 长 、 先 进 备 课 教 师 若 干 ， 并 注 意 运 用 各 种 激 励 手 段 ， 给 予 物 质 和 精 神 上 的 奖 励 。 为 集 体 备 课 提 供 有 力 的支 撑 条 件 。2.组 织 管 理 策 略如 果 说 机 制 的 建 立 是 集 体 备 课 取 得 成 功 的 前 提 ， 那 么 组 织 管 理 则 是 集 体 备 课 研 究 顺 利 开 展 的 助 推 器 。为 了 使 集 体 备 课 研 究 得 以 有 序 开 展 ， 我 们 在 研 究 过 程 中 进 行 了 一 系 列 的 组 织 管 理 ， 并 就 组 织 管 理 的 有 效 性进 行 了 策 略 研 究 。(1)备 课 组 配 置 管 理学 校 师 资 力 量 薄 弱 ， 新 教 师 多 ， 骨 干 、 精 英 教 师 少 ， 为 了 更 大 限 度 地 发 挥 少 量 骨 干 教 师 的 专 业 引 领 作用 ， 我 们 尽 可 能 的 把 骨 干 教 师 分 派 到 各 个 备 课 组 ， 使 他 们 在 本 组 内 挑 起 大 梁 ， 在 专 业 上 给 予 大 家 帮 助 ， 带领 全 组 教 师 开 展 集 体 备 课 。(2)备 课 任 务 分 配 管 理每 位 教 师 都 具 有 各 自 独 特 的 个 性 特 长 。 为 了 发 挥 组 内 教 师 的 优 势 ， 达 到 优 势 互 补 的 目 的 ， 我 们 要 求 备 课组 长 在 分 配 备 课 任 务 时 ， 尽 可 能 根 据 教 师 的 特 长 与 需 求 ， 并 坚 持 教 师 自 愿 的 原 则 ， 分 配 每 一 个 单 元 、 每 一块 教 学 内 容 给 同 组 教 师 ， 让 每 一 位 教 师 都 有 充 分 的 时 间 进 行 思 考 ， 研 究 自 己 要 备 课 的 那 一 块 内 容 ， 设 计 出具 有 个 人 风 格 的 教 案 ， 为 大 家 展 示 各 自 的 备 课 风 格 ， 从 中 扬 长 避 短 ， 共 同 进 步 。(3)监 督 检 查 管 理为督促教师努力提高自己，并从中发现问题，纠正问题，我们对集体备课中教师行为进行了监督检查。集中活动监督：其一，巡视检查策略，即在每次集中活动时，学校领导巡视检查各备课组集中备课情况，收集集体备课最实际的各项材料；其二，参与备课策略，即学校管理机构人员深入到各个备课组中，以备课组成员的身分参与教师的备课过程，掌握集体备课中的普遍问题并加以及时解决。备课材料检查：其一，从规范的角度出发，在集体备课活动结束后立即随机抽查部分教师的主讲内容是否规范、教案修改管理四度调整等情况；其二，从研究的角度出发，随机检查教师的主备教案、主讲内容和四度调整。7(4)信息储存管理不断地作记录和储存信息是行动研究的主要活动之一，它可用来定期地回顾检视行动的历程和结果。为了使我们在集体备课中获得的资料为教师服务，从中发现问题，改进问题。我们对每一次集体备课活动的主讲内容、教案，检查反馈意见分门别类进行电脑储备，并建立学校教学资源信息库。(5)主 题 教 研 管 理学校特别注意集体备课的教研活动，强调主题教研，确定教研主题，并以面上的教研组教研与点上的全息整体评价研究（后面分析阐述）相结合的形式开展。要求各教研组（或备课组）细化学校“关注学生学习活动，探究学生生活方式”教研主题与五年的“关注差异、主体参与、发挥潜能”教研主题，确立本组教研主题，认真组织好组内教研活动，人人参与教研后的主题讨论，并各抒己见、集思广益，挖掘组内潜力开展评价，做好活动记录与反思交流的记载与管理。(6)可行性调查管理在教师中开展集体备课可行性调查，可以较为客观地了解教师的想法，有助于最后顺利地解决问题，让研究情境更理想，更适合人性的发展。座谈会调查，即召开集体备课座谈会，了解教师在集体备课改革的实践过程中的一些想法，以切实为教师服务。金点子征集，以调研表的形式在教师中征集可行性的意见或建议，以及时改进工作的策略和方法，并及时解决当前所面临的实际问题。(7)考核评价管理为了提高教师对集体备课的重视，使集体备课真正发挥实效。我们在制定集体备课教师量化考核评价标准的基础上，加大对集体备课的考核力度。评价时，我们重评过程，制度和人性有机结合，提高集体备课的实效。