城中村家庭教育的现状及社工介入

长作用的发挥对个体的健康成长起着非常重要的作用。儿童在社会中是一个非常重要的群体，是祖国的未来，其健康成长对于社会的发展有着极大的社会意义。基于此，要为儿童的成长和发展提供一个良好的家庭环境，而这样的环境，需要家庭教育作用完全发挥的情况下，才有可能建立。当下，政府意识到社会工作在解决社会问题的重要性，于 2008年 3 月开始派驻社工到学校开展社会工作服务，协助学生解决成长过程所遇到的问题。笔者有有幸成为其中一员，被派驻到城中村一所小学开展社会工作服务，给有需要的学生和家长开 展社工服务。在工作期间，社工在与学生和家长的接触过程中了解到，学校 99%的学生是来自于外来工子女，家庭情况普遍较差，父母的文化程度较低，家庭教育开展的水平较低，学生在接受家庭教育的程度较低，家庭教育存在严缺失，导致学生存在各方面的不足，严重影响了学生正常的学习进程，正常的社会化进程。基于此，研究家庭教育的真实情况，深刻了解家庭教育开展过程的情况，对于正确引导家长开展家庭教育极为重要。 为此，笔者选取了深圳市福田区上下沙城中村社区作为研究区域，从上下沙区域中，选取下沙小学的学生和家长作为家庭教育的研究对象，选取一定数量的学生和家长作为研究样本，以问卷调查法对学生和家长开展调查研究，分析了城中村儿童家庭教育现状，并以社工的视角，提出建设性的应对策略。 本研究的结果认为： 1、家长对于家庭教育非常重视但家长的教育方式存在 偏差，家长与学生沟通的方式过于单一； 2、家长的教育理念不足，沟通上缺乏计 划性； 3、家长在教育内容上关注面过于狭窄； 4、家长和学生的互动内容也比较狭窄。为此，笔者提出这样一些建议：第一，应帮助家长制定有计划、有前瞻性、更可行、更有效的教育；第二，应提升家长对于家庭教育的全面认识，拓宽家庭教育的面向；第三，应协助家长获取专业的家庭教育知识，以满足家长在教育知识上的缺失。关键词 : 城中村 家庭教育 社会工作 视角 介入is in of a in in to a be a to up At of in so 2008,to to to to I of a in to I 9% of t to to of It of it is to of in of ha ha a of in as 1. do of to 2. of of of be we to 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 K am 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 研究背景 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(1)研究核 心概念的界定 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(2)献综述 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(3)研究采 用的理论和研究 方法 . . . . . . . . . . . . . . . .(7)查地点 基本情况介绍 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(9)查样本 的选取 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(10)长的文 化程度 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(庭教育 的理念 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(11)庭教育 的方式 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(18)庭教育 的视野 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(27)庭教育 的期望 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(31)华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 善家长 与学生沟通的方 法和技巧 . . . . . . . . . . . . .