一次失败的尝试——小学数学《三位数连加》教后记

一次失败的尝试小学数学三位数连加教后记三位数加两、三位数进位加法（一步加法） ，在本册课本的教师用书中，要求基础好的学生，在计算过程中能把进位的数记在脑子里；基础不太好的学生在计算过程中可以在竖式合适的位置标出进位的数，帮助记忆，待他们对进位加法比较熟练之后，再逐步把进位的数记在脑子里。抱着这个宗旨，我在教学过程中，对于进位加法中进位的数没有作统一要求，把选择权交给了学生：记得住的可以把进位的数记在脑子里，记不住的也可以在竖式中加数相应的数位上的数字下方用小一号的数字标出。课后作业反馈：大多数学生都没有在竖式中标出进位的数，选择了记在心里；两个数相加的准确率比较高，只有少数个别学生忘记进位，通过错题订正和进一步的练习，基本人人过关。三位数连加是本单元的难点，但在教学中，我对难度估计不足。有了前面的基础，在三位数连加的教学中，我继续尝试让部分程度好的学生把进位的数记在脑子里，进行竖式计算。在课堂教学中，学生对算理理解很好，基本都能口述连加竖式的计算过程，遗憾的是课后作业“惨不忍睹”！将近一半的学生是：说得顺溜，一写就错！课后仔细反思这次失败的尝试，总结如下：一、这种方法比较适合学生程度较好的小班教学，对于少数不能掌握的可以分别做不同要求。而我们是 67 人的大班，其中有将近 30 人为不足龄生，有部分年龄太小的学生，在一年级时对于 20 以内的进位加法口算就没有过关，学习前面两个三位数相加的进位加法时，通过放慢速度，勉强过关，现在涉及三个数连加，难度较大，计算吃力。三位数加两、三位数进位加法（一步加法） ，在本册课本的教师用书中，要求基础好的学生，在计算过程中能把进位的数记在脑子里；基础不太好的学生在计算过程中可以在竖式合适的位置标出进位的数，帮助记忆，待他们对进位加法比较熟练之后，再逐步把进位的数记在脑子里。抱着这个宗旨，我在教学过程中，对于进位加法中进位的数没有作统一要求，把选择权交给了学生：记得住的可以把进位的数记在脑子里，记不住的也可以在竖式中加数相应的数位上的数字下方用小一号的数字标出。课后作业反馈：大多数学生都没有在竖式中标出进位的数，选择了记在心里；两个数相加的准确率比较高，只有少数个别学生忘记进位，通过错题订正和进一步的练习，基本人人过关。三位数连加是本单元的难点，但在教学中，我对难度估计不足。有了前面的基础，在三位数连加的教学中，我继续尝试让部分程度好的学生把进位的数记在脑子里，进行竖式计算。在课堂教学中，学生对算理理解很好，基本都能口述连加竖式的计算过程，遗憾的是课后作业“惨不忍睹”！将近一半的学生是：说得顺溜，一写就错！课后仔细反思这次失败的尝试，总结如下：一、这种方法比较适合学生程度较好的小班教学，对于少数不能掌握的可以分别做不同要求。而我们是 67 人的大班，其中有将近 30 人为不足龄生，有部分年龄太小的学生，在一年级时对于 20 以内的进位加法口算就没有过关，学习前面两个三位数相加的进位加法时，通过放慢速度，勉强过关，现在涉及三个数连加，难度较大，计算吃力。三位数加两、三位数进位加法（一步加法） ，在本册课本的教师用书中，要求基础好的学生，在计算过程中能把进位的数记在脑子里；基础不太好的学生在计算过程中可以在竖式合适的位置标出进位的数，帮助记忆，待他们对进位加法比较熟练之后，再逐步把进位的数记在脑子里。抱着这个宗旨，我在教学过程中，对于进位加法中进位的数没有作统一要求，把选择权交给了学生：记得住的可以把进位的数记在脑子里，记不住的也可以在竖式中加数相应的数位上的数字下方用小一号的数字标出。课后作业反馈：大多数学生都没有在竖式中标出进位的数，选择了记在心里；两个数相加的准确率比较高，只有少数个别学生忘记进位，通过错题订正和进一步的练习，基本人人过关。三位数连加是本单元的难点，但在教学中，我对难度估计不足。有了前面的基础，在三位数连加的教学中，我继续尝试让部分程度好的学生把进位的数记在脑子里，进行竖式计算。在课堂教学中，学生对算理理解很好，基本都能口述连加竖式的计算过程，遗憾的是课后作业“惨不忍睹”！将近一半的学生是：说得顺溜，一写就错！课后仔细反思这次失败的尝试，总结如下：一、这种方法比较适合学生程度较好的小班教学，对于少数不能掌握的可以分别做不同要求。而我们是 67 人的大班，其中有将近 30