《假如》评课

假如评课新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。于是林老师采用整体性阅读，适当点拨教学法。让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手，通过“读读说说议议读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。一、让学生在教师的范读中感知诗的美感诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始林老师范读，让学生想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，接着自读课文后了解主要内容，提出问题：你听到了什么？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，林老师简单板书，使学生对诗歌内容有更直观的了解。二、创设情景，抓住关键词练习有感情朗读。这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，林老师把重点放在感情朗读上。她创设了这样的情景：小朋友，现在你们就是那棵小树，寒冷的北风呼呼地吹着，你们在寒风中抖动着树枝，被冻得瑟瑟发抖小树，你此时是什么感受？从而让学生找出第一节诗中的关键词：缩着身子 轻轻叹息随机让学生练习读好它们。正当你们冻得直发抖，这时出现了红红的太阳，此时你觉得怎样？通过这样一段话，让学生进入了诗中的角色，最后再去读第一节诗这里林老师还不失时机教给学生读好句子的方法：读好关键词就能把整个句子读好。三、注重学生能力的培养整节课老师致力于学生能力的习得，从中看到了老师的功力所在。因为这是一首儿童诗，有诗的韵味，所以，首先让孩子整体感知，整体朗读，在读流利读正确的基础上，再重视指导学生把重点词、句子读好，例：西西这一段，整体感知后，层层深入，通过语言渲染和情境创设，让学生一次又一次读“坐在屋里，看着窗外的小树与飞燕。 ”在一遍一遍的朗读中，学生更深刻地体会西西内心的苦闷和渴望。分支读不是说把句子独立，是为了下一步能把整段话读好。同时在朗读中，指导与评价相结合，让学生都有机会读，能在一遍一遍地朗读中摸索到朗读的技巧与方法。其次是学生的倾听与表达的能力，一个学生在读书时，大家都能侧耳倾听，并且都能以欣赏、激励的角度来评价别人的朗读。我想这个与老师在平时的诱导与点拨是分不开的。-新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。于是林老师采用整体性阅读，适当点拨教学法。让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手，通过“读读说说议议读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。一、让学生在教师的范读中感知诗的美感诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始林老师范读，让学生想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，接着自读课文后了解主要内容，提出问题：你听到了什么？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，林老师简单板书，使学生对诗歌内容有更直观的了解。二、创设情景，抓住关键词练习有感情朗读。这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，林老师把重点放在感情朗读上。她创设了这样的情景：小朋友，现在你们就是那棵小树，寒冷的北风呼呼地吹着，你们在寒风中抖动着树枝，被冻得瑟瑟发抖小树，你此时是什么感受？从而让学生找出第一节诗中的关键词：缩着身子 轻轻叹息随机让学生练习读好它们。正当你们冻得直发抖，这时出现了红红的太阳，此时你觉得怎样？通过这样一段话，让学生进入了诗中的角色，最后再去读第一节诗这里林老师还不失时机教给学生读好句子的方法：读好关键词就能把整个句子读好。三、注重学生能力的培养整节课老师致力于学生能力的习得，从中看到了老师的功力所在。因为这是一首儿童诗，有诗的韵味，所以，首先让孩子整体感知，整体朗读，在读流利读正确的基础上，再重视指导学生把重点词、句子读好，例：西西这一段，整体感知后，层层深入，通过语言渲染和情境创设，让学生一次又一次读“坐在屋里，看着窗外的小树与飞燕。 ”在一遍一遍的朗读中，学生更深刻地体会西西内心的苦闷和渴望。分支读不是说把句子独立，是为了下一步能把整段话读好。同时在朗读中，指导与评价相结合，让学生都有机会读，能在一遍一遍地朗读中摸索到朗读的技巧与方法。其次是学生的倾听与表达的能力，一个学生在读书时，大家都能侧耳倾听，并且都能以欣赏、激励的角度来评价别人的朗读。我想这个与老师在平时的诱导与点拨是分不开的。-新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。于是林老师采用整体性阅读，适当点拨教学法。让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手，通过“读读说说议议读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。一、让学生在教师的范读中感知诗的美感诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始林老师范读，让学生想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，接着自读课文后了解主要内容，提出问题：你听到了什么？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，林老师简单板书，使学生对诗歌内容有更直观的了解。二、创设情景，抓住关键词练习有感情朗读。这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，林老师把重点放在感情朗读上。她创设了这样的情景：小朋友，现在你们就是那棵小树，寒冷的北风呼呼地吹着，你们在寒风中抖动着树枝，被冻得瑟瑟发抖小树，你此时是什么感受？从而让学生找出第一节诗中的关键词：缩着身子 轻轻叹息随机让学生练习读好它们。正当你们冻得直发抖，这时出现了红红的太阳，此时你觉得怎样？通过这样一段话，让学生进入了诗中的角色，最后再去读第一节诗这里林老师还不失时机教给学生读好句子的方法：读好关键词就能把整个句子读好。三、注重学生能力的培养整节课老师致力于学生能力的习得，从中看到了老师的功力所在。因为这是一首儿童诗，有诗的韵味，所以，首先让孩子整体感知，整体朗读，在读流利读正确的基础上，再重视指导学生把重点词、句子读好，例：西西这一段，整体感知后，层层深入，通过语言渲染和情境创设，让学生一次又一次读“坐在屋里，看着窗外的小树与飞燕。 ”在一遍一遍的朗读中，学生更深刻地体会西西内心的苦闷和渴望。分支读不是