(36)整家长 对家庭教育的认 识，拓宽家长的 视野 . . . . . . .(38)善家庭 教育的方式，增 加家庭教育的努 力 . . . . . . . .(39)论 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(48)论 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(48)致谢. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(49)参考文献. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(50)附录一小学生家庭教育需求调查问卷（学生卷). . . . . . . . .(53)附录二小学生家庭教育需求调查问卷（家长卷). . . . . . . . .(57)华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 开展精 神文明 建设，努 力建设 和谐社会 。和谐 社会的建设，有赖于各个社 区的稳步 建设， 各方面得 到满足 。家庭是 一个小 社会，作 为社区的一块重要区域 ，它的稳 步发展 影响着社 区的和 谐；要使 整个社 区稳步和 健康的发展， 务必基于家庭建设的稳健开 展， 家庭教育是家庭建设中重要 的一块 内容 ，做好家庭教育的工 作，可以 减少家 庭冲突的 出现， 缓和家庭 矛盾， 有利于建 立和谐的家庭关系，家 庭的和谐 即是社 区的和谐 ，小和 谐即可营 造大和 谐。 体成 长 的第 一 所 学校 ， 家庭 教 育 就是 像 一本 书 ， 学生 的 健康 成 长，需要很好地汲取知 识。要使 学生能 够很好的 汲取知 识，得到 良好的 教育，务 必使家庭教育得到完善 的开展， 让学生 得到充足 的教育 ，能够顺 利学习 到家庭教 育中的相关知识和技巧 ，顺利进 行社会 化，使之 能够健 康的成长 。007年开始至今， 社工服务得到蓬勃发展， 已经延伸到各个领域。 家庭 教育属于 社 工服 务 的领 域 ， 但它 仍 是一 个 崭 新的 领 域。 家 庭 教育 社 会工 作 的 开展，丰富了社工服务的 内容，开 拓了社 工服务的 新局面 。另一方 面，社 工着手于 家庭教育，也开始了家 庭社会工 作的研 究，也就 开始了 社工研究 的新领 域，以社 工的视角去研究家庭教 育新问题 ，开拓 了社工研 究的新 视野，也 开始了 学术研究 的新视野。华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 称都 市 里的 村 庄 ，既 不 是完 整 的 城市 社 区， 又 不 像传 统 上的 农 村，系城市政府在快速 城市化背 景下急 功近利式 的空间 拓展转型 过程中 具有明显 城乡二元结构的地域实 体。 1在笔者看来，城中 村即城市 里面的 农村，即 在城市 进化中， 已经被 划到开发区域中的农村区域 ，属于市 区的一 部分，但 由于开 发时间的 滞后， 还没有被 完全开发，这里的社区 建设相对 于市区 的较为落 后，具 有明显的 农村特 征，尽管 处于市区，但仍然被称 之为城中 村。生活中 ，由家 庭中年长 者（主 要是父母 ）对孩 子及其他年幼者实施的教育 和影响。 2在笔者看来，家庭 教育的教 育的主 体不只是 家长， 而应该包 括学生 ，根据以上理解，可以这样 给家庭教 育下定 义；家庭 教育是 指家长在 教育学 生上以及 学生在与家长双方在互 动上所做 出的努 力，包括 语言的 、非语言 的互动 。简称 “ 社工 ” ， 是一种助人的职业。 在学者看来， 社会工作是以 利他主义为指导，以 科学的知 识为基 础，运用 科学的 方法进行 的助人 服务活动 。社会工作的本质是一 种助人活 动，其 特征是提 供服务 。更确切 一点说 ，社会工 作是一种科学的助人服 务活动， 它不同 于一般的 行善活 动。（王思斌， 2003）在笔者看来，它是 以社会工 作价值 理念和工 作守则 为基准， 透过社 会工作的理论和知识，运用 社会工作 的专业 技巧和方 法去帮 助处于困 境的人 们，帮助 他们挖掘他们的潜能， 增强其应 对困难 和解决问 题的能 力，重新 回归到 正常的生 活当中，最终达到助人 自助目标 的过程 。