《人民币的认识》视频课堂教学评析报告

人民币的认识视频课堂教学评析报告人民币的认识视频课堂教学评析报告海口市秀英区向群小学陈强该授课老师针对一年级小学生喜欢“玩”和“吃”的特点，让他们回答在超市里喜欢要的商品，一下子拉近了师生之间的距离，把课堂的“严肃气氛”生活化，符合孩子的心理特征，更容易唤起学生的注意。像这样创设吸引学生注意且与当前教学内容有关的生活情景，正是我们的课程目标所要求的。在教室内，学生被分成 5 个小组，每组 56人，学生手中都拿有一定数量的人民币。采用分组的学习方式，尊重了学生的个性，体现了“以人为本”的新课改理念。在学生亲自把“杂乱无章”的货物摆放到合情合理的货架上的过程中，他们自觉不自觉地使用了分类的思想。学生经历这样的过程，远比老师强调分类的思想要好得多，因为只有让学生亲自参入知识的形成过程，才能真正理解并掌握知识。在整理好货架后，引导学生发现目前的“超市”中没有导购员、售货员， “超市”中的商品没有价格，还不能真正成为“超市” ，这一结论是靠学生对以往所经历的超市的实际情形的回忆得到的，培养了学生仔细观察和分析判断的能力。给商品确定价格的过程，要靠他们以往购买商品活动的生活积累，这样做能使学生感受到数学与生活的密切联系，培养了学生估算的意识、决策的意识和收集数据资料的能力。学生的议论过程对于培养他们的交流能力是非除必要的招聘售货员的过程尊重了学生的主体意愿，不当售货员的学生就当顾客，教师的这一安排让所有的学生都有事可做，充分调动了学生的积极性，真正体现了学生是课堂的主人的思想，彻底改变了过去的课堂仅是少数学生的“活动阵地”的局面。利用回收站的题材，培养学生从小养成保护大自然，爱护环境的意识。购物活动分三步：一是购物时应注意的事项，二是自由购物过程，三是总结购物过程。在经历这一过程的课堂中， “超市”内热闹非凡：人来人往，“顾客”中有挑选玩具的，有购买学习用品的，有看生活用品的；“售货员”则忙于收钱找钱；回收站长则客气得在收取“废品” ；让学生人人参与简单的购物活动，充分体验如何取币、付币、找币，学生付钱，售货员收钱找零钱的过程体现了生活中存在具有相反意义的量，为后来学习负数奠定了生活实际基础。同时，还学会了与人合作、交流，让学生体验到数学来源于生活，又服务于生活的乐趣，这种“数学生活化，生活数学化”的过程能引发学生强烈的求知欲望。最后的购物总结过程，学生通过汇总交流活动，让学生说说买东西的过程，使他们积累了数学活动的经验，更好地培养学生的创新意识和实践能力，提高了应用数学知识解决实际问题的能力。本节课，张老师根据实践活动的需要，创设了“淘气超市”的问题情境，将“超市”搬进了课堂，以逛超市为题材，吸引了学生的注意力，寓教于乐，玩中求学。运用“角色扮演”这一生动有趣的形式，调动了学生学习（实际上是“生活” ）的积极性，学生布置三个柜台，给商品选定价格，招聘售货员，充分体现了“以人为本”的理念，给每个学生以充法发挥自己才能的空间。最后组织全体学生自由购物，小组交流、汇报，师巡视、指导，学生经历了买卖东西的过程，培养了购买能力，体现了开放性教学模式，发挥学生个体的特点，帮助学生通过自己的活动，提高了学习数学的兴趣，增强了学生之间的相互交流，培养了各方面的能力。通过这一系列的实践活动，实现了下面的教学目标：1、通过给商品选定价格，培养了学生收集信息的能力、决策的能力。2、通过亲身参与购物活动，加深对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及简单的加减计算，培养思维的灵活性。3、回收站的设立对学生渗透了思想品德教育。