《鱼游到了纸上》听课记录

鱼游到了纸上听课记录鱼游到了纸上听课记录课前谈话一、 揭题、质疑。1、揭题，齐读课题。师：请坐。今天咱们要学一篇新的课文。来，我们一起读一读课题。准备，看谁的眼睛放光。一，二，齐（生齐读课题）2、 “游”引出感觉师：真好。 （稍停）回忆一下，第一次读到这个题目，特别是读到这个“游” ，你的最大感受是什么？生谈感觉，带着感觉再读课题师：诶？我就纳了闷儿了。 （师表现出不解状）这么简简单单的一个题目，这么简简单单的一个“游”字，竟然让我们那么多的同学挂上了那么多的问号，产生了那么多的疑惑，感觉是如此的奇怪。是吧？一个“游”引出各种各样的感觉，这种感觉激起学生探究文本的兴趣，这就是问的智慧二、 初读课文，感知鱼游到纸上。1、 初读课文 要求：自由朗读这篇课文儿。注意！把生字读准，把句子读通这是第一个要求。第二个要求，找一找，就在咱们这篇课文当中，有多少句，带有“游”字的句子。把这些带有“游”字的句子，用波浪线划下来。明白两个要求了吗？2、 交流有“游”的句子。学生一共交流了 7 句。3、 再自读带“游”的句子。4、 指名读句子。师引读。“游”牵出全文，一找，二读，三引读，全文的梗概学生便了然。也自然顺着“游”往下解读文本。5、孩子们，他为什么笑了？（生思考）而且笑得那么甜？生：是我，文中的“我” 。师：谁第一个夸奖了他？生：那个小女孩。师：小女孩怎么夸他的？生：说鱼游到了他的纸上来了。6、生齐夸 。生齐：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！7、创设情境 师：孩子们，假如你当时就在现场，你就在金鱼缸边儿，你的耳边突然传来这么一声惊叫，请问，你的第一反应是什么？创设游的情境，学生不知不觉进入“游”的情景，仿佛身临其境8、模拟场景 师（模拟场景）：突然，你们的耳边传来一声惊叫生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！9、想象画面师：，小女孩却是这样喊的哟，金鱼游到了他的纸上去啦！孩子们，你们听到这一句话的时候，你的脑海里边儿会浮现出金鱼的哪些画面呢？师：把你的喊叫声传入到每一个人的耳朵里边儿去，再来，读生（高声读）：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！模拟现场，想象画面，学生畅游在游的情景中，“游”的引出的故事像电影一样刻画在学生的脑海中，而且学生就是故事的主角，学生亲历了语文，感受怎能不深刻。三、研读，鱼游到心上师：那位青年，是怎么画鱼的呢？默读课文儿。默读课文，把青年怎么画鱼的段落，找出来。1、生默读，生汇报（示大屏幕） 2、齐读青年画鱼的段落。要求：一边读，一边用心地感受，看青年画画，什么地方给你留下的印象特别深？3、谈感受。 （重点引导学生从“静静”等词体会青年认真、专注）4、师范读，学生想象画面。 （引导学生想象动态的金鱼）理解课文含义深刻的句子最好的办法就抓重点词， “静静”一词无声无息又意味深长地展示在学生眼前，光理解他的表面含义还够，王老师让学生在脑海中把它还原成一幅真切、形象画面。学生深深体会到“静静”所隐含的精髓。 5、 角色转化，学生体会青年怎样画动态的金鱼，理解鱼先游到心上。 师：这叫什么？这叫静！（板书：静）师：一心不乱的静！胸有成鱼的静！来，让我们再一次去看一看，青年静静地画鱼。 （配乐）开始吧！（师领）那位青年在静静地画画，齐由鱼的动态到青年的静态，鱼游到青年的心上画面悄然刻在学生的心中6、生看大屏幕齐读。师：是的。孩子们，正是青年这样静静地画画，才让那个小女孩发出这样的惊叹，读生齐：鱼游到了纸上！