1 魏立华 ,闫小培 兼 论 “ 城中村 ” 改造的可行性模式 2005年第 7期 ,第9页2 李燕 ,吴维屏 浙江教育出版社 ,2009年第 1版 ,第 11页华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 工作服 务，在 学者看来 ，学校 社会工作 是将社 会工作的原则与方法用于学 校， 目的在于协助学校， 使之成为 “ 教 ” 与 “ 学 ” 的良好环境 ，并使学生得以获得 其适应今 日与未 来的生活 能力的 一种专业 服务活 动。（徐震， 林万亿， 1990）在笔者看来，学校 社会工作 是社工 帮助那些 在生活 、学习、 人际关 系等方面遇到困难的学生， 协助他们 一起去 面对问题 ，以及 最终解决 问题， 达到挖掘 他们潜能，增强其自信 的目标， 实现助 人目的的 过程。家庭教 育的文 章，对相 关内容 进行整理 ，从以 下三个方面对西方家庭教育 的情况进 行阐述 。 （ 1）家庭教育的观念王化雪（ 2011）学者在研究西方 教育观念 时发现 ，在西方 家庭教 育中，父 母非常重视儿童对科 学和社会 知识的 认识， 教育以个体为主， 强调个体平等和自由 ，时常会鼓励他们独 立思考， 关注孩 子习得， 而不是 不足。黄 小勇 ,黄菜方（ 2009）学者了解到在西方 家庭教育 中，父母把孩子当成是独立 和平等的 家庭成 员 ,并且 和孩子建立平等的关 系。姜瑜 、唐健 吾、彭健 （ 2009）也说到，西方人 的观点认 为认为孩子从出生就 是一个独 立的个 体，有自 己独立 的意愿和 个性， 要让孩子 自由发展。 （ 2）家庭教育的方式唐健吾（ 2009）研究西方家庭教 育的方式 中发现 ，在西方 家庭教 育中，父 母对孩子的教养采取 放手而不 放任的 教育方法 ，给孩 子创造更 多锻炼 的机会， 让他们在各 种 环境 中 得到 充 分 的锻 炼 ，以 增 强 适应 环 境的 能 力 。姜 瑜 （ 2009） 谈 到 ，在西方家庭教育中 ，父母会 鼓励孩 子透过自 己的努 力去获取 自己想 要的东西 ，而不是直接施予，以 增强孩子 适应社 会的能力 。 彭健（ 2009）在研究中发现， 西方人望 子成名 成家的观 念比较 淡薄，他 们并华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文4不煞费苦心地设计 孩子的未 来，而 是注重孩 子的多 种兴趣培 养和自 由发展， 鼓励孩子在游戏中玩出 各种能力 ，培养 孩子敢于 犯错误 、敢于失 败的行 为，相信 孩子有能力去纠正和改 正错误。 黄磊（ 2008）在研 究 中发 现 ，在 西 方 家庭 教 育中 ， 父 母对 孩 子非 常 的 尊重，特别是尊重孩子的 隐私，没 经过孩 子的同意 ，不会 去查看孩 子的隐 私。 从西方的家庭教育 情况来看 ，和中 国的教育 有很大 不同，中 国的家 庭教育更多强调家长的在家 庭教育中 的权利 ，注重家 长在家 庭教育中 的权威 ，对于孩 子个性的尊重相对较差， 孩子个性自由发挥的程度 也较低， 鼓励意识相对于西方来说 ，也是比较差，急于 将孩子培 养成为 一个特定 的人， 而给个体 提供锻 炼的机会 相对较少。鉴于此，我 们应该学 习西方 的家庭教 育理念 及方式， 将中西 方家教育 中的精华结合到一起， 才有可能更好发挥家庭教 育的真正 作用， 促进儿童的健康发展 。（ 3）家庭教育的内容黄小勇 ,黄菜方 （ 2009） 在研究中发现， 西方的家庭教育内容非常 丰富， 父 母注重让孩子在体力 、认知、 语言、 社会性、 情感等 方面上获 得和谐 发展，使 孩子在各方面得到发展 ，培养孩 子在各 方面的能 力。关文章 后，整 理出以下 家庭教 育在国内 的研究 概况，分三个主题进行阐述 。 （ 1）看待家庭教育作 用的视角从家庭教育对素质 教育促进 作用的 视角来看 家庭教 育，薛志旺、何风琳（ 2001）学者认为素质教育 的全面推 进，有 赖于家庭 教育的 稳步推进 。王海 玲（ 2001）认为，家庭教育的早 期性、连 续性、 亲情性、 指导性 ，同样， 对于推 进素质教 育也有很大促进作用， 这是学者 从素质 教育的视 角来看 家庭教育 的作用 。