小语教材中提示语的浅显实践

1小泡泡，大课堂小语教材中提示语的浅显实践【摘要】人教版小学语文教材“泡泡语”是教材中的一抹亮色，透过“泡泡语”，老师们能更准确地把握语文课堂的教学时机和教学内容。 本文结合笔者教学 实践， 认真解析其编排特点，精心梳理其内在规律并进行归类，根据不同 类型“ 泡泡语”探索提炼出不同的使用策略，还对引导学生“吹泡泡 ”的方法进行了拓展延伸。泡泡虽小，功能无限。【关键词】 泡泡语 特点 归类 策略解读教材、备课时，一些小泡泡总是无预备地闯入眼帘。再定睛一看，那话语便牵引着我们的思维，使我们的心不再是那么的燥动，我们也便走进了文本中。当我静下心来，再次仔细审视这些“泡泡语”，发现：它虽小却很实用，总是在课文的关键处提示牵引、点拨帮助，并延伸到了语文素养的方方面面。可以这么说，“泡泡语”是教材一大亮点，大部分是体现该学段课程目标的知识与能力学习要求的提示语，承载着导思、导学、导行的作用。那么，我们语文教师应该怎样运用好文中的“泡泡语”呢？ 一、整体把握解析“泡泡语”细细翻阅小语低段教材，“泡泡语”的出现还是有一定的规律可循。以 1-3 年级下册为例，“泡泡语”具体出现频率如下表所示： 各年级下册“泡泡语”统计表课文 语文园地 出 现 区 域年 级 文中 文后 综 合 性 学 习 我 的 发 现 口 语 交 际 展示台 合计一年级下册 11 21 0 9 1 11 53二年级下册 29 19 0 8 8 20 84三年级下册 35 10 0 7 6 58我们不难发现，二三年级文中、文后“泡泡语”出现的频率很高。根据学生的心理年龄及学情分析，好奇心强、活泼好动，善于模仿是二三年级学生最突出的行为状态，也说明了这正是学生学习掌握学习方法的最佳时机，于是，教材中的“泡泡语”往往能成为课文学习的方向和拐杖。或许可以这么说，“泡泡语”在文中、文后出现得频繁，其导学功能就更有效。同时，单元园地之“我的发现” 中的“泡泡语”则重在提示、引导学生发现语言文字运用的规律。随着孩子年龄的增大，知识水平的提高，大部分孩子在教师微引领下，就可以发现语言规律。二、精心归类梳理“泡泡语”面对如许林林总总的“泡泡语”，我们不要看花了眼。沉下心来，细细观察，慢慢梳理，不难发现这些散落在教材角角落落的“泡泡语”呈现一定的规律性，大致可以分为以下四类： 2（一）提示引导型 每个“语文园地”中的“我的发现”在出示具有同一规律的词句后，均以“泡泡语”予以提示，让学生独立的有方向的思考，发现规律，发现需要掌握的知识点。如二下语文园地四中、三下语文园地一中等等等等。在一次次提示下，学生逐渐积累了关于构词方 式、语法修辞、读书方法、写作手 法等文学常识，于“润物细无声”中夯实了语文能力。（二）方法归纳型 这类“泡泡语”基本上都以随文形式出现，有帮助理解词语意思，掌握解词技巧的。课文中的一些重点词、句，学生可能不容易理解，解词的方法也不能主动地发现，于是“泡泡语”引导大家去总结归纳，其实这些是在给学生提供学习方法。三年级上册中有许多课文中的“泡泡语”便是如此。譬如三下风筝中（如图）：这就让孩子掌握查词典理解词语的方法。又如三上科利亚的木匣中，“联系上文，我明白了果然的意思”。所以说，很多泡泡语是指导学生怎样来理解词语的，这是紧扣着新版课标的要求来做的，新版课标中指出，这个学段的学生要掌握三种理解词语的方法，一是利用查字典的方法理解；二是联系上下文理解；三是根据自己的生活实际理解。