师：正是那位青年这样静静地画画，让每一个围观的人都有这样一种深深的感受生齐：鱼游到了纸上！教学的智慧在于研读文本的功夫，细读文本，抓住特别的词、句反复的品味，反复的研读，由词语这个点而带到整篇文章的深度和广度。鱼游到了纸上听课记录课前谈话一、 揭题、质疑。1、揭题，齐读课题。师：请坐。今天咱们要学一篇新的课文。来，我们一起读一读课题。准备，看谁的眼睛放光。一，二，齐（生齐读课题）2、 “游”引出感觉师：真好。 （稍停）回忆一下，第一次读到这个题目，特别是读到这个“游” ，你的最大感受是什么？生谈感觉，带着感觉再读课题师：诶？我就纳了闷儿了。 （师表现出不解状）这么简简单单的一个题目，这么简简单单的一个“游”字，竟然让我们那么多的同学挂上了那么多的问号，产生了那么多的疑惑，感觉是如此的奇怪。是吧？一个“游”引出各种各样的感觉，这种感觉激起学生探究文本的兴趣，这就是问的智慧二、 初读课文，感知鱼游到纸上。1、 初读课文 要求：自由朗读这篇课文儿。注意！把生字读准，把句子读通这是第一个要求。第二个要求，找一找，就在咱们这篇课文当中，有多少句，带有“游”字的句子。把这些带有“游”字的句子，用波浪线划下来。明白两个要求了吗？2、 交流有“游”的句子。学生一共交流了 7 句。3、 再自读带“游”的句子。4、 指名读句子。师引读。“游”牵出全文，一找，二读，三引读，全文的梗概学生便了然。也自然顺着“游”往下解读文本。5、孩子们，他为什么笑了？（生思考）而且笑得那么甜？生：是我，文中的“我” 。师：谁第一个夸奖了他？生：那个小女孩。师：小女孩怎么夸他的？生：说鱼游到了他的纸上来了。6、生齐夸 。生齐：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！7、创设情境 师：孩子们，假如你当时就在现场，你就在金鱼缸边儿，你的耳边突然传来这么一声惊叫，请问，你的第一反应是什么？创设游的情境，学生不知不觉进入“游”的情景，仿佛身临其境8、模拟场景 师（模拟场景）：突然，你们的耳边传来一声惊叫生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！9、想象画面师：，小女孩却是这样喊的哟，金鱼游到了他的纸上去啦！孩子们，你们听到这一句话的时候，你的脑海里边儿会浮现出金鱼的哪些画面呢？师：把你的喊叫声传入到每一个人的耳朵里边儿去，再来，读生（高声读）：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！模拟现场，想象画面，学生畅游在游的情景中，“游”的引出的故事像电影一样刻画在学生的脑海中，而且学生就是故事的主角，学生亲历了语文，感受怎能不深刻。三、研读，鱼游到心上师：那位青年，是怎么画鱼的呢？默读课文儿。默读课文，把青年怎么画鱼的段落，找出来。1、生默读，生汇报（示大屏幕） 2、齐读青年画鱼的段落。要求：一边读，一边用心地感受，看青年画画，什么地方给你留下的印象特别深？3、谈感受。 （重点引导学生从“静静”等词体会青年认真、专注）4、师范读，学生想象画面。 （引导学生想象动态的金鱼）理解课文含义深刻的句子最好的办法就抓重点词， “静静”一词无声无息又意味深长地展示在学生眼前，光理解他的表面含义还够，王老师让学生在脑海中把它还原成一幅真切、形象画面。学生深深体会到“静静”所隐含的精髓。 5、 角色转化，学生体会青年怎样画动态的金鱼，理解鱼先游到心上。 师：这叫什么？这叫静！（板书：静）师：一心不乱的静！胸有成鱼的静！来，让我们再一次去看一看，青年静静地画鱼。 （配乐）开始吧！（师领）那位青年在静静地画画，齐由鱼的动态到青年的静态，鱼游到青年的心上画面悄然刻在学生的心中6、生看大屏幕齐读。