数学教学中的语言艺术论文

毕 业 设 计（ 论 文）题 目： 数 学 教 学 中 的 语 言 艺 术 英文题目： Mathematics teaching the language of art 学生姓名： 谢 甜 甜 班 级： 10 级（6）班 指导老师： 廖燕萍 专 业： 初等教育 东华理工大学行知分院二 零 一 五 年 五 月东华理工大学毕业设计（论文） 摘要I摘 要语言是课堂上师生交流的主要纽带，是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。一名好的数学教师要做到：能在教学中准确规范地运用数学语言，能很好地组织课堂教学语言，能有效地发挥无声语言的作用，能运用有声和无声的教学语言使学生对所学内容有更清晰的理解，从而学好数学。关键词规范；简约；生动；有趣东华理工大学毕业设计（论文） AbstractIIAbstractLanguage is the main link, the classroom communication between teachers and students is the direct embodiment of teaching ideas, teachers is the most widely used, the most basic information carrier. Teachers language quality, for the most part determines the efficiency of mental work of students in the classroom. A good math teacher to do: can accurately regulate in teaching using mathematical language, a good organization of classroom teaching language, can effectively play to the role of the silent language, be able to use the audio and the silent language of instruction so that the students have a more clear understanding of what they have learned content, so as to learn math well. KeywordsSpecification；Contracted；Vivid；Interesting东华理工大学毕业设计（论文） 目录III目 录 摘 要 .IAbstract.II目 录 .III绪 论 .11.数学教学语言运用中存在若干现象 .21.1.“泥水”语言 .21.2.命令式语言 .21.3.缺乏鼓励式语言 .32.论提高数学教学语言艺术的重要性 .42.1.有利于调动学生学习数学的积极性 .42.2.有利于培养学生的思维能力 .43.提高数学课堂教学艺术语言的对策 .53.1.教学语言要科学准确，合乎逻辑 .53.2.教学语言要言简意赅，益思启智 .63.3.体态语言，恰到好处 .63.4.适当运用语言修辞技巧增添数学教学语言趣味，使教学语言更生动 .7结 论 .8参 考 文 献 .9致 谢 .10东华理工大学毕业设计（论文） 绪论1绪 论随着我国素质教育的全面发展，对学校教学提出了新的要求。数学教学在小学工作中起着重要的作用，小学数学是小学生学习中最基本也是比较重要的知识，对学生未来学习有着非常关键的作用。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。 ”殊知教师上课离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。作为一名教师，要想上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。教学语言的魅力往往能打动学生的理智与心灵，引导他们在知识的海洋中扬帆远航。东华理工大学毕业设计（论文） 正文21.数学教学语言运用中存在若干现象1.1.“泥水 ”语言某教师执教有余数的除法 ，学生在操作的基础上采用多种策略找到了答案，明确了算理，在交流时，教师追问：“商的个位上为什么要写 0?”学生在实践的基础上回答：“0 在这里要占位” 。或许是教师不放心学生的理解能力，也或许是担心“鱼目混珠” ，教师又重新开始解释：“我们看，刚才分的小棒”反反复复，啰啰嗦嗦，颠来倒去，拖泥带水，学生听得云里雾里，昏昏欲睡。正如郑毓信教授所形容的，站在二楼，明明可以直接上三楼，教师非得学生先回到一楼再上三楼。根据课后调查，这样的讲解，对于这个班中 90%以上的学生来说是多余的。在教者如此的讲解之下，学生的学习兴趣如何?效果又如何呢?很多师范实习生或是刚参加工作的新老师由于对小学数学教学缺乏经验，因此不能很好地把握学生的学习认知程度，在课堂教学中也会出现“抱着学生走路”式的保姆式语言，我们不能觉得如今的孩子和自己小学时的接受程度相似，如今孩子们的知识阅历远比我们想象地要多得多。在数学课堂上，常常可以看到教师对学生的回答缺乏耐心，不等讲完就一相情愿地打断学生的发言，究其原因无非是学生的回答不符合教师的要求，或者是学生的解法比较繁琐，或者学生答错了。