教师要是能在教学时捕捉到教材中这三种理解词语、句子的方法，总结给孩子，并加以练习，对学生平时阅读中理解词语、句子的意思是非常有帮助的。（三）理解探究型 这类“泡泡语”一般出现在课文中间，以问题的形式呈现，帮助学生深入理解课文，把握本文价值取向。如二下的画风中：这样的“泡泡语”引领学生思维的方向和路径，学生不仅解决了疑惑，也学到了质疑的方法，而且活跃了思想，发展了思维，有助于培养质疑能力和创新精神。（四）突破重难点型个人认为， “泡泡语”的另一项功能就是点出课文中最难理解的内容和需要教师和学生多下功夫去理解的地方。如三上灰雀中：列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”通过交流，大多数学生都能理解到列宁看到灰雀很高兴。可要体会到列宁对小男孩自尊心地保护，对他的尊重，就需要反复朗读课文才能做到了。再如，三上掌声中“英子犹豫了一会儿，慢吞吞站了起来，眼圈红红的。 ”泡泡语提出“英子为什么犹豫呢？”学生很容易想到英子由于自己的腿有残疾感到很自卑，不愿意走上台去，教师就要引导学生体会“犹豫” ，说明英子经历了内心的挣扎，终于还是走上了讲台。教材中像这样的泡泡语很多，能够引领着教师和学生走向课文的深处，体验到人物的内心世界。（五）任务延伸型 3“语文园地”中的“展示台” 没有标题，只有学习伙伴的图片和“泡泡语”，因此，这些“泡泡语”其实就是给学生开展语文课外实践活动指明了方向，提出了学习任务。此外，出现在课后的“泡泡语”也承载了同样的功能。如三下珍珠泉文后：这类“泡泡语”一般出现在课文的结尾，偶尔出现在课文中间，旨在引导学生进行拓展训练，是教师处理教材可以深挖细究的教学内容。各类“泡泡语”都有不同的特点，也都用不同的用处。解析了“泡泡语”编排特点，明晰了各类“泡泡语”及其功能，但更重要的是能用好、用妙“泡泡语”。 三、浅显实践使用“泡泡语”为什么这里会出现“泡泡语”？这个“泡泡语”有什么作用？如何利用“泡泡语”进行教学？ （一）凭借提示引导型“泡泡语”，找准课堂切入点问题是文章的切入点，是语文课堂教学的心脏，是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索。三上美丽的小兴安岭文后，学习伙伴说“我仿佛看到了各个季节不同的景色”。“泡泡语”的这句话也正在告诉孩子们课文是围绕这句话来写的。多好的“泡泡语”啊！又如三上富饶的西沙群岛文中的 “泡泡语”： 师：现在请同学们打开语文书第 22 课，我 们一起去领略那里的风光。同学 们让我们先看到课文最后的泡泡图，边读边想，课文时围绕那一句话来写的呢？生：课文第一自然段有这么一句话：“那里景色优美，物产丰富，是个可爱的地方。 ”我觉得课文是围绕这句话来写的。师：同意吗？好，那让我们一起先去欣 赏景色优美的西沙群 岛以“泡泡语”作为切入点，展开教学。效果不错，同学们能根据“泡泡语”中的提示有效地进入到学习状态。运用这一策略找准支点，进行有效地理解扩散。（二）妙用方法归纳型“泡泡语”，进行学习方法渗透一些“泡泡语”是以商量的口吻提示学习方法的。这些“泡泡语”其实是隐含了许多关于学习方法的教学目标，我们教学时就要重点落实这些目标，引领学生掌握这些知识与方法。这一种方法归纳型的“泡泡语”在三下教材中使用较多，如翠鸟一文，“联系上下文，我理解了鲜艳的意思”；寓言两则一文中，“通过查字典和联系课文，我知道亡和牢的意思”；一个小村庄的故事一文中，“我知道大雨没喘气儿的意思” 这些足以可见，能联系上下文理解词语意思是三下年级比较重要的一个教学目标之一，更是本课需重点落实的能力目标。