“毫米、分米的认识”教学预案

“毫米、分米的认识”教学预案“毫米、分米的认识”教学预案教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级上册第 24 页，相应的“做一做”和练习一中的第 13 题。教学目标：1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米、1 分米的长度观念，知道 1 米10 分米，1 分米10 厘米，1 厘米10 毫米。2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。教学重点：使学生初步建立 1 毫米、1 分米的长度观念。教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。教具、学具准备：教师准备课件、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分或一角硬币、丝带、橡皮等。教学过程：一、创设情境，导入新课师：你们猜一猜，钱老师的身高是多少？学生猜完后教师说明：钱老师的身高是 1 米80 厘米。师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1 米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？师：请大家再用手势表示一下，1 厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。生：数学书的长是 21 厘米，数学书的宽比 15厘米多，比 16 厘米少。师：数学书的宽比 15 厘米多，比 16 厘米少，那究竟有多长呢？你们想不想知道？生：想！师：要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。 （板书课题）二、 ，探究体验，获取新知1、认识毫米。（1）师：1 毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？（还有一些小刻度线，这些小刻度线把 1 厘米又分成了一些小格。 ）教师指出：直尺上 1 厘米中间每一个小格的长度就是 1 毫米。（2）看大屏幕上放大的直尺图提问：从 0 刻度到刻度 1 是几厘米？教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度 0 和刻度 1 之间有多少个小格？提问：从刻度 1 到刻度 2 是几厘米？数一数，在刻度 1 和刻度 2 之间有多少个小格？提问：从刻度 3 到刻度 4 是几厘米？数一数，在刻度 3 和刻度 4 之间有多少个小格？提问：这就是说，1 厘米中间有多少个小格？得出：1 厘米10 毫米（3）教师让学生量一量 1 分硬币的厚度，看够不够 1 毫米。量完后教师说明：1 分硬币的厚度大约是 1 毫米。师生共同用手势表示 1 毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住 1 分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是 1 毫米。教师结合课件演示说明：银行卡和电话卡的厚度大约是 1 毫米，10 张纸的厚度大约是 1 毫米。（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？（6）教科书第 3 页 “做一做”中的题目。订正时让学生说一说自己是怎样数的？2、认识分米。（1）引入分米。动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够 1 米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10 厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米” 。 （板书，把课题补充全：分米的认识）（2）问：1 分米等于多少厘米？（板书：1 分米10 厘米） 。用手势表示出 1 分米的长度，表示出 2 分米的长度。（3）学生观察米尺，回答：1 米里面有几个1 分米？（板书 1 米10 分米）（4）练习。同桌互量从手腕到指尖有多长？教科书第 4 页“做一做”中的习题。三、实践应用，巩固提高1、练习一的第 1、2、3 题。2、在（）里填上合适的长度单位。蜡笔长 6（ ） 跳绳长 2（ ）课桌高 7（ ） 粉笔长 75（ ）钢笔长 14（ ） 小明的身高是 140（ ）一块橡皮厚 12（ ）旗杆高 9（ ）3、量出 20 毫米和 3 分米的丝带。四、全课小结这节课我们学习了什么？你有什么收获？五、布置作业1、量出数学作业本的长约是多少分米，厚是多少毫米？2、在作业本上画出 1 毫米、1 厘米、1 分米长的线段。3、拿一瓣蒜头放在盛有少量水的的盘子里。先看看它几天后开始发芽，再记录发芽一周内蒜叶的生长情况。 （课外完成）蒜叶生长情况记录“毫米、分米的认识”教学预案教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级上册第 24 页，相应的“做一做”和练习一中的第 13 题。教学目标：1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米、1 分米的长度观念，知道 1 米10 分米，1 分米10 厘米，1 厘米10 毫米。2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。教学重点：使学生初步建立 1 毫米、1 分米的长度观念。教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。教具、学具准备：教师准备课件、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分或一角硬币、丝带、橡皮等。教学过程：一、创设情境，导入新课师：你们猜一猜，钱老师的身高是多少？学生猜完后教师说明：钱老师的身高是 1 米80 厘米。师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1 米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？师：请大家再用手势表示一下，1 厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。生：数学书的长是 21 厘米，数学书的宽比 15厘米多，比 16 厘米少。师：数学书的宽比 15 厘米多，比 16 厘米少，那究竟有多长呢？你们想不想知道？生：想！师：要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。 （板书课题）二、 ，探究体验，获取新知1、认识毫米。（1）师：1 毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？（还有一些小刻度线，这些小刻度线把 1 厘米又分成了一些小格。 ）教师指出：直尺上 1 厘米中间每一个小格的长度就是 1 毫米。（2）看大屏幕上放大的直尺图提问：从 0 刻度到刻度 1 是几厘米？教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度 0 和刻度 1 之间有多少个小格？提问：从刻度 1 到刻度 2 是几厘米？数一数，在刻度 1 和刻度 2 之间有多少个小格？提问：从刻度 3 到刻度 4 是几厘米？数一数，在刻度 3 和刻度 4 之间有多少个小格？提问：这就是说，1 厘米中间有多少个小格？得出：1 厘米10 毫米（3）教师让学生量一量 1 分硬币的厚度，看够不够 1 毫米。量完后教师说明：1 分硬币的厚度大约是 1 毫米。师生共同用手势表示 1 毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住 1 分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是 1 毫米。教师结合课件演示说明：银行卡和电话卡的厚度大约是 1 毫米，10 张纸的厚度大约是 1 毫米。（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？（6）教科书第 3 页 “做一做”中的题目。订正时让学生说一说自己是怎样数的？2、认识分米。（1）引入分米。动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够 1 米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10 厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米” 。 （板书，把课题补充全：分米的认识）（2）问：1 分米等于多少厘米？（板书：1 分米10 厘米） 。用手势表示出 1 分米的长度，表示出 2 分米的长度。（3）学生观察米尺，回答：1 米里面有几个1 分米？（板书 1 米10 分米）（4）练习。同桌互量从手腕到指尖有多长？教科书第 4 页“做一做”中的习题。三、实践应用，巩固提高1、练习一的第 1、2、3 题。2、在（）里填上合适的长度单位。蜡笔长 6（ ） 跳绳长 2（ ）课桌高 7（ ） 粉笔长 75（ ）钢笔长 14（ ） 小明的身高是 140（ ）一块橡皮厚 12（ ）旗杆高 9（ ）3、量出 20 毫米和 3 分米的丝带。四、全课小结这节课我们学习了什么？你有什么收获？五、布置作业1、量出数学作业本的长约是多少分米，厚是多少毫米？2、在作业本上画出 1 毫米、1 厘米、1 分米长的线段。3、拿一瓣蒜头放在盛有少量水的的盘子里。先看看它几天后开始发芽，再记录发芽一周内蒜叶的生长情况。 （课外完成）蒜叶生长情况记录“毫米、分米的认识”教学预案教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级上册第 24 页，相应的“做一做”和练习一中的第 13 题。教学目标：1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米、1 分米的长度观念，知道 1 米10 分米，1 分米10 厘米，1 厘米10 毫米。2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。教学重点：使学生初步建立 1 毫米、1 分米的长度观念。教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。教具、学具准备：教师准备课件、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分或一角硬币、丝带、橡皮等。教学过程：一、创设情境，导入新课师：你们猜一猜，钱老师的身高是多少？学生猜完后教师说明：钱老师的身高是 1 米80 厘米。师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1 米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？师：请大家再用手势表示一下，1 厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。生：数学书的长是 21 厘米，数学书的宽比 15厘米多，比 16 厘米少。师：数学书的宽比 15 厘米多，比 16 厘米少，那究竟有多长呢？你们想不想知道？生：想！师：要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。 （板书课题）二、 ，探究体验，获取新知1、认识毫米。（1）师：1 毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？（还有一些小刻度线，这些小刻度线把 1 厘米又分成了一些小格。 ）教师指出：直尺上 1 厘米中间每一个小格的长度就是 1 毫米。（2）看大屏幕上放大的直尺图提问：从 0 刻度到刻度 1 是几厘米？教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度 0 和刻度 1 之间有多少个小格？提问：从刻度 1 到刻度 2 是几厘米？数一数，在刻度 1 和刻度 2 之间有多少个小格？提问：从刻度 3 到刻度 4 是几厘米？数一数，在刻度 3 和刻度 4 之间有多少个小格？提问：这就是说，1 厘米中间有多少个小格？得出：1 厘米10 毫米（3）教师让学生量一量 1 分硬币的厚度，看够不够 1 毫米。量完后教师说明：1 分硬币的厚度大约是 1 毫米。师生共同用手势表示 1 毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住 1 分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是 1 毫米。教师结合课件演示说明：银行卡和电话卡的厚度大约是 1 毫米，10 张纸的厚度大约是 1 毫米。（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？（6）教科书第 3 页 “做一做”中的题目。订正时让学生说一说自己是怎样数的？2、认识分米。（1）引入分米。动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够 1 米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）独立探索：你感