《三个儿子》案例点评

三个儿子案例点评一、开篇导入贴近生活“生活是语文学习的土壤。 ”如果在学生的语文学习中自然而然地融入生活的内容，展现生活的场景，将有助于调动学生主动学习的热情，激发学习的兴趣，感受学习的快乐和成功，促使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。在三个儿子这篇案例中，教师将课文的导入与学生熟悉的家庭生活紧密地联系起来。通过复习生字时，教师真诚的表扬，迁引到“日常生活中你的妈妈是怎样表扬你的呢？”拨动了学生心中的情感之弦，使学生在兴奋地回忆与表达中，渐入状态，为后面课文的感情阅读奠定了基础，达到了“未成曲调先有情”的效果。二、读书形式多种多样叶圣陶说“文章思有路，遵路识其真” 。让学生“识其真”的关键是读书。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中步步深入教材，全面提升语文综合素养。在本案例中，教师注重情景的创设，让学生置身于课文的角色中去，一会儿个人读、小组读、齐读；一会儿比赛读、分角色读；一会儿精读、赏读，朗读形式丰富多彩，极大地调动学生的读书兴趣。学生们在读中身临其境，在读中整体感知，在读中培养语态，在读中受到情感的熏陶，在读中悟出 “为人子，方少时，孝与亲，所当执”的深刻道理。三、文本解读个性多元文本是一种载体，是一种交流的平台，囊括着作者的思想境界及丰富的人文内涵。学生是生动活泼、充满生命活力、具有独特个性的个体。在生活经验、生命体验、情感历练、生存状态中存在着差异，这就决定了每个学生对文本的解读应该具有个性化和多元化的特点。然而，有的教师却忽视了这些特点，用自己的分析来代替学生的阅读体验，剥夺了学生对文本的解读权。在本案例中，从开篇导入到初读课文，从感情朗读到质疑问难，每个环节教师都能尊重学生的独特感受，鼓励学生畅所欲言。尤其在体会感悟老爷爷说的那句话时，学生们见解独到，各具特色。不仅如此，教师还能抓住教材的空白点，进行延伸式的训练，带领学生展开想象，拓展故事情节，设想“这个妈妈还会跟老爷爷说些什么呢？” 把故事续编下去。加深了学生对文本的理解，发展儿童的思维能力，提高语言表达能力，让学生的情感得到进一步升华。四、课堂气氛平等和谐课堂气氛是活跃在整个课堂内的一种活生生的气息，是一种特有的心理情感。融洽的课堂气氛将有助于学生积极主动地学习。因此，这位授课教师在教学中倾注了积极的情感因素，摆正自己在课堂中组织者、管理者、促进者的位置，营造出一种和谐、平等、愉快的学习氛围，促使学生自主、合作、探究学习的顺利进行。在这种氛围中，学生是课堂学习的首席，他们不畏师、不畏难、有自信、敢质疑。经常听到“老师，我想提一个问题。 ”“你来说一说好吗？”等声音。课堂气氛始终处于平等和谐、稳定持久的状态。一、开篇导入贴近生活“生活是语文学习的土壤。 ”如果在学生的语文学习中自然而然地融入生活的内容，展现生活的场景，将有助于调动学生主动学习的热情，激发学习的兴趣，感受学习的快乐和成功，促使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。在三个儿子这篇案例中，教师将课文的导入与学生熟悉的家庭生活紧密地联系起来。通过复习生字时，教师真诚的表扬，迁引到“日常生活中你的妈妈是怎样表扬你的呢？”拨动了学生心中的情感之弦，使学生在兴奋地回忆与表达中，渐入状态，为后面课文的感情阅读奠定了基础，达到了“未成曲调先有情”的效果。二、读书形式多种多样叶圣陶说“文章思有路，遵路识其真” 。让学生“识其真”的关键是读书。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中步步深入教材，全面提升语文综合素养。在本案例中，教师注重情景的创设，让学生置身于课文的角色中去，一会儿个人读、小组读、齐读；一会儿比赛读、分角色读；一会儿精读、赏读，朗读形式丰富多彩，极大地调动学生的读书兴趣。