从培养学生的行为 和人格的 视角来 看待家庭 教育，张婷婷、李红、杨子（ 2006）谈到家长的养育方 式对子女 的人格 特征有很 大影响 。李景华 、郝雁 丽（ 2009）认为家长的教养方式、 家庭关系、 家庭背景会影响着青少年 的心理和 行为， 左群英 、易连云（ 2008）学者认为，充满 爱的家庭 是培养 儿童同情 心的土 壤。从学习 角 度看 待 家庭 教 育 的作 用 ，舒 华 、 李文 玲 、辜 玉 、 伍新 春 、张 厚 桑、轩月（ 2002）认为家庭文化背 景对儿童 的阅读 起着不可 忽略的 作用。华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文5学者们 从 素质 教 育、 人 格 特征 、 行为 、 学 习等 方 面去 研 究 家庭 教 育的 作 用，家庭教育确实是在 这些方面 能起着 很大的作 用，但 家庭教育 的作用 对于个体 的成长起着非常大的作 用，以目 前的研 究，家庭 教育所 能起到的 作用， 依然没有 涉及到的地方，特别是 一些宏观 的作用 ，只是谈 到一些 细小的地 方，家 庭教育对 于营造和谐 的 关系 起 着非 常 重 要的 作 用， 因 为 只有 家 庭的 和 谐 才有 整 个社 会 的 和谐，而家庭教育的目标 不仅是培 养一个 人格健全 的个体 ，而更重 要的是 营造一个 健全的社会。（ 2）看待家庭教育问 题的视角一些学 者 认为 ， 家庭 对 学 生的 关 注度 过 窄 是造 成 家庭 教 育 问题 出 现的 原 因，黄四清（ 2002）谈到，家庭教育 的问题是 过多的 关注学习 ，只重 视智力因 素的培养，而不重视非智 力因素的 培养； 刘志翔（ 2010）也谈到，家庭教 育的问题 是只关注学习，认为学 习成绩好 是解决 一切问题 的关键 。 从家庭教育培训缺 失视角来 看家庭 问题，刘 秀丽、 盖笑松、 王海英 、 于春堂（ 2009）等学者觉得出现 家庭教育 问题的 原因是， 家长缺 少培训， 不懂得 教育学生的方法和技巧。 刘华锦、 叶正茂 （ 2010）也认为教育技巧 缺失的原 因是因 为家长的教育程度低下 ，缺乏教 育学生 的方法和 技巧。 从责任缺失视角看 待家庭教 育问题 ， 于春堂（ 2010）认为 家庭教育问题的出现是因为家长没有 完全尽到 做家长 的责任， 教育教 育的责任 严重缺 失。家长 认为教育学生是学校的 事，是老 师的事 ，完全把 教育学 生的责任 推之于 身外。从家校配合缺失的 视角来看 待家庭 教育问题，刘华锦、 叶正茂 （ 2010） 认为 ，家庭教育问题的出 现是因为 家校没 有很好的 配合， 共同发挥 在教育 学生的作 用。从教育观念偏差的 视角看待 家庭教 育问题， 刘秀丽 、刘航（ 2009）认为，家庭中仍然没有形成 把儿童当 作一个 独立个体 来对待 的观念， 即儿童 观，也即 在教育学生的过程中， 不能照顾 到学生 的想法。 从教育方式偏差看 待家庭教 育问题 ，刘志翔 （ 2010）认为，溺爱教育 、言行不一的教育方法危 害严重。 刘华锦 、叶正茂 （ 2010）认为粗暴、单一 的教育方 式是非常落后的教育 方式，不 仅教育 不好学生 ，而且 还会给学 生带来 极大的伤 害。华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文6对于家庭教育问题 产生原因 的研究 ，学术界 研究得 比较深厚 ，各方 面的因素都涉及到了，这是 一个令人 欣喜的 地方，看 待问题 的视角很 开阔， 也很独到 ，但仍有一些还没有做 得很深刻 。比如 儿童的留 守问题 ，尽管有 些学者 谈到，因 为家长外出打工，而没 有尽到教 育学生 的责任， 导致家 庭教育问 题的出 现，这只 是表面。家长长期不和 学生在一 起，对 于学生的 心理会 带来诸多 的不良 影响。比 如对于家长信任感、长 大后的安 全感， 这些都有 可能是 因为留守 的问题 而导致的 。还有家长的心态也会 影响学生 ，如果 家长的心 态不好 ，也会对 学生的 心态带来 不良影响，自然也产生 相关的家 庭问题。（ 3）解决家庭教育策 略从转变家长教育观 念的视角 来解决 家庭教育 的问题 ，邱琼（ 2005）认为要给学生科学而理性的 “ 真爱 ” 。