4、培养了学生应用数学解决实际问题、进行数学交流的意识及能力；学习与他人合作，获得了积极的学习情感。这样做真正体现了数学课程的基础性、普及性和发展性，使数学教育实现了面向全体的崇高目标，达到了所有的学生都有收获的目的人民币的认识视频课堂教学评析报告海口市秀英区向群小学陈强该授课老师针对一年级小学生喜欢“玩”和“吃”的特点，让他们回答在超市里喜欢要的商品，一下子拉近了师生之间的距离，把课堂的“严肃气氛”生活化，符合孩子的心理特征，更容易唤起学生的注意。像这样创设吸引学生注意且与当前教学内容有关的生活情景，正是我们的课程目标所要求的。在教室内，学生被分成 5 个小组，每组 56人，学生手中都拿有一定数量的人民币。采用分组的学习方式，尊重了学生的个性，体现了“以人为本”的新课改理念。在学生亲自把“杂乱无章”的货物摆放到合情合理的货架上的过程中，他们自觉不自觉地使用了分类的思想。学生经历这样的过程，远比老师强调分类的思想要好得多，因为只有让学生亲自参入知识的形成过程，才能真正理解并掌握知识。在整理好货架后，引导学生发现目前的“超市”中没有导购员、售货员， “超市”中的商品没有价格，还不能真正成为“超市” ，这一结论是靠学生对以往所经历的超市的实际情形的回忆得到的，培养了学生仔细观察和分析判断的能力。给商品确定价格的过程，要靠他们以往购买商品活动的生活积累，这样做能使学生感受到数学与生活的密切联系，培养了学生估算的意识、决策的意识和收集数据资料的能力。学生的议论过程对于培养他们的交流能力是非除必要的招聘售货员的过程尊重了学生的主体意愿，不当售货员的学生就当顾客，教师的这一安排让所有的学生都有事可做，充分调动了学生的积极性，真正体现了学生是课堂的主人的思想，彻底改变了过去的课堂仅是少数学生的“活动阵地”的局面。利用回收站的题材，培养学生从小养成保护大自然，爱护环境的意识。购物活动分三步：一是购物时应注意的事项，二是自由购物过程，三是总结购物过程。在经历这一过程的课堂中， “超市”内热闹非凡：人来人往，“顾客”中有挑选玩具的，有购买学习用品的，有看生活用品的；“售货员”则忙于收钱找钱；回收站长则客气得在收取“废品” ；让学生人人参与简单的购物活动，充分体验如何取币、付币、找币，学生付钱，售货员收钱找零钱的过程体现了生活中存在具有相反意义的量，为后来学习负数奠定了生活实际基础。同时，还学会了与人合作、交流，让学生体验到数学来源于生活，又服务于生活的乐趣，这种“数学生活化，生活数学化”的过程能引发学生强烈的求知欲望。最后的购物总结过程，学生通过汇总交流活动，让学生说说买东西的过程，使他们积累了数学活动的经验，更好地培养学生的创新意识和实践能力，提高了应用数学知识解决实际问题的能力。本节课，张老师根据实践活动的需要，创设了“淘气超市”的问题情境，将“超市”搬进了课堂，以逛超市为题材，吸引了学生的注意力，寓教于乐，玩中求学。运用“角色扮演”这一生动有趣的形式，调动了学生学习（实际上是“生活” ）的积极性，学生布置三个柜台，给商品选定价格，招聘售货员，充分体现了“以人为本”的理念，给每个学生以充法发挥自己才能的空间。最后组织全体学生自由购物，小组交流、汇报，师巡视、指导，学生经历了买卖东西的过程，培养了购买能力，体现了开放性教学模式，发挥学生个体的特点，帮助学生通过自己的活动，提高了学习数学的兴趣，增强了学生之间的相互交流，培养了各方面的能力。通过这一系列的实践活动，实现了下面的教学目标：1、通过给商品选定价格，培养了学生收集信息的能力、决策的能力。