《两个铁球同时着地》的教育叙事

两个铁球同时着地的教育叙事两个铁球同时着地的教育叙事济源市梨林镇永太学校 毛艳霞我在教两个铁球同时着地这篇课文，给学生分析完课文之后，准备布置一课三练中练习题时，突然高敏同学站起来说：“老师，我觉得这篇课文里有错误。 ”当时，我没太在意，就示意她继续讲下去。她接着说：“课文中伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明了亚里士多德的这句话的确说错了。 这个句子， 反复与许多次 ，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。 ”一石激起千层浪，学生们开始纷纷议论起来。我有些慌乱，毕竟在备课时没有备到这一点，教参上也没有明确地说明。但我立刻意识到，无论这个学生讲的是对还是错，我都不能轻易或含糊其辞的搪塞了事。我就把问题先交给学生，看他们是怎么想的。我首先表扬了高敏敢于提出疑问，不迷信教材，像伽利略那样有创新精神，还夸她是班上的“伽利略” 。没想到学生们各有理由，甚至争得面红耳赤。有的说：“我同意高敏的说法。经过查字典，我发现反复是指重复 ， 重复即是次数多;许多是指很多 ， 许多次就是很多次 。意思一样，两词就重复了。应该删掉一个。 ”有的却说：“反复是从不同的方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；许多次是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。 ”临近下课时，我对以上几种看法均表示了赞同，但并没有表示自己的意见。也许是第一个学生错了，也许是第二个学生错了，也许都错了，但这些并不重要。我认为，重过程不重结果。保护好学生心灵上的自由，引发学生对问题思辨的原动力，远比强加给他们一个所谓“标准”的答案更为有价值。后来，在教学中，我非常注重启发诱导学生对一些已形成定论的课文进行大胆的争鸣，取得的效果总是出乎我的意料。相信，有这样的努力，谁敢说在我的学生中将来不会出现像伽利略这样的人才呢？两个铁球同时着地的教育叙事济源市梨林镇永太学校 毛艳霞我在教两个铁球同时着地这篇课文，给学生分析完课文之后，准备布置一课三练中练习题时，突然高敏同学站起来说：“老师，我觉得这篇课文里有错误。 ”当时，我没太在意，就示意她继续讲下去。她接着说：“课文中伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明了亚里士多德的这句话的确说错了。 这个句子， 反复与许多次 ，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。 ”一石激起千层浪，学生们开始纷纷议论起来。我有些慌乱，毕竟在备课时没有备到这一点，教参上也没有明确地说明。但我立刻意识到，无论这个学生讲的是对还是错，我都不能轻易或含糊其辞的搪塞了事。我就把问题先交给学生，看他们是怎么想的。我首先表扬了高敏敢于提出疑问，不迷信教材，像伽利略那样有创新精神，还夸她是班上的“伽利略” 。没想到学生们各有理由，甚至争得面红耳赤。有的说：“我同意高敏的说法。经过查字典，我发现反复是指重复 ， 重复即是次数多;许多是指很多 ， 许多次就是很多次 。意思一样，两词就重复了。应该删掉一个。 ”有的却说：“反复是从不同的方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；许多次是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。 ”临近下课时，我对以上几种看法均表示了赞同，但并没有表示自己的意见。也许是第一个学生错了，也许是第二个学生错了，也许都错了，但这些并不重要。我认为，重过程不重结果。保护好学生心灵上的自由，引发学生对问题思辨的原动力，远比强加给他们一个所谓“标准”的答案更为有价值。后来，在教学中，我非常注重启发诱导学生对一些已形成定论的课文进行大胆的争鸣，取得的效果总是出乎我的意料。相信，有这样的努力，谁敢说在我的学生中将来不会出现像伽利略这样的人才呢？两个铁球同时着地的教育叙事济源市梨林镇永太学校 毛艳霞我在教两个铁球同时着地这篇课文，给学生分析完课文之后，准备布置一课三练中练习题时，突然高敏同学站起来说：“老师，我觉得这篇课文里有错误。 ”当时，我没太在意，就示意她继续讲下去。她接着说：“课文中伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明了亚里士多德的这句话的确说错了。 这个句子， 反复与许多次 ，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。 ”一石激起千层浪，学生们开始纷纷议论起来。我有些慌乱，毕竟在备课时没有备到这一点，教参上也没有明确地说明。但我立刻意识到，无论这个学生讲的是对还是错，我都不能轻易或含糊其辞的搪塞了事。我就把问题先交给学生，看他们是怎么想的。我首先表扬了高敏敢于提出疑问，不迷信教材，像伽利略那样有创新精神，还夸她是班上的“伽利略” 。没想到学生们各有理由，甚至争得面红耳赤。有的说：“我同意高敏的说法。经过查字典，我发现反复是指重复 ， 重复即是次数多;许多是指很多 ， 许多次就是很多次 。意思一样，两词就重复了。应该删掉一个。 ”有的却说：“反复是从不同的方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；许多次是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。 ”临近下课时，我对以上几种看法均表示了赞同，但并没有表示自己的意见。也许是第一个学生错了，也许是第二个学生错了，也许都错了，但这些并不重要。我认为，重过程不重结果。保护好学生心灵上的自由，引发学生对问题思辨的原动力，