教师为了不破坏自己教学的进度或知识点的呈现，于是出现“包办”效应，一切全由老师揭晓，即如“满堂灌” 。1.2.命令式语言很多初涉教坛或者有一定教学经验的老教师都觉得对小学生还是需要严肃和严格，朋友式的对待方式日子久了只会引起他们更加变本加厉地爬到你头上，于是乎很多“命令式”的语言就油然而生。让我们把视线聚焦到这节数学课上，学生们正在小组讨论：带圆括号的算式与已经学过的算式，运算顺序有什么不同，课堂上讨论热烈。教师估计讨论的时间快到了，击掌两声，说：“坐端正，听好了！”教室里一下格外的安静，学生的视线都集中到了教师的身上，然后开始了课堂交流。同样的情形在这节上出现了三次。这句“坐端正，听好了！”的命令看似简单，但也许会成为这位老师今后的“口头禅” 。因为这是一节二年级的数学课，二年级的学生非常乖东华理工大学毕业设计（论文） 正文3巧，只要是教师的命令绝对会严格执行。如果这些学生到了五年级，教师还用这个命令那是否会失效呢？我们设想：经过了一段时间，学生对这句命令已经习以为常，有的同学会无视“坐端正”继续讨论，有的会懒散地坐回自己的位置，迅速安静的效率会大大降低。如果教师意识到这句命令式的口头禅会给维持课堂纪律带来负面效果，就应该避免诸如此类的命令。1.3.缺乏鼓励式语言教师在课堂评价学生的回答，总是用“好、很好、不错！”来赞赏学生精彩的回答，使用这些语言久了，也许学生回答错了教师也会不经意带出一个“好” 。这种现象的出现，会使这样的赞扬毫无意义，只是教师挂在嘴上而没有意义的空话。但并不是我们教师就不能使用这些“好、很好、不错”了，教师应该认识到：教师的表扬、奖励要能引导学生对学习成功进行正确归因。这里的“归因“心理学上指人们对他人或自己行为结果的产生原因的知觉或推断。东华理工大学毕业设计（论文） 正文42.论提高数学教学语言艺术的重要性2.1.有利于调动学生学习数学的积极性在数学课堂教学中，教师应当采用各种适合的途径来提高自身的课堂教学语言，以保证学生的学习兴趣，促进其发展。即调动一切可能的手段，充分刺激学生的各种感官，提高学生的认识，将学生潜在的学习需要调动起来，使数学课堂充满愉快的气氛。在整个的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地行动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言（可以增强数学语言的力度，强化要传授的数学知识） ，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。2.2.有利于培养学生的思维能力培养学生初步的逻辑思维能力之一就是逐步使学生学会有根有据，有条有理地进观察与思考。因此，在教学中，能让学生观察、思考的，教师不能代替，教师要根据学生的年龄，心理特点，采用适当的数学教学语言，从不同角度设置问题，引导学生积极观察和思考，这样有利于培养学生良好的观察思考问题的习惯，从而促进学生思维的发展。数学语言对思维起着检验、过滤的作用。数学思维在语言的作用下，原先模糊的要变得清晰，原先杂乱的要变得条理。数学思维根据语言文字表述的实际效果，内容单薄的再进一步充实，理解肤浅的再进一步加深，局部不合理的再进一步修正。因此，数学语言表述的过程，是学生思维反复深化，思维内容进一步充实，思维过程进一步严密，思维质量进一步提高的过程。不恰当的数学语言,会对学生思维的开发产生障碍作用,甚至因在数学老师的潜移默化下,形成诸如老师这种不当的思维模式。可见，提高数学教师的语言的重用性非同一般，因为它可能影响着学生一生的发展。东华理工大学毕业设计（论文） 正文53.提高数学课堂教学艺术语言的对策随着教学的改革，小学数学课堂时间由传统的 45 分缩短为 35、40 分钟等，如何从本质上提高课堂效率显得尤为重要。在诸多因素中，教师的语言构成了其中关键的一部分。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。鉴于目前课堂教学中，数学课堂语言存在着种种不尽科学的现象，影响了教学效果，因此必须优化课堂语言，从而达到提高课堂效益的作用。3.1.教学语言要科学准确，合乎逻辑我们的数学学科具有高度的科学性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。因此，教学语言要准确无误，不违反科学性。具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如在教低年级除法时把“除以几”表达为“除几” ，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。再如把“整除”和“除尽” ， “等底等高的两个三角形”和“完全一样的两个三角形”混为一谈，就是违背了同一律。笔者最近听到的“认识钟面”这一课时，执教的老师往往在无意识中将数和数字，这两个完全不同的概念混合使用着，学生们在这样的认知环境中，自然而然地将数和数字混为一谈地接受下来，在某种程度上，造成了不应该的概念不明确，影响着学生们逻辑思维的形成和发展。其实，数是指数目，是划分或者计算出来的量，而数字是指表示数目的数字，是一种符号。数学语言必须符合逻辑性规律，数学教师在运用概念，作出判断，进行推理时，都必须严格遵循逻辑思维的基本规律。如