此外，我们还利用公开课听评课的机会，对照集体教案指出执教者在哪些方面有所创新（哪怕只是点滴） ，对其创造性的劳动予以积极的肯定；鼓励执教者尝试多种教学方法，帮助其逐渐完善，形成富有个性的教学特色。做到评中带学，达到“评一课、促多人、带一方”的目的。3.操 作 流 程 策 略集体备课具有兼收并蓄的特点，吸收个人的独特见解，通过集体的力量将之升华，最后又运用到个人的身上，产生质的飞跃；为了将这一过程的作用发挥到最佳效果，我们对集体备课的操作流程进行策略研究,将集体备课操作流程分为准备活动、集中活动、教研活动和教后活动（如下图） 。(1)准 备 活 动 转 变 学 生 学 习 方 式 ， 必 然 要 求 教 师 重 新 建 构 自 己 的 教 学 方 式 。 为 此 ， 在 备 课 时 要 求 主 备 教 师 提 前 钻 研教后活动熟悉教材、一度调整教后再设计(即四度调整 )教后反思(即三度调整)分组活动(含二度调整)统一活动设计教案、撰写主讲内容上课评课准备活动集中活动教研活动 操作流程8教 材 ， 搜 集 相 关 信 息 ， 设 计 教 案 ； 准 备 好 主 讲 内 容 。 辅 备 教 师 须 在 活 动 前 熟 悉 教 材 ， 考 虑 相 应 的 教 学 设 计 ，提 出 自 己 的 不 同 观 点 ， 在教案的 1/4 空白处作适当的调整（即一度调整） ，为组内集中交流作好充分准备。(2)集 中 活 动 集 中 活 动 分 统 一 活 动 与 分 组 活 动 。 统 一 活 动 即 分 组 活 动 前 学 校 对 上 一 次 集 体 备 课 存 在 的 问 题 ， 以 讲 座辅 导 的 形 式 ， 花 半 小 时 对 全 校 教 师 进 行 专 业 引 领 指 导 。 分 组 活 动 分三个环节开展：主备人阐述，即在集中活动时，主备人针对自己设计的教案，从教材的实际，从学生的需要，从理论的高度进行阐述；组内讨论交流，即针对主备人的主讲内容及设计的教案，辅备教师发表自己的看法，在组内进行讨论交流；修改调整，即根据本班学生实际，在讨论交流时结合并吸收组内教师有参考价值的意见，在 1/4 空白处修改主备人的预案，形成个性化的、符合本班学生实际的教案。(3)教 研 活 动 教 研 活 动 即 主 备 教 师 选 取 一 节 精 备 课 进 入 课 堂 面 向 组 内 教 师 上 教 研 课 。 每 次 进 行 教 研 活 动 ， 都 坚 持 上课 、 评 课 、 反 思 的 研 讨 制 度 ， 将 每 节 课 的 得 失 进 行 罗 列 、 分 析 、 改 进 ， 对 教 学 设 计 进 行 补 充 、 完 善 ， 更 具个 性 化 。 (4)教 后 活 动 教 后 活 动 主 要 为 教 师 个 体 的 教 后 反 思 和 教 后 再 设 计 。 教 后 反 思 即 教 师 对 自 己 每 一 课 的 教 学 情 况 进 行 反思 ， 写 出 教 案 中 可 行 的 地 方 ， 课 堂 教 学 中 成 功 及 失 败 之 处 ， 为 下 一 轮 备 课 活 动 作 必 要 的 准 备 。 教 后 再 设 计即 教 师 调 整 教 案 中 不 适 合 学 生 实 际 、 学 生 需 求 的 环 节 ， 重 新 设 计 可 行 性 教 案 。 4.专 业 引 领 策 略教 师 的 专 业 成 长 是 集 体 备 课 得 以 顺 利 推 进 的 关 键 ， 也 是 集 体 备 课 的 终 极 追 求 之 一 。 但 由 于 教 育 的 动 态 性和 拓 展 性 ， 教 师 的 专 业 成 长 在 很 大 程 度 上 要 受 教 师 所 处 环 境 的 影 响 。 因 此 ， 学 校 作 为 教 师 专 业 成 长 的 摇 篮 ，理 应 成 为 教 师 实 现 自 我 、 专 业 成 长 的 “加 油 站 ”。 基 于 此 ， 我 们 从 学 校 、 教 师 的 实 际 出 发 ， 以 具 体 实 践 为 落 脚点 ， 加 强 专 业 引 领 策 略 研 究 。(1)备 课 组 引 领 备 课 组 是 集 体 备 课 组 织 机 构 中 最 基 础 也 是 最 基 层 的 组 织 ， 教 师 按 任 教 学 科 、 年 级 组 合 在 一 起 ， 进 行 交流 和 讨 论 。 