“阅读作文”拓展了小学作文教学的新思路

“阅读作文”拓展了小学作文教学的新思路上海市童园实验小学 徐根荣当前的学生作文，至少有两个问题没有解决好：一是缺少作文材料，处于“无米下锅”状态的学生不是少数；二是不能自由作文，学生总感觉是在被迫作文。小学作文教学中的这两大难题，我们在阅读作文教学实验中得到了较好的解决。我们所说的“阅读作文” ，是在学生自主阅读有关书籍及图文资料的基础上，教师通过引导学生阅读，让学生自发地写下在与文本、与作者、与书中人物交流过程中的所思所想。内容可以是就故事情节展开的话题，可以是与作者的对话、与书中人物的交流，也可以就书中内容与作者商榷、建议、补充；可以写人、也可以写物、叙事；形式可以是对话、书信，可以是问题探讨、故事内容评述，也可以是日记、诗歌、散文、童话、图画书；成稿方式可以是独立完成，也可以是合作完成总之，是学生在完全自觉自愿情形下阅读后写下的自主作文。一、 “阅读作文”的几个先天优势如果把阅读作文和命题作文进行比较，就可以看出阅读作文有许多明显的优势。（一）作文材料的丰富性和多样性阅读作文的材料来自学生所阅读的文本，可以是读一篇文章，也可以是读一本书。不间断的阅读就会有源源不断的材料，有取之不尽、用之不完的写作素材。所以，学生写起作文来，有话可说，有事可写，有情可抒，有感可发；不需要胡编乱造，不至于出现假、大、空的现象。学生阅读的书籍是丰富多彩的，不仅有人物传记、神话传说、英雄故事，而且有童话寓言、幻想小说、科普作品，不仅有历史的、远古的、当代的，而且有中国的、外国的，甚至是发生在遥远的星球上的故事。真是上至天文，下至地理，无所不有，无所不包。阅读材料的多姿多彩，决定了作文材料的丰富、多样。学生从书中获得的这些素材，虽然也来自于生活，但经过作家的艺术加工，人物比生活中的更可爱，故事比生活中的更有趣，情节比生活中的更曲折，不但让学生感到新鲜，而且觉得非常有趣。小学生作文材料的来源有两个渠道，一个是生活，一个是阅读，前者是直接材料，后者是间接材料。过去我们比较关注的是直接材料，而对间接材料重视不够，其实，书籍提供的间接材料不但丰富而且生动，对缺乏独立选材能力的小学生来说，还降低了选材的难度。所以，进行阅读作文的训练，不但丰富了学生的写作材料，而且能提高他们的选材能力，这一点是我们开展了阅读作文研究以后才深切体会到的。（二）材料积累和语言积累的统一性和同步性学生从生活中得到的写作材料，与他从阅读的文本中获得的写作材料是完全不同的。生活中学生看到、听到了一些生活现象，接触到了各种人和事，亲眼目睹过事情的来龙去脉和发展变化。然而，学生想把这些生活现象变为作文材料，还需要有一个用自己的语言加以组织和转化的过程。而从阅读文本中获得的写作材料，因为经过作家的艺术加工，不但更加生动，而且学生在获得这些作文材料的同时，也获得了记叙和描写这些材料的语言。当学生在运用这些作文材料的时候，还可以选用材料所提供的重要词语、各种句式和一些写作方法。材料积累和语言积累的同步性达到如此水乳交融的程度，这实在是太奇妙了。所以，阅读作文是一种很好的表达训练，既有遣词造句之功，又有布局谋篇之能。上海市童园实验小学 徐根荣当前的学生作文，至少有两个问题没有解决好：一是缺少作文材料，处于“无米下锅”状态的学生不是少数；二是不能自由作文，学生总感觉是在被迫作文。小学作文教学中的这两大难题，我们在阅读作文教学实验中得到了较好的解决。我们所说的“阅读作文” ，是在学生自主阅读有关书籍及图文资料的基础上，教师通过引导学生阅读，让学生自发地写下在与文本、与作者、与书中人物交流过程中的所思所想。内容可以是就故事情节展开的话题，可以是与作者的对话、与书中人物的交流，也可以就书中内容与作者商榷、建议、补充；可以写人、也可以写物、叙事；形式可以是对话、书信，可以是问题探讨、故事内容评述，也可以是日记、诗歌、散文、童话、图画书；成稿方式可以是独立完成，也可以是合作完成总之，是学生在完全自觉自愿情形下阅读后写下的自主作文。一、 “阅读作文”的几个先天优势如果把阅读作文和命题作文进行比较，就可以看出阅读作文有许多明显的优势。（一）作文材料的丰富性和多样性阅读作文的材料来自学生所阅读的文本，可以是读一篇文章，也可以是读一本书。不间断的阅读就会有源源不断的材料，有取之不尽、用之不完的写作素材。所以，学生写起作文来，有话可说，有事可写，有情可抒，有感可发；不需要胡编乱造，不至于出现假、大、空的现象。