2、通过亲身参与购物活动，加深对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及简单的加减计算，培养思维的灵活性。3、回收站的设立对学生渗透了思想品德教育。4、培养了学生应用数学解决实际问题、进行数学交流的意识及能力；学习与他人合作，获得了积极的学习情感。这样做真正体现了数学课程的基础性、普及性和发展性，使数学教育实现了面向全体的崇高目标，达到了所有的学生都有收获的目的人民币的认识视频课堂教学评析报告海口市秀英区向群小学陈强该授课老师针对一年级小学生喜欢“玩”和“吃”的特点，让他们回答在超市里喜欢要的商品，一下子拉近了师生之间的距离，把课堂的“严肃气氛”生活化，符合孩子的心理特征，更容易唤起学生的注意。像这样创设吸引学生注意且与当前教学内容有关的生活情景，正是我们的课程目标所要求的。在教室内，学生被分成 5 个小组，每组 56人，学生手中都拿有一定数量的人民币。采用分组的学习方式，尊重了学生的个性，体现了“以人为本”的新课改理念。在学生亲自把“杂乱无章”的货物摆放到合情合理的货架上的过程中，他们自觉不自觉地使用了分类的思想。学生经历这样的过程，远比老师强调分类的思想要好得多，因为只有让学生亲自参入知识的形成过程，才能真正理解并掌握知识。在整理好货架后，引导学生发现目前的“超市”中没有导购员、售货员， “超市”中的商品没有价格，还不能真正成为“超市” ，这一结论是靠学生对以往所经历的超市的实际情形的回忆得到的，培养了学生仔细观察和分析判断的能力。给商品确定价格的过程，要靠他们以往购买商品活动的生活积累，这样做能使学生感受到数学与生活的密切联系，培养了学生估算的意识、决策的意识和收集数据资料的能力。学生的议论过程对于培养他们的交流能力是非除必要的招聘售货员的过程尊重了学生的主体意愿，不当售货员的学生就当顾客，教师的这一安排让所有的学生都有事可做，充分调动了学生的积极性，真正体现了学生是课堂的主人的思想，彻底改变了过去的课堂仅是少数学生的“活动阵地”的局面。利用回收站的题材，培养学生从小养成保护大自然，爱护环境的意识。购物活动分三步：一是购物时应注意的事项，二是自由购物过程，三是总结购物过程。在经历这一过程的课堂中， “超市”内热闹非凡：人来人往，“顾客”中有挑选玩具的，有购买学习用品的，有看生活用品的；“售货员”则忙于收钱找钱；回收站长则客气得在收取“废品” ；让学生人人参与简单的购物活动，充分体验如何取币、付币、找币，学生付钱，售货员收钱找零钱的过程体现了生活中存在具有相反意义的量，为后来学习负数奠定了生活实际基础。同时，还学会了与人合作、交流，让学生体验到数学来源于生活，又服务于生活的乐趣，这种“数学生活化，生活数学化”的过程能引发学生强烈的求知欲望。最后的购物总结过程，学生通过汇总交流活动，让学生说说买东西的过程，使他们积累了数学活动的经验，更好地培养学生的创新意识和实践能力，提高了应用数学知识解决实际问题的能力。本节课，张老师根据实践活动的需要，创设了“淘气超市”的问题情境，将“超市”搬进了课堂，以逛超市为题材，吸引了学生的注意力，寓教于乐，玩中求学。运用“角色扮演”这一生动有趣的形式，调动了学生学习（实际上是“生活” ）的积极性，学生布置三个柜台，给商品选定价格，招聘售货员，充分体现了“以人为本”的理念，给每个学生以充法发挥自己才能的空间。最后组织全体学生自由购物，小组交流、汇报，师巡视、指导，学生经历了买卖东西的过程，培养了购买能力，体现了开放性教学模式，发挥学生个体的特点，帮助学生通过自己的活动，提高了学习数学的兴趣，增强了学生之间的相互交流，培养了各方面的能力。