要给学生营造 “ 心灵的港湾 ” ，要科学地确定学 生的教育目标，要给 学生营造 密切的 人际环境 ，要给 学生树立 良好的 榜样。从和谐观来解决家 庭教育问 题的视 角，杨唐 盛、龙 小林（ 2007）认为：首先让领导干部树立家 庭和谐观 ，要认 识到家庭 和谐对 社会建设 的重大 影响作用 ；其次是农 村 干部 树 立家 庭 和 谐观 ， 树立 榜 样 的作 用 ，以 带 领 农民 做 家庭 教 育 工作；最后是让农民也树 立起家庭 和谐观 ，树立起 良好的 形象，以 帮助学 生塑造出 健康的人格，这是解决 家庭教育 问题的 关键。 从提高 家 长的 重 视程 度 来 解决 家 庭教 育 问 题的 视 角， 张 礼 、蔡 岳 建（ 2008）这样认为，要解决 家庭教育 问题， 就要提高 家长对 家庭教育 的重视 程度，加 强家庭教育的外部建设 ，改善他 们的生 育观和教 育观， 拓宽支持 系统， 增加外部 对留守家庭教育的支持 和帮助。 从家校 联 合的 视 角来 解 决 家庭 教 育问 题 ， 刘秀 丽 、盖 笑 松 、王 海 英（ 2009）认为，解决家庭教 育问题， 就要使 家、校更 好地联 合，在行 动和看 法上须取 得一致，这样才能保证 家庭问题 解决的 稳妥性。在解决家庭教育问 题的研究 上，做 得还不够 ，但还 是要鼓励 一下， 学者们都认识家校联合的重 要性， 这是难得可贵的。 另外从和谐观去解决问题 也是很重 要 ，解决问题的视野还 是比较开 阔。解 决家庭教 育问题 ，笔者认 为，要 坚持一个 系统观，在了解家长需 求的前提 下，以 综合的方 式，坚 持一个全 局观， 来开展相 关的华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文7服务，协助家庭去 解决家庭 教育问 题，而不 中是集 中在一个 层面， 而且服务 的形式也不能一样，服 务的形式 要多样 化，这样 才能很 好的满足 家长的 需求。以 社工视角看待家庭教育 ，并以综 合服务 的形式去 开展家 庭教育， 这是前 人所未涉 及到领域，也即是本研 究的意义 所在。人及环 境的积 极互动过 程中，获 得更大的 对生活 空间 的掌控能力和自信心 ，以及促 进环境 资源和机 会的运 用，以进 一步帮 助个人获 得更多能力的过程。增能理论的认为，个 人需求不 足和问 题的出现 是由于 环境对人 的排挤 和压 迫造成的，为服务对 象所提供 的帮助 应该着重 于增进 他们的能 力，以 对抗环境 的压力。它相信个体是 有能力的 ，有价 值，个体 是积极 主、主动 的，透 过积极主 动的社会互动，个体的 能力会变 得越来 越强的， 通过个 体的努力 ，是可 以消除所 遇到的困难或障碍的。 社会工作者与服务 对象的关 系是一 种合作性 的伙伴 关系。社工 相信家 庭能 够在自己 的 经历 和 潜力 支 撑 下， 很 好的 联 系 到相 关 的资 源 ， 找到 解 决问 题 的 途径，更好的 解 决所 遇 到的 问 题 ，基 于 此， 社 工 看待 家 庭教 育 问 题时 ， 不是 问 题 视角，而是发展视角，在 帮助家长 成长的 过程，尽 可能处 于引导者 的角色 ，做家庭 的帮手，让家庭的自由 和潜能得 到充分 发挥，这 是社工 所提倡的 ，让服 务对象透 过自己的努力去解决问 题，从而 增强解 决问题的 能力， 达到社工 服务的 目标。1）文献法文献法即主要通过 查阅相关 的文献 资料，进 行整理 和分析， 以了解 目前国内和国外 关 于家 庭 教育 研 究 现状 ， 特别 是 小 学生 家 庭教 育 的 基本 状 况及 相 关 信息，从整体上把握现有 研究所取 得的成 就和存在 的不足 ，为本课 题研究 的必要性 和现实性，提供事实上 的支撑。（ 2）问卷调查法华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文8笔者根 据 个人 的 工作 经 验 ，根 据 在开 展 家 庭教 育 工作 中 了 解到 的 实际 情 况，及参阅家庭教育的 相关资料 ，了解 到影响家 庭教育 正常开展 的相关 因素，最 终以“ 小学生家庭教育需 求调查问 卷 ” 为题目，编制了两 份调查问 卷，分 别为 “ 小学生 家 庭 教 育 需 求 调 查 问 卷（ 学 生 卷 ） ” 和 “ 小学生家庭教育需 求调查问卷（家长 卷 ） ” ，并给出了 “ 指导语 ” 、 “ 问题 ” 、 “ 选择答案 ” 和 “ 结束语 ” （ 见 附 录 ）。