“抛锚式”教学模式在生物教学中的应用

“抛锚式”教学模式在生物教学中的应用“抛锚式”教学模式在生物教学中的应用晋江紫峰中学 卢碧珍摘要：在当代学习理论中，建构主义的学习理论整在受到广泛的重视。其最重要的理论意义是在于把学生从以教师为中心的课堂解放出来，形成以学生为中心的课堂组织组织形式， “强调学生对知识的主动探索，主动发现对所学知识意义的主动建构” 。而“抛锚式”教学法是通过情景的创设及学习者的主动建构，使学生在复杂问题的解决过程中获得了可以迁移的一般技能，因而，需要在教学设计中调整教学目标，教学策略的重点，重视发展学生解决复杂问题的能力，开发设计综合的教学环境，特别是设计适当的“船锚” ，以利于学生通过活动进行知识的意义建构。 关键词：“抛锚式”教学 建构主义 生物教学 应用 引言 伟大的教育学家陶行知先生曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 ”建构主义认为把“情境” ， “协作” ， “会话” ， “意义建构”看做是学习环境中的四大要素或四大属性，并特别强调学习情境的设计和意义建构的目的。强调情境设计，有利于学生进行主动的探索和发现。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆” ，现代教育论也认为应用启发式诱导原则的一个最好操作方法就是在课堂上通过真实事情创设问题情景，设置合理的“船锚”将问题作为发展思维的突破，通过问题的展示，促进学生进行深刻思维，创新思维，批判思维的培养，使学生的思维始终处于积极活动的状态，以达到培养学生生物思维能力的要求，在具体的教学过程中，我充分体会到“抛锚式”教学模式所带来的优势，下面我主要是通过介绍关于“抛锚式”教学模式在生态系统的结构教学中的一些个人体会，供同仁们一起探讨。 一、创设情境，设置“锚定点” 教师如何设置问题情境直接关系到学生问题的发现，探究及解决。问题情境的设置，可以激发学生学习的兴趣，增强求知欲，并有解决问题的愿望，使学生怀着强烈的好奇感和求知欲去进行探究学习，获得解决问题的满足感。要做到这一点，学生的的活动要充分，要让学生去发现问题，并逐步提出问题，不要拘泥于教学任务的的完成，而要主动对学生学习方法的培养，比如：在高二学习生态系统的结构中我将教学内容进行了重新组合，将必修三设计并制作生态缸，观察其稳定性进行调整，带领学生在课外制作生态缸，并在课堂上进行展示，通过现场展示一个具体而微的生态系统，实现情景创设，将“锚”抛在本节课的教学重点“如何分析一个生态系统的结构”这一个“核心问题”之上。通过实践证明：以真实问题情景的创设，也更能激发学生的学习热情，学生的思维更加活跃，注意力也更加集中，这样就为新课的开展注入了活力。在比如：在高二学习“顶端优势”原理时候，由“顶芽部位生长素浓度低促进生长，而侧芽部位生长素浓度高反而抑制生长” ，结合“生长素的运输方向是由顶芽向侧芽部位运输”来提出问题：“生长素运输方式是怎样的呢？”你能设计一个实验来验证你的观点吗？”老师通过设置这些“抛锚点” 。而此时学生的思维会异常活跃，有的学生会根据物质由“低到高的运输模式，确认该种运输方式是主动运输”又根据主动运输所需的条件提出验证方案。这样，被学生认为困难的实验设计却在简单的问题串的解决中得到解决。这种环环相扣式的问题，有利于培养学生严谨的逻辑思维能力。二、搭建“脚手架” ，围绕“锚定点”展开教学 设置好合理的“锚定点” ，教师应创设条件，适时搭建“脚手架”引导学生将他们已有的知识与生活经验结合起来，紧紧围绕“锚定点”开展教学，一般先鼓励学生运用他们的直觉，接近问题然后向他们提供获得进步所必需的援助，这经常包括在课本和其他的信息源中发现相关的材料或鼓励学生相互学习以达到尽快解决问题的目的。如：在完成“生态系统组成成分”这一教学环节中，我主要是设置了两个活动： 让学生各自书写生态缸的各个组分，并请一位同学在黑板上来展示，其他同学补充。 让学生对生态缸的成分进行分类。 通过这两个活动培养学生观察，分析和归纳的能力，活动中教师在适时的抛出问题如可以提出“生态缸的这些成分是如何相互作用，有机结合共同构成一个整体？