根 据 实 际 ， 学 校 将 市 级 骨 干 教 师 、 街 道 级 学 科 带 头 人 、 教 研 组 长 充 实 到 备 课 组 长 队 伍 中 去 ， 并把 在 同 事 中 有 威 望 ， 教 学 、 科 研 能 力 较 强 的 教 师 安 排 到 各 备 课 组 担 任 备 课 组 长 。 备 课 组 长 负 责 落 实 组 内 教师 集 体 备 课 工 作 的 管 理 和 协 调 工 作 。 但 更 多 的 则 和 骨 干 教 师 一 起 发 挥 组 内 的 专 业 引 领 ， 如 每 册 教 材 第 一 单元 的 主 备 示 范 、 平 时 在 组 内 讨 论 时 发 表 的 意 见 和 调 整 建 议 以 及 课 堂 教 学 展 示 均 起 到 导 向 、 示 范 的 作 用 。 (2)业 务 科 室 引 领 教 研 组 长 水 平 的 差 别 ， 对 教 师 专 业 知 识 的 吸 收 和 专 业 水 平 的 提 高 会 产 生 一 定 影 响 。 为 解 决 存 在 的 这 一问 题 ， 达 到 整 体 水 平 的 提 升 ， 学 校 定 期 以 活 动 主 题 指 导 、 业 务 讲 座 、 教 改 实 践 论 坛 为 形 式 ， 教 导 处 、 教 科处 两 个 业 务 科 室 通 过 行 为 跟 进 进 行 具 体 研 究 操 作 的 引 领 。 首 先 ， 集 体 备 课 每 次 活 动 都 有 明 确 的 主 题 ， 每 次活 动 主 题 的 指 导 均 针 对 各 教 研 组 在 实 际 操 作 中 的 困 难 ， 以 及 研 究 中 的 困 惑 而 展 开 。 (3)校 长 室 引 领 如 果 说 备 课 组 长 侧 重 于 实 际 操 作 、 问 题 分 析 等 微 观 方 面 的 引 领 ， 业 务 科 室 是 具 体 执 行 面 上 实 施 与 体 现研 究 指 向 ， 那 么 集 体 备 课 工 作 的 推 进 更 需 要 学 校 领 导 的 宏 观 决 策 。 校 长 不 但 是 集 体 备 课 工 作 开 展 的 第 一 责任 人 、 宏 观 决 策 的 制 订 者 ， 也 是 具 体 实 施 的 研 究 者 。 在 学 校 的 集 体 备 课 工 作 中 ， 校 长 身 体 力 行 ， 不 仅 担 任管 理 和 研 究 机 构 的 组 长 ， 而 且 对 业 务 科 室 人 员 进 行 重 点 地 专 业 培 训 与 引 领 。 学 校 层 面 的 专 业 引 领 主 要 是 从9宏 观 操 作 上 指 导 每 阶 段 的 集 体 备 课 工 作 的 开 展 ， 并 有 计 划 地 对 校 内 骨 干 教 师 特 别 是 业 务 科 室 负 责 人 进 行 培 训 、指 导 ， 带 动 业 务 骨 干 在 业 务 水 平 上 提 升 更 快 ， 增 大 校 内 人 才 库 的 储 备 量 ， 使 其 发 挥 更 好 的 专 业 引 领 作 用 。 (4)校 外 专 家 引 领 集 体 备 课 是 围 绕 “本 校 ”的 事 实 和 问 题 进 行 的 ， 校 内 各 个 层 面 的 专 业 引 领 大 多 出 于 职 责 范 围 ， 并 且 也有 较 大 的 局 限 性 。 校 外 专 家 的 专 业 引 领 是 集 体 备 课 研 究 向 纵 深 可 持 续 性 发 展 的 有 力 保 障 。 因 此 ， 学 校 每 学期 邀 请 教 科 研 单 位 专 家 、 上 级 业 务 主 管 部 门 专 家 、 大 专 院 校 教 授 进 行 专 业 引 领 ， 通 过 专 题 学 术 报 告 、 理 论学 习 辅 导 讲 座 、 教 学 现 场 指 导 以 及 座 谈 等 形 式 促 教 师 专 业 成 长 ， 重 在 先 进 教 学 理 念 的 学 习 和 各 地 教 学 信 息的 吸 收 ， 也 注 重 于 根 据 具 体 个 案 进 行 的 指 导 和 研 讨 。 校 外 专 家 的 引 领 所 带 给 我 们 先 进 的 教 学 理 念 、 具 体 研究 指 向 ， 为 我 们 的 科 学 决 策 提 供 了 参 考 。 （二）研究体系构建策略在集体备课实践与研究的过程