华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 深圳市 福田区 下沙小学， 下沙小学位于福田区福 荣 路 88号， 坐落于下沙村， 是下沙村唯一一所小学， 建于 1938年， 是较早的广东省一 级学校，全日制公办 学校，学 生大部 分是外来 工子女 ，家长对 于孩子 的教育在 各方面都比 较 欠缺 。 学校 办 学 条件 一 流， 生 均 占地 面 积和 建 筑 面积 均 达到 国 家 标准；有标准的教室 27间，音乐室、美术 室、电脑 室、实 验室等功 能 室 26间且设备先进功 能 强 大 。 学 校 还 有 200平方 米 的 生 物 园 ， 200米环 形 塑 胶 跑 道 运 动 场 ， 900多平方米的室内羽 毛球馆和 一个 约 900平方米的风雨操场 。地图：华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 分层抽 样，先 锁定城中 村 “ 深圳市福田区上下 沙社区 ” ，抽取学校 “ 下沙小学 ” ， 选择一到六年级作为研究的 年级， 其中家长样本是从一 至六年级抽取，学生 样本是从 三至六 年级抽取 。先从 三至六年 级中， 每个年级 随机抽取两个班的学生 作为研究 样本， 被抽到学 生的家 长对应地 成为研 究样本。 另外再从一二年级中， 每个年级 随机抽 取两个班 的学生 家长作为 研究样 本。最后 ，抽取的学生样本 为 8个自然班的学生人 数，总数 为 360人；家长样本为抽 取 的 8个自然班学生对应的 家长人数 ，再加 上一二年 级抽取 的 4个班的学生家长人 数，总数为 503人。对于学生卷的调查 ，本人采 取现场 调查的方 式，现 场指导学 生填写 问卷，及时帮助学生顺利完 成问卷的 填写， 填完之后 ，现场 收齐；总 共给学 生派 发 349问卷， 实际回收 341， 回收率为 其中无效问卷 4份， 有效问卷率为 家长卷的调查，其 中三至六 年级的 家长卷调 查是在 学生填写 完学生 卷调查问卷后， 给 学生 派 发家 长 卷 调查 问 卷， 让 学 生把 问 卷带 回 给 家长 填 写， 完 成 之后，让学生 带 回学 校 进行 上 交 ，一 二 年级 的 家 长卷 的 调查 ， 是 邀请 班 主任 协 助 调查，让班主 任 把问 卷 派给 学 生 ，让 学 生带 回 给 家长 ， 让家 长 填 写， 问 卷填 写 完 成后，让学生 带 回班 主 任， 班 主 任收 齐 后再 转 交 给笔 者 ，总 共 给 家长 派 发 484份 问 卷 ，实际回收 405份，回收率为 无效问卷为 10份，有效问卷回收率为 调查问卷的数据是 通过统计 软 件 对其进行录入和统计及分 析， 最后根据分析的结果 ，得出目 前城中 村家庭教 育的现 状。华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 家长的文 化程度 的分布集 中在初 中、中专 或高中，这说明家长 的文化程 度主要 是在初中 到高中 之间，他 们的文 化程度普 遍不高。表 3长比较重视家庭教育的作用。家长比较重视家庭教育的作用。家长比较重视家庭教育的作用。从下面表 3见 ，其中 “ 完全赞同 ” 和 “ 基本赞同 ” 的的回答人数占总回 答人数 的 这说明家 长对 “ 家长是学生 第一任 老师 ” 这一观点赞同的态度非常高 ，也说明 了家长 非常重视 家庭教 育，非常 重视家 庭教育对 学生成长的作用。回答者的分布情况 回答者配偶的分布情况中 165 57 35 33 6 7 2 2 1 4 3 3 3 1 91 87 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文12表 3 家长是学生的第一任老师 ” 长对沟通计划的认识非常低。家长对沟通计划的认识非常低。家长对沟通计划的认识非常低。从下面表 3 数 据 显 示 可 见 ， 在 家 长 的 回 答 的 中 ， “ 没有计划，随时随 地 ”占总人数的 而有计划的仅占 由此可以看出， 家长在与学生沟通 上没有一个计划性， 随意较大 ，也说 明家长对 于沟通 计划对于 学生成 长促进作 用的认识非常低。 