学生阅读的书籍是丰富多彩的，不仅有人物传记、神话传说、英雄故事，而且有童话寓言、幻想小说、科普作品，不仅有历史的、远古的、当代的，而且有中国的、外国的，甚至是发生在遥远的星球上的故事。真是上至天文，下至地理，无所不有，无所不包。阅读材料的多姿多彩，决定了作文材料的丰富、多样。学生从书中获得的这些素材，虽然也来自于生活，但经过作家的艺术加工，人物比生活中的更可爱，故事比生活中的更有趣，情节比生活中的更曲折，不但让学生感到新鲜，而且觉得非常有趣。小学生作文材料的来源有两个渠道，一个是生活，一个是阅读，前者是直接材料，后者是间接材料。过去我们比较关注的是直接材料，而对间接材料重视不够，其实，书籍提供的间接材料不但丰富而且生动，对缺乏独立选材能力的小学生来说，还降低了选材的难度。所以，进行阅读作文的训练，不但丰富了学生的写作材料，而且能提高他们的选材能力，这一点是我们开展了阅读作文研究以后才深切体会到的。（二）材料积累和语言积累的统一性和同步性学生从生活中得到的写作材料，与他从阅读的文本中获得的写作材料是完全不同的。生活中学生看到、听到了一些生活现象，接触到了各种人和事，亲眼目睹过事情的来龙去脉和发展变化。然而，学生想把这些生活现象变为作文材料，还需要有一个用自己的语言加以组织和转化的过程。而从阅读文本中获得的写作材料，因为经过作家的艺术加工，不但更加生动，而且学生在获得这些作文材料的同时，也获得了记叙和描写这些材料的语言。当学生在运用这些作文材料的时候，还可以选用材料所提供的重要词语、各种句式和一些写作方法。材料积累和语言积累的同步性达到如此水乳交融的程度，这实在是太奇妙了。所以，阅读作文是一种很好的表达训练，既有遣词造句之功，又有布局谋篇之能。上海市童园实验小学 徐根荣当前的学生作文，至少有两个问题没有解决好：一是缺少作文材料，处于“无米下锅”状态的学生不是少数；二是不能自由作文，学生总感觉是在被迫作文。小学作文教学中的这两大难题，我们在阅读作文教学实验中得到了较好的解决。我们所说的“阅读作文” ，是在学生自主阅读有关书籍及图文资料的基础上，教师通过引导学生阅读，让学生自发地写下在与文本、与作者、与书中人物交流过程中的所思所想。内容可以是就故事情节展开的话题，可以是与作者的对话、与书中人物的交流，也可以就书中内容与作者商榷、建议、补充；可以写人、也可以写物、叙事；形式可以是对话、书信，可以是问题探讨、故事内容评述，也可以是日记、诗歌、散文、童话、图画书；成稿方式可以是独立完成，也可以是合作完成总之，是学生在完全自觉自愿情形下阅读后写下的自主作文。一、 “阅读作文”的几个先天优势如果把阅读作文和命题作文进行比较，就可以看出阅读作文有许多明显的优势。（一）作文材料的丰富性和多样性阅读作文的材料来自学生所阅读的文本，可以是读一篇文章，也可以是读一本书。不间断的阅读就会有源源不断的材料，有取之不尽、用之不完的写作素材。所以，学生写起作文来，有话可说，有事可写，有情可抒，有感可发；不需要胡编乱造，不至于出现假、大、空的现象。学生阅读的书籍是丰富多彩的，不仅有人物传记、神话传说、英雄故事，而且有童话寓言、幻想小说、科普作品，不仅有历史的、远古的、当代的，而且有中国的、外国的，甚至是发生在遥远的星球上的故事。真是上至天文，下至地理，无所不有，无所不包。阅读材料的多姿多彩，决定了作文材料的丰富、多样。学生从书中获得的这些素材，虽然也来自于生活，但经过作家的艺术加工，人物比生活中的更可爱，故事比生活中的更有趣，情节比生活中的更曲折，不但让学生感到新鲜，而且觉得非常有趣。小学生作文材料的来源有两个渠道，一个是生活，一个是阅读，前者是直接材料，后者是间接材料。过去我们比较关注的是直接材料，而对间接材料重视不够，其实，书籍提供的间接材料不但丰富而且生动，对缺乏独立选材能力的小学生来说，还降低了选材的难度。所以，进行阅读作文的训练，不但丰富了学生的写作材料，而且能提高他们的选材能力，这一点是我们开展了阅读作文研究以后才深切体会到的。（二）材料积累和语言积累的统一性和同步性学生从生活中得到的写作材料，与他从阅读的文本中获得的写作材料是完全不同的。生活中学生看到、听到了一些生活现象，接触到了各种人和事，亲眼目睹过事情的来龙去脉和发展变化。然而，学生想把这些生活现象变为作文材料，还需要有一个用自己的语言加