一年级下册《语文园地五》听课评课反思

一年级下册语文园地五听课评课反思为何不能让学生悠闲地学？一年级下册语文园地五听课反思浙江省嘉兴市洛东中心小学 朱春艳案例（一）师：识字的方法还有很多，比如说组个词。谁能给“闲”组个词吗？生：“悠闲”师：组得好！现在你悠闲吗？生：悠闲。师：现在不能再悠闲下去了，赶快集中精神。反思：“为什么不能再悠闲下去了？”不知那回答问题的学生是不是会有这样的疑问。自从在秀洲实验小学听了一年级下册语文园地五的课堂教学后，笔者却总被这问题困扰着。语文课堂上我们的学生不能悠闲地学习吗？我觉得执教者在认识上可能存在误解。老师之所以忙于叫学生“赶快集中精神” ，也许是把“悠闲”一词误解为等同于精神不集中的“涣散”和无事可做的“闲散”了。 “悠闲”是什么？现代汉语词典中的解释是闲适自得。曾在不经意间遭遇克里希那穆提的作品，其中有一节的标题就是“悠闲是学习的前提” ，看后颇觉有理。他指出：心不受任何事物纠缠的时候就是悠闲，必须悠闲才能够学习。换句话说，必须完全没有压力才能够学习。遇到蛇或遇到什么危险，这种危险产生的压力让人有一种学习。但是这种学习只是培养人的记忆，帮助你以后知道危险所在，所以，这种学习事实上就变成机械式的反应。悠闲时刻是观察事物的时刻，不受纠缠的心才有办法观察事物，自由观察就是一种学习的运动，这使人免于机械化。是呀，陶源明在“采菊东篱下”的悠闲中，成就了千古诗名。阿基米德在沐浴的悠闲中发现了浮力定律。在苹果树下休息的牛顿发现了万有引力。我想，课上那孩子能组出“悠闲”一词，也定是在生活中悠闲地获得的。悠闲没有错，如果有学生能在这种无忧无虑，轻松自在的心理状态中学习语文，那是在享受语文，怎能阻止？长期以来，人们总会用“书山有路勤为径，学海无崖苦作舟。 ”来勉励求学者，一句话学习是苦差事，不得悠闲。而这份“苦”的体验，很多时候就来自教师的引导。不妨让我们继续看案例的下面部分：案例（二）师：（课件出示图片）谁很悠闲？生：小朋友很悠闲。师：悠闲地干什么？生：悠闲地和饮料。师：另一幅图呢？生：爸爸很忙。师：看图说一句话。生：爸爸忙，女儿闲。师：用“悠闲”说。生：爸爸很忙，女儿很悠闲。师：用“谁在哪里干什么”说。生：爸爸在厨房里忙着做饭，女儿在客厅悠闲地喝饮料。师：小朋友看爸爸这么忙，赶快也去帮帮忙吧！反思为了学生能把句子说得令自己满意，教师可谓步步为营，精心引导。但回头看一下本习题训练的目标让学生发现规律，学会用找反义词的方法记汉字。本教学片断相关的是“空闲”这一组反义词。学生能说出“爸爸忙，女儿闲。 ”就已从最简洁的路径达到了目标，教师却还要硬拖着走那蜿蜒曲折、迂回往复的羊肠小道，自然使学生越学越复杂，甚至不知道自己究竟在学什么重点。谢老师说得好：“教师要简简单单、扎扎实实教语文，让学生轻轻松松学语文” 。在这样的教学理念指导下积极实践吧，愿更多的学生能悠闲地学。为何不能让学生悠闲地学？一年级下册语文园地五听课反思浙江省嘉兴市洛东中心小学 朱春艳案例（一）师：识字的方法还有很多，比如说组个词。谁能给“闲”组个词吗？生：“悠闲”师：组得好！现在你悠闲吗？生：悠闲。师：现在不能再悠闲下去了，赶快集中精神。反思：“为什么不能再悠闲下去了？”不知那回答问题的学生是不是会有这样的疑问。自从在秀洲实验小学听了一年级下册语文园地五的课堂教学后，笔者却总被这问题困扰着。语文课堂上我们的学生不能悠闲地学习吗？我觉得执教者在认识上可能存在误解。老师之所以忙于叫学生“赶快集中精神” ，也许是把“悠闲”一词误解为等同于精神不集中的“涣散”和无事可做的“闲散”了。 “悠闲”是什么？现代汉语词典中的解释是闲适自得。曾在不经意间遭遇克里希那穆提的作品，其中有一节的标题就是“悠闲是学习的前提” ，看后颇觉有理。他指出：心不受任何事物纠缠的时候就是悠闲，必须悠闲才能够学习。换句话说，必须完全没有压力才能够学习。遇到蛇或遇到什么危险，这种危险产生的压力让人有一种学习。但是这种学习只是培养人的记忆，帮助你以后知道危险所在，所以，这种学习事实上就变成机械式的反应。