表 3于成长计划作用的认识不到位。家长给学生制定成长计划的程度较低，对于成长计划作用的认识不到位。家长给学生制定成长计划的程度较低，对于成长计划作用的认识不到位。家长给学生制定成长计划的程度较低，对于成长计划作用的认识不到位。从下表 3见 ，家长很少给学生 制定成长 的计划 ，说明家 长给制定成长计划的程 度非常低 ，不懂 得成长计 划对于 学生健康 成长的 重要性， 对于成长计划在家庭教 育中的作 用的认 识不到位 。表 3长有没有对学生制定一个成长计划的 情况全赞同 162 52 1 79 有计划，随时随地 297 8 75 直没有 185 在没有了 156 9 80 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 生主动关心家长的意识较差。学生主动关心家长的意识较差。学生主动关心家长的意识较差。从下 面 表 3 显 示 可见 ，经 常 关 心 家 长 的 人 数 占 了 总 人 数 的 主动关心的人数接 近总人数 的一半 。尽管这 样，还 是有超过 一半的 人不是太 主动关心家长，学生对 于家长的 关爱还 是不够， 主动关 心父母的 意识较 差。表 3长在家庭教育上主动寻求帮助的意识不强。家长在家庭教育上主动寻求帮助的意识不强。家长在家庭教育上主动寻求帮助的意识不强。从下表 3见 ， “ 都会求助 ” 所占的比率较少， 占不用回答人 数的一半。说明大部 分家长主 动求助 的欲望不 强，主 动求助的 求助的 意识不强 。 表 3生主动与家长承认错误的意识比较差。学生主动与家长承认错误的意识比较差。学生主动与家长承认错误的意识比较差。从下面表 3见 ，学生会尽量避免 与家长承 认错误 ，从 “ 看情况，能免则免 ” 所占的比率就可以 看出，这 一项所 占的比率 已经超 过回答人 数的一半，表明学生主 动向家长 承认错 误的机会 较少， 主动承认 错误的 意识较差 。常 162 33 1 30 情况而定 200 15 6 87 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文14表 3生主动告诉家长的事情开放度不够。学生主动告诉家长的事情开放度不够。学生主动告诉家长的事情开放度不够。从下面 表 3 显示 可见 ，学生 倾 向于 向 主动 告 诉 家长 正 面的 事 情，正面事件所 占的比 率占 了总 应答次 数 的 58%，这是 “ 受到表扬的 事情 ” 和 “ 普通的事情 ” 所占比率相加的结 果。而不 愿意主 动告诉家 长的是 负面的事 件，这 一项占了回答人数的比 率很小。 这说明 ，学生面 对负面 事件的态 度不够 积极，不 敢去面对负面的事件， 同时对于 家长的 开放度不 够。表 3度也比较积极。学生对于自身问题的认识比较全面，态度也比较积极。学生对于自身问题的认识比较全面，态度也比较积极。学生对于自身问题的认识比较全面，态度也比较积极。从下面表 3见 ，在学生对自身问 题认识的 回答上 ，各项所占的比率相对接近 ，学生对 于自身 问题的认 识比较 全面，态 度也比 较积极。情况，能免则免 178 37 4 29 21 通的事情 186 同学误会的事情 90 老师误会的事情 74 老师批评的事情 71 同学打架的确事情 59 01 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文15表 3与家长交流时，长运用负面事件来教育学生的程度较低。家长运用负面事件来教育学生的程度较低。家长运用负面事件来教育学生的程度较低。从下表 3见 ，家长与学生分享负面事件 的程度， 从回答的 情况来看， 家长主动与分担不快乐事情 的次数 较少， 说明家长主动分享的程度较 低 ，说明家长在运用负 面事件来 教育学 生的程度 较低。表 3于父亲作用的认识不到位。母亲在家庭教育中发挥了较大的作用，对于父亲作用的认识不到位。母亲在家庭教育中发挥了较大的作用，对于父亲作用的认识不到位。母亲在家庭教育中发挥了较大的作用，对于父亲作用的认识不到位。从下表 3学生在遇到困难时， 更多地会向父亲、 母亲 及朋友和同学求助。 在向家长 求助的 比率上， 学生更 倾向于向 母亲求 助帮助。 从应答 人 次 来 比 较 ， “ 母亲 ” 项比父亲项多 这说明学生在家长间， 更 倾向于信任母亲，