学生们在读中身临其境，在读中整体感知，在读中培养语态，在读中受到情感的熏陶，在读中悟出 “为人子，方少时，孝与亲，所当执”的深刻道理。三、文本解读个性多元文本是一种载体，是一种交流的平台，囊括着作者的思想境界及丰富的人文内涵。学生是生动活泼、充满生命活力、具有独特个性的个体。在生活经验、生命体验、情感历练、生存状态中存在着差异，这就决定了每个学生对文本的解读应该具有个性化和多元化的特点。然而，有的教师却忽视了这些特点，用自己的分析来代替学生的阅读体验，剥夺了学生对文本的解读权。在本案例中，从开篇导入到初读课文，从感情朗读到质疑问难，每个环节教师都能尊重学生的独特感受，鼓励学生畅所欲言。尤其在体会感悟老爷爷说的那句话时，学生们见解独到，各具特色。不仅如此，教师还能抓住教材的空白点，进行延伸式的训练，带领学生展开想象，拓展故事情节，设想“这个妈妈还会跟老爷爷说些什么呢？” 把故事续编下去。加深了学生对文本的理解，发展儿童的思维能力，提高语言表达能力，让学生的情感得到进一步升华。四、课堂气氛平等和谐课堂气氛是活跃在整个课堂内的一种活生生的气息，是一种特有的心理情感。融洽的课堂气氛将有助于学生积极主动地学习。因此，这位授课教师在教学中倾注了积极的情感因素，摆正自己在课堂中组织者、管理者、促进者的位置，营造出一种和谐、平等、愉快的学习氛围，促使学生自主、合作、探究学习的顺利进行。在这种氛围中，学生是课堂学习的首席，他们不畏师、不畏难、有自信、敢质疑。经常听到“老师，我想提一个问题。 ”“你来说一说好吗？”等声音。课堂气氛始终处于平等和谐、稳定持久的状态。一、开篇导入贴近生活“生活是语文学习的土壤。 ”如果在学生的语文学习中自然而然地融入生活的内容，展现生活的场景，将有助于调动学生主动学习的热情，激发学习的兴趣，感受学习的快乐和成功，促使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。在三个儿子这篇案例中，教师将课文的导入与学生熟悉的家庭生活紧密地联系起来。通过复习生字时，教师真诚的表扬，迁引到“日常生活中你的妈妈是怎样表扬你的呢？”拨动了学生心中的情感之弦，使学生在兴奋地回忆与表达中，渐入状态，为后面课文的感情阅读奠定了基础，达到了“未成曲调先有情”的效果。二、读书形式多种多样叶圣陶说“文章思有路，遵路识其真” 。让学生“识其真”的关键是读书。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中步步深入教材，全面提升语文综合素养。在本案例中，教师注重情景的创设，让学生置身于课文的角色中去，一会儿个人读、小组读、齐读；一会儿比赛读、分角色读；一会儿精读、赏读，朗读形式丰富多彩，极大地调动学生的读书兴趣。学生们在读中身临其境，在读中整体感知，在读中培养语态，在读中受到情感的熏陶，在读中悟出 “为人子，方少时，孝与亲，所当执”的深刻道理。三、文本解读个性多元文本是一种载体，是一种交流的平台，囊括着作者的思想境界及丰富的人文内涵。学生是生动活泼、充满生命活力、具有独特个性的个体。在生活经验、生命体验、情感历练、生存状态中存在着差异，这就决定了每个学生对文本的解读应该具有个性化和多元化的特点。然而，有的教师却忽视了这些特点，用自己的分析来代替学生的阅读体验，剥夺了学生对文本的解读权。在本案例中，从开篇导入到初读课文，从感情朗读到质疑问难，每个环节教师都能尊重学生的独特感受，鼓励学生畅所欲言。尤其在体会感悟老爷爷说的那句话时，学生们见解独到，各具特色。不仅如此，教师还能抓住教材的空白点，进行延伸式的训练，带领学生展开想象，拓展故事情节，设想“这个妈妈还会跟老爷爷说些什么呢？” 把故事续编下去。加深了学生对文本的理解，发展儿童的思维能力，提高语言表达能力，让学生的情感得到进一步升华。四、课堂气氛平等和谐课堂气氛是活跃在整个课堂内的一种活生生的气息，是一种特有的心理情感。融洽的课堂气氛将有助于学生积极主动地学习。因此，这位授课教师