悠闲时刻是观察事物的时刻，不受纠缠的心才有办法观察事物，自由观察就是一种学习的运动，这使人免于机械化。是呀，陶源明在“采菊东篱下”的悠闲中，成就了千古诗名。阿基米德在沐浴的悠闲中发现了浮力定律。在苹果树下休息的牛顿发现了万有引力。我想，课上那孩子能组出“悠闲”一词，也定是在生活中悠闲地获得的。悠闲没有错，如果有学生能在这种无忧无虑，轻松自在的心理状态中学习语文，那是在享受语文，怎能阻止？长期以来，人们总会用“书山有路勤为径，学海无崖苦作舟。 ”来勉励求学者，一句话学习是苦差事，不得悠闲。而这份“苦”的体验，很多时候就来自教师的引导。不妨让我们继续看案例的下面部分：案例（二）师：（课件出示图片）谁很悠闲？生：小朋友很悠闲。师：悠闲地干什么？生：悠闲地和饮料。师：另一幅图呢？生：爸爸很忙。师：看图说一句话。生：爸爸忙，女儿闲。师：用“悠闲”说。生：爸爸很忙，女儿很悠闲。师：用“谁在哪里干什么”说。生：爸爸在厨房里忙着做饭，女儿在客厅悠闲地喝饮料。师：小朋友看爸爸这么忙，赶快也去帮帮忙吧！反思为了学生能把句子说得令自己满意，教师可谓步步为营，精心引导。但回头看一下本习题训练的目标让学生发现规律，学会用找反义词的方法记汉字。本教学片断相关的是“空闲”这一组反义词。学生能说出“爸爸忙，女儿闲。 ”就已从最简洁的路径达到了目标，教师却还要硬拖着走那蜿蜒曲折、迂回往复的羊肠小道，自然使学生越学越复杂，甚至不知道自己究竟在学什么重点。谢老师说得好：“教师要简简单单、扎扎实实教语文，让学生轻轻松松学语文” 。在这样的教学理念指导下积极实践吧，愿更多的学生能悠闲地学。为何不能让学生悠闲地学？一年级下册语文园地五听课反思浙江省嘉兴市洛东中心小学 朱春艳案例（一）师：识字的方法还有很多，比如说组个词。谁能给“闲”组个词吗？生：“悠闲”师：组得好！现在你悠闲吗？生：悠闲。师：现在不能再悠闲下去了，赶快集中精神。反思：“为什么不能再悠闲下去了？”不知那回答问题的学生是不是会有这样的疑问。自从在秀洲实验小学听了一年级下册语文园地五的课堂教学后，笔者却总被这问题困扰着。语文课堂上我们的学生不能悠闲地学习吗？我觉得执教者在认识上可能存在误解。老师之所以忙于叫学生“赶快集中精神” ，也许是把“悠闲”一词误解为等同于精神不集中的“涣散”和无事可做的“闲散”了。 “悠闲”是什么？现代汉语词典中的解释是闲适自得。曾在不经意间遭遇克里希那穆提的作品，其中有一节的标题就是“悠闲是学习的前提” ，看后颇觉有理。他指出：心不受任何事物纠缠的时候就是悠闲，必须悠闲才能够学习。换句话说，必须完全没有压力才能够学习。遇到蛇或遇到什么危险，这种危险产生的压力让人有一种学习。但是这种学习只是培养人的记忆，帮助你以后知道危险所在，所以，这种学习事实上就变成机械式的反应。悠闲时刻是观察事物的时刻，不受纠缠的心才有办法观察事物，自由观察就是一种学习的运动，这使人免于机械化。是呀，陶源明在“采菊东篱下”的悠闲中，成就了千古诗名。阿基米德在沐浴的悠闲中发现了浮力定律。在苹果树下休息的牛顿发现了万有引力。我想，课上那孩子能组出“悠闲”一词，也定是在生活中悠闲地获得的。悠闲没有错，如果有学生能在这种无忧无虑，轻松自在的心理状态中学习语文，那是在享受语文，怎能阻止？长期以来，人们总会用“书山有路勤为径，学海无崖苦作舟。 ”来勉励求学者，一句话学习是苦差事，不得悠闲。而这份“苦”的体验，很多时候就来自教师的引导。不妨让我们继续看案例的下面部分：案例（二）师：（课件出示图片）谁很悠闲？生：小朋友很悠闲。师：悠闲地干什么？生：悠闲地和饮料。师：另一幅图呢？生：爸爸很忙。师：看图说一句话。生：爸爸忙，女儿闲。师：用“悠闲”说。生：爸爸很忙，女儿很悠闲。师：用“谁在哪里干什么”说。生：爸爸在厨房里忙着做饭，女儿在客厅悠闲地喝饮料。师：小朋友看爸爸这么忙，赶快也去帮帮忙吧！反思为了学生能把句子说得令自己满意，教师可谓步步为营，精心引导。但回头看一下本习题训练的目标让学生发现规律，学会用找反义