各个成分起什么作用？这些问题看起来很小，但也是起到了搭建”脚手架”目的，问题虽小但是能使学生从无疑中生疑，知疑，达到小疑有小进，大疑有大进的目的，这样就会使学生的思维能力得到长足的发展。“抛锚式”教学模式在生物教学中的应用晋江紫峰中学 卢碧珍摘要：在当代学习理论中，建构主义的学习理论整在受到广泛的重视。其最重要的理论意义是在于把学生从以教师为中心的课堂解放出来，形成以学生为中心的课堂组织组织形式， “强调学生对知识的主动探索，主动发现对所学知识意义的主动建构” 。而“抛锚式”教学法是通过情景的创设及学习者的主动建构，使学生在复杂问题的解决过程中获得了可以迁移的一般技能，因而，需要在教学设计中调整教学目标，教学策略的重点，重视发展学生解决复杂问题的能力，开发设计综合的教学环境，特别是设计适当的“船锚” ，以利于学生通过活动进行知识的意义建构。 关键词：“抛锚式”教学 建构主义 生物教学 应用 引言 伟大的教育学家陶行知先生曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 ”建构主义认为把“情境” ， “协作” ， “会话” ， “意义建构”看做是学习环境中的四大要素或四大属性，并特别强调学习情境的设计和意义建构的目的。强调情境设计，有利于学生进行主动的探索和发现。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆” ，现代教育论也认为应用启发式诱导原则的一个最好操作方法就是在课堂上通过真实事情创设问题情景，设置合理的“船锚”将问题作为发展思维的突破，通过问题的展示，促进学生进行深刻思维，创新思维，批判思维的培养，使学生的思维始终处于积极活动的状态，以达到培养学生生物思维能力的要求，在具体的教学过程中，我充分体会到“抛锚式”教学模式所带来的优势，下面我主要是通过介绍关于“抛锚式”教学模式在生态系统的结构教学中的一些个人体会，供同仁们一起探讨。 一、创设情境，设置“锚定点” 教师如何设置问题情境直接关系到学生问题的发现，探究及解决。问题情境的设置，可以激发学生学习的兴趣，增强求知欲，并有解决问题的愿望，使学生怀着强烈的好奇感和求知欲去进行探究学习，获得解决问题的满足感。要做到这一点，学生的的活动要充分，要让学生去发现问题，并逐步提出问题，不要拘泥于教学任务的的完成，而要主动对学生学习方法的培养，比如：在高二学习生态系统的结构中我将教学内容进行了重新组合，将必修三设计并制作生态缸，观察其稳定性进行调整，带领学生在课外制作生态缸，并在课堂上进行展示，通过现场展示一个具体而微的生态系统，实现情景创设，将“锚”抛在本节课的教学重点“如何分析一个生态系统的结构”这一个“核心问题”之上。通过实践证明：以真实问题情景的创设，也更能激发学生的学习热情，学生的思维更加活跃，注意力也更加集中，这样就为新课的开展注入了活力。在比如：在高二学习“顶端优势”原理时候，由“顶芽部位生长素浓度低促进生长，而侧芽部位生长素浓度高反而抑制生长” ，结合“生长素的运输方向是由顶芽向侧芽部位运输”来提出问题：“生长素运输方式是怎样的呢？”你能设计一个实验来验证你的观点吗？”老师通过设置这些“抛锚点” 。而此时学生的思维会异常活跃，有的学生会根据物质由“低到高的运输模式，确认该种运输方式是主动运输”又根据主动运输所需的条件提出验证方案。这样，被学生认为困难的实验设计却在简单的问题串的解决中得到解决。这种环环相扣式的问题，有利于培养学生严谨的逻辑思维能力。二、搭建“脚手架” ，围绕“锚定点”展开教学 设置好合理的“锚定点” ，教师应创设条件，适时搭建“脚手架”引导学生将他们已有的知识与生活经验结合起来，紧紧围绕“锚定点”开展教学，一般先鼓励学生运用他们的直觉，接近问题然后向他们提供获得进步所必需的援助，这经常包括在课本和其他的信息源中发现相关的材料或鼓励学生相互学习以达到尽快解决问题的目的。如：在完成“生态系统组成成分”这一教学环节中，我主要是设置了两个活动： 让学生各自书写生态缸的各个组分，并请一位同学在黑板上来展示，其他同学补充。 