为了能让学生了解并掌握这种理解词语的方法，以三下她是我的朋友中的“泡泡语”为例， 我作了如下设计：1. 初读课文之后，提问：故事 发生在怎样的一种情况下？42. 请学生自由地表达自己从文章中理解到的意思。3. 接着，请大家自读 14 自然段。找出一个最能说明当时 情况的词语。（迫在眉睫）4. 请同学自读四个自然段，划找能体 现这个词义的句子。5. 通过同桌对读、展示读、评价等方式，让学生在读中感受当时情况之危急。6. 再读“迫在眉睫” ，说说你对这个词的理解。7. 师总结：像这种事情就摆 在眼前，情势非常危急便是文中说到的“迫在眉睫”的意思。刚才，我们从课文中找到与这 个词义 有关的句子并进行研 读，从而了解 “迫在眉捷”的意思，这种理解词语的方法叫“ 联系上下文理解词语意思”。今后我们在课文中遇到不理解的词语就可以运用这种方法。这样的设计，融朗读、感悟、理解于一体，既训练了学生的诵读能力并巧妙地教给学生联系上下文理解词句的方法，真是一举数得。（三）推敲理解探究型“泡泡语”，探寻语言精妙秘诀 许多文本将有价值、有意义的话题置于“泡泡语”中，可以帮助学生感受遣词造句的精妙，揣摩表达方式的精准，这些“泡泡语”往往是最佳语言训练点。教师要善于在教材中发现，在课堂上捕捉这些训练点，引导学生沉入文本，推敲语言，既丰厚文本的内涵，也丰厚学生的语言水平和语文能力。以三下荷花中的 “泡泡语” 为例：师：你觉得哪个词特别扎你的眼？ 生：冒。 师：它还可以换成什么字？ 生：长、露、钻、冲、顶 师：读读这段话，想想怎么样地 长出来才算冒？ 生：一下子、迫不及待、争先恐后、喜气洋洋、满心欢喜、 兴高采烈 师：白荷花从这些大圆盘中冒出来，仿佛 生 1：想展示自己美丽的身姿； 生 2：想看看外面的世界有多美 师：就这么一个“冒” 字，它不但把白荷花写美了，而且把一池的荷花都写活了，好一个神奇的“冒”字！我们再美美地读读这段话。上述案例中，教师紧紧围绕以学习小伙伴口吻而成的“泡泡语”，重锤敲击“冒”字。通过换词比较、想象画面等教学手段，留意和口味文中的字、词，让文本的意蕴得以最大限度的提升，在比较想象的语言实践中。这样引导学生逐步体味“冒”所传达出的神韵，思维训练和语言实践并重，整个课堂赋予更多的人文内涵，学生不但感受了作者用词的精妙，也探寻到了语言精妙的秘诀。（四）品析理解探究型“泡泡语”，体悟阅读关键点很多“泡泡语”出现得既及时，又能抓住关键。那教学时，不放过这个词，便能将文章前后联系起来了，帮助我们学生阅读时能抓住关键词语想一想，深入体会课文内容。以三上爬天都峰文中的“泡泡语”为例。 这个问题非常关键，它统领全文，引导得当可以让教学目标水到渠成。教学时我作了如下的设计：51.初读之后，交流对学习伙伴提示的感受。 （引导学生从“终 于”这个词中体会到我和爷爷爬上天都峰的难。 ）2.再读全文，划找体现爬天都峰不易的句子。重点交流天都峰的险峻：第二自然段。 （通 过对关键词句的品味揣摩，用读表现）3.深化主题：我和爷爷为什么能不畏艰险，奋力爬上天都峰？（通 过研读我与爷爷的对话，以及爸爸最后的笑谈，体会互相汲取力量的重要。 ）4.再读带有“终于” 的句子（第十自然段），体会作者用词的淮确与精当。从“泡泡语”出发，以一问带全文，抓住重点段落进行研读，化繁为简，既完满达成了教学目标，又提高了教学效率，何乐而不为？运用教材中的泡泡开展教学设计，着实能让课堂增加了不少亮丽的情感色彩，学生也觉得入情入境。