师：是的。孩子们，正是青年这样静静地画画，才让那个小女孩发出这样的惊叹，读生齐：鱼游到了纸上！师：正是那位青年这样静静地画画，让每一个围观的人都有这样一种深深的感受生齐：鱼游到了纸上！教学的智慧在于研读文本的功夫，细读文本，抓住特别的词、句反复的品味，反复的研读，由词语这个点而带到整篇文章的深度和广度。鱼游到了纸上听课记录课前谈话一、 揭题、质疑。1、揭题，齐读课题。师：请坐。今天咱们要学一篇新的课文。来，我们一起读一读课题。准备，看谁的眼睛放光。一，二，齐（生齐读课题）2、 “游”引出感觉师：真好。 （稍停）回忆一下，第一次读到这个题目，特别是读到这个“游” ，你的最大感受是什么？生谈感觉，带着感觉再读课题师：诶？我就纳了闷儿了。 （师表现出不解状）这么简简单单的一个题目，这么简简单单的一个“游”字，竟然让我们那么多的同学挂上了那么多的问号，产生了那么多的疑惑，感觉是如此的奇怪。是吧？一个“游”引出各种各样的感觉，这种感觉激起学生探究文本的兴趣，这就是问的智慧二、 初读课文，感知鱼游到纸上。1、 初读课文 要求：自由朗读这篇课文儿。注意！把生字读准，把句子读通这是第一个要求。第二个要求，找一找，就在咱们这篇课文当中，有多少句，带有“游”字的句子。把这些带有“游”字的句子，用波浪线划下来。明白两个要求了吗？2、 交流有“游”的句子。学生一共交流了 7 句。3、 再自读带“游”的句子。4、 指名读句子。师引读。“游”牵出全文，一找，二读，三引读，全文的梗概学生便了然。也自然顺着“游”往下解读文本。5、孩子们，他为什么笑了？（生思考）而且笑得那么甜？生：是我，文中的“我” 。师：谁第一个夸奖了他？生：那个小女孩。师：小女孩怎么夸他的？生：说鱼游到了他的纸上来了。6、生齐夸 。生齐：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！7、创设情境 师：孩子们，假如你当时就在现场，你就在金鱼缸边儿，你的耳边突然传来这么一声惊叫，请问，你的第一反应是什么？创设游的情境，学生不知不觉进入“游”的情景，仿佛身临其境8、模拟场景 师（模拟场景）：突然，你们的耳边传来一声惊叫生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！9、想象画面师：，小女孩却是这样喊的哟，金鱼游到了他的纸上去啦！孩子们，你们听到这一句话的时候，你的脑海里边儿会浮现出金鱼的哪些画面呢？师：把你的喊叫声传入到每一个人的耳朵里边儿去，再来，读生（高声读）：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！模拟现场，想象画面，学生畅游在游的情景中，“游”的引出的故事像电影一样刻画在学生的脑海中，而且学生就是故事的主角，学生亲历了语文，感受怎能不深刻。三、研读，鱼游到心上师：那位青年，是怎么画鱼的呢？默读课文儿。默读课文，把青年怎么画鱼的段落，找出来。1、生默读，生汇报（示大屏幕） 2、齐读青年画鱼的段落。要求：一边读，一边用心地感受，看青年画画，什么地方给你留下的印象特别深？3、谈感受。 （重点引导学生从“静静”等词体会青年认真、专注）4、师范读，学生想象画面。 （引导学生想象动态的金鱼）理解课文含义深刻的句子最好的办法就抓重点词， “静静”一词无声无息又意味深长地展示在学生眼前，光理解他的表面含义还够，王老师让学生在脑海中把它还原成一幅真切、形象画面。学生深深体会到“静静”所隐含的精髓。 5、 角色转化，学生体会青年怎样画动态的金鱼，理解鱼先游到心上。 师：这叫什么？这叫静！（板书：静）师：一心不乱的静！胸有成鱼的静！来，让我们再一次去看一看