让学生对生态缸的成分进行分类。 通过这两个活动培养学生观察，分析和归纳的能力，活动中教师在适时的抛出问题如可以提出“生态缸的这些成分是如何相互作用，有机结合共同构成一个整体？各个成分起什么作用？这些问题看起来很小，但也是起到了搭建”脚手架”目的，问题虽小但是能使学生从无疑中生疑，知疑，达到小疑有小进，大疑有大进的目的，这样就会使学生的思维能力得到长足的发展。“抛锚式”教学模式在生物教学中的应用晋江紫峰中学 卢碧珍摘要：在当代学习理论中，建构主义的学习理论整在受到广泛的重视。其最重要的理论意义是在于把学生从以教师为中心的课堂解放出来，形成以学生为中心的课堂组织组织形式， “强调学生对知识的主动探索，主动发现对所学知识意义的主动建构” 。而“抛锚式”教学法是通过情景的创设及学习者的主动建构，使学生在复杂问题的解决过程中获得了可以迁移的一般技能，因而，需要在教学设计中调整教学目标，教学策略的重点，重视发展学生解决复杂问题的能力，开发设计综合的教学环境，特别是设计适当的“船锚” ，以利于学生通过活动进行知识的意义建构。 关键词：“抛锚式”教学 建构主义 生物教学 应用 引言 伟大的教育学家陶行知先生曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 ”建构主义认为把“情境” ， “协作” ， “会话” ， “意义建构”看做是学习环境中的四大要素或四大属性，并特别强调学习情境的设计和意义建构的目的。强调情境设计，有利于学生进行主动的探索和发现。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆” ，现代教育论也认为应用启发式诱导原则的一个最好操作方法就是在课堂上通过真实事情创设问题情景，设置合理的“船锚”将问题作为发展思维的突破，通过问题的展示，促进学生进行深刻思维，创新思维，批判思维的培养，使学生的思维始终处于积极活动的状态，以达到培养学生生物思维能力的要求，在具体的教学过程中，我充分体会到“抛锚式”教学模式所带来的优势，下面我主要是通过介绍关于“抛锚式”教学模式在生态系统的结构教学中的一些个人体会，供同仁们一起探讨。 一、创设情境，设置“锚定点” 教师如何设置问题情境直接关系到学生问题的发现，探究及解决。问题情境的设置，可以激发学生学习的兴趣，增强求知欲，并有解决问题的愿望，使学生怀着强烈的好奇感和求知欲去进行探究学习，获得解决问题的满足感。要做到这一点，学生的的活动要充分，要让学生去发现问题，并逐步提出问题，不要拘泥于教学任务的的完成，而要主动对学生学习方法的培养，比如：在高二学习生态系统的结构中我将教学内容进行了重新组合，将必修三设计并制作生态缸，观察其稳定性进行调整，带领学生在课外制作生态缸，并在课堂上进行展示，通过现场展示一个具体而微的生态系统，实现情景创设，将“锚”抛在本节课的教学重点“如何分析一个生态系统的结构”这一个“核心问题”之上。通过实践证明：以真实问题情景的创设，也更能激发学生的学习热情，学生的思维更加活跃，注意力也更加集中，这样就为新课的开展注入了活力。在比如：在高二学习“顶端优势”原理时候，由“顶芽部位生长素浓度低促进生长，而侧芽部位生长素浓度高反而抑制生长” ，结合“生长素的运输方向是由顶芽向侧芽部位运输”来提出问题：“生长素运输方式是怎样的呢？”你能设计一个实验来验证你的观点吗？”老师通过设置这些“抛锚点” 。而此时学生的思维会异常活跃，有的学生会根据物质由“低到高的运输模式，确认该种运输方式是主动运输”又根据主动运输所需的条件提出验证方案。这样，被学生认为困难的实验设计却在简单的问题串的解决中得到解决。这种环环相扣式的问题，有利于培养学生严谨的逻辑思维能力。二、搭建“脚手架” ，围绕“锚定点”展开教学 设置好合理的“锚定点” ，教师应创设条件，适时搭建“脚手架”引导学生将他们已有的知识与生活经验结合起来，紧紧围绕“锚定点”开展教学，一般先鼓励学生运用他们的直觉，接近问题然后向他们提供获得进步所必需的援助，这经常包括在课本和其他的信息源中发现相关的材料或鼓励学生相互学习以达