像这样及时的引导，关键的点拨，教材中还有很多。（五）巧借填补型“泡泡语”，张显学习个性“想象比知识更重要，没有想象就不会有创新。 ”小语教材立足于小学生想象力丰富，善于奇思妙想这一特点，编排了一些激发学生想象力的提示语，为学生创新意识的培养奠定了基础。教材中有许多带有省略号的 “填补型泡泡语” ，以学习小伙伴的口吻提出来，给学生留出想象的空间，填补思维的空白，鼓励学生大胆体验，大胆创新，大胆想象。以三下一个小村庄的故事在课尾处“泡泡语”为例，我将这个“泡泡语”问题穿插在语文教学之中的：在学生充分感知爱护树木，保护大自然的重要性后师：你们想对小村庄的人们说些什么？生 1：如果我们不珍惜自然，自然会 对人类进行残酷的惩罚。生 2：我们人人都要保护环境，否 则后果不堪设想。生 3：无知的人们啊！是你们毁了这美好的一切，今后 请不要犯同 样的错误。生 4：你们今后要多植树造林，要 热爱大自然师小结：让我们共同呼吁让猎枪不再响起， 让森林依旧茂密，让污染不再发生，让河流常年清澈，让我们和所有的动物、植物做好朋友，让我们的生活更加美好！而后，请孩子们把“ 泡泡语”填补好。在学生充分感知爱护树木的重要性时，再让学生填补“泡泡语” ，我想学生的答案将很有个性，有创新的色彩，不会千篇一律。（六）借助提示引导型“泡泡语”，引导学生发现规律三年级下册语文园地中“泡泡语”一览表序号 课题 泡泡语 备注1 语文园地一 我发现每个词中的两个字的意思2 语文园地二 我发现每组的第二句话3 语文园地三 每组中的两个句子64 语文园地四 我发现每组两个词中带点的字5 语文园地五 我发现同一个字的意思6 语文园地六 我发现每组带点的字字形相同，可是7 语文园地七 没有8 语文园地八 我发现每组带点的字三年级下册教材中八个“语文园地”中的“我的发现”有七个“泡泡语”，都提示了构词规律和修辞手法。将七个训练点进行整合教学，不但可以节省教学时间，达到事半功倍的效果，还能让学生尽早将所学的知识辐射到日常学习，及时积累运用，形成读写能力。从上述的例子上看，学生学的过程就有大不同了，通过教师的引导，学生们逐渐形成良好的教材整合能力和分析能力，从而达成自学能力，有心栽花花才会常开常红呀。（六）巧借任务延伸型“泡泡语”，开展学生阅读积累“语文园地”中的“展示台” 没有标题，只有学习伙伴的图片和泡泡吐出的文字，因此，这里的“泡泡语”其实就是给学生开展语文课外实践活动指明了方向，提出了学习任务。此外，出现在课后的小泡泡也承载了同样的功能。如三下寓言两则后“这是我搜集到的寓言故事，我来讲给大家听”等，旨在引导学生学习搜集和处理信息，既有积累文中诗句、格言的任务，又有课外收集寓言、民间故事的任务，课内外结合，全方位提高。利用“泡泡语”引导学生认真读书，在整体感知的基础上有重点地深入思辨，在阅读中产生感悟、收获成功的欣喜。让学生把每一个任务型的“泡泡语”都摘录在一个笔记本上，并在“泡泡语”的下面附上相关内容。这既培养了孩子们学会积累的习惯，又利于孩子自主地系统性学习。当孩子们看着自己那一本厚厚的，内容丰富的采蜜本时，成就感油然而生。 四、迁移拓展学吹“泡泡语”“泡泡语”能引导学生读书、思考，但一味地依赖它还是不行。为了让他们逐渐悟到读书时应该在什么地方想，想什么，怎么想，我们可以抓住了学生喜欢涂涂画画的特点，引导他们在文中吹“泡泡语”，让他们学着教材的样，也在适当的地方吹上一个有启发性的“泡泡语”。让孩子学会迁移，学会运用，尝试着，