二年级语文《我选我》听课心得笔记评课稿记录

二年级语文我选我听课心得笔记评课稿记录评课笔记听我选我碎想又一次走进小王老师的课堂，收获了欣喜与心悦。一年站稳讲台，这一年，年轻的小王老师一直在进步，今天从教学设计到组织课堂都能明显感受到她的成长、成熟。1、揭题有创意。选学生上黑板贴苹果，一方面希望孩子能勇敢地“我选我” ，另外苹果不仅诱人，它的背后又埋着许多伏笔。2、学习生字词别具匠心。首先告诉了孩子识字的过程，由自我拼读小老师带读集中认读开小火车抽读，老师说：“现在管识字林的老公公说你们可以去摘苹果了。 ”再则指导学生识字的多样方法，有声有色地带表情朗读词语， “切” 、“掌”结合字的形部记忆字，做个动作理解字的意思， “宁”给生字编字谜， “补”着重记忆偏旁老师用苹果做奖励，还用苹果背面自我鼓励的语言作礼物，让孩子自信地大声读出来，激发了孩子的好奇与热情，学得开心、投入而有效。3、注重朗读指导。教师小黑板出示三个重点句子，读的形式多样，抽读的涉及面也比较广，学生能通过感悟读出变化。尤其是“林老师亲切地说”这部分，体悟到“亲切”与“微笑”相辅相成。板书“王宁（ ）地说” ，让学生猜猜会怎么说，多元化设计把课堂推向另一个高潮。也有几点值得商榷：1、教学目标就是“会正确流利地读课文” ，识字教学后集中指导朗读的同时研读得是否太细化太深入？特别是最后“李小清是位怎样的小朋友？”“他会做哪些爱劳动，爱集体的事？” “王宁也一定会做这些事”这类的重思想性的东西未必在第一课时都挖出来。2、为了引导学生读悟交流还是拿老师设计的一系列问题去点爆，我们可不可以放手让孩子自由地思维，自主表达提问？这三个句子都来自课文，我想让学生捧着课本美美地读，能逐步养成学生主动亲近文本的习惯。先让学生试读，然后问一问孩子为什么这么读，还有哪些小朋友也想来试一试，比一比？或许这样学生就真正成了课堂的主人。3、识字教学很精彩，但唯一遗憾的是，没有让学生动笔，二年级的孩子静坐倾听一节课无疑是很恐怖的。评课笔记听我选我碎想又一次走进小王老师的课堂，收获了欣喜与心悦。一年站稳讲台，这一年，年轻的小王老师一直在进步，今天从教学设计到组织课堂都能明显感受到她的成长、成熟。1、揭题有创意。选学生上黑板贴苹果，一方面希望孩子能勇敢地“我选我” ，另外苹果不仅诱人，它的背后又埋着许多伏笔。2、学习生字词别具匠心。首先告诉了孩子识字的过程，由自我拼读小老师带读集中认读开小火车抽读，老师说：“现在管识字林的老公公说你们可以去摘苹果了。 ”再则指导学生识字的多样方法，有声有色地带表情朗读词语， “切” 、“掌”结合字的形部记忆字，做个动作理解字的意思， “宁”给生字编字谜， “补”着重记忆偏旁老师用苹果做奖励，还用苹果背面自我鼓励的语言作礼物，让孩子自信地大声读出来，激发了孩子的好奇与热情，学得开心、投入而有效。3、注重朗读指导。教师小黑板出示三个重点句子，读的形式多样，抽读的涉及面也比较广，学生能通过感悟读出变化。尤其是“林老师亲切地说”这部分，体悟到“亲切”与“微笑”相辅相成。板书“王宁（ ）地说” ，让学生猜猜会怎么说，多元化设计把课堂推向另一个高潮。也有几点值得商榷：1、教学目标就是“会正确流利地读课文” ，识字教学后集中指导朗读的同时研读得是否太细化太深入？特别是最后“李小清是位怎样的小朋友？”“他会做哪些爱劳动，爱集体的事？” “王宁也一定会做这些事”这类的重思想性的东西未必在第一课时都挖出来。2、为了引导学生读悟交流还是拿老师设计的一系列问题去点爆，我们可不可以放手让孩子自由地思维，自主表达提问？这三个句子都来自课文，我想让学生捧着课本美美地读，能逐步养成学生主动亲近文本的习惯。先让学生试读，然后问一问孩子为什么这么读，还有哪些小朋友也想来试一试，比一比？或许这样学生就真正成了课堂的主人。3、识字教学很精彩，但唯一遗憾的是，没有让学生动笔，二年级的孩子静坐倾听一节课无疑是很恐怖的。评课笔记听我选我碎想又一次走进小王老师的课堂，收获了欣喜与心悦。一年站稳讲台，这一年，年轻的小王老师一直在进步，今天从教学设计到组织课堂都能明显感受到她的成长、成熟。1、揭题有创意。选学生上黑板贴苹果，一方面希望孩子能勇敢地“我选我” ，另外苹果不仅诱人，它的背后又埋着许多伏笔。2、学习生字词别具匠心。首先告诉了孩子识字的过程，由自我拼读小老师带读集中认读开小火车抽读，老师说：“现在管识字林的老公公说你们可以去摘苹果了。 ”再则指导学生识字的多样方法，有声有色地带表情朗读词语， “切” 、“掌”结合字的形部记忆字，做个动作理解字的意思， “宁”给生字编字谜， “补”着重记忆偏旁老师用苹果做奖励，还用苹果背面自我鼓励的语言作礼物，让孩子自信地大声读出来，激发了孩子的好奇与热情，学得开心、投入而有效。3、注重朗读指导。教师小黑板出示三个重点句子，读的形式多样，抽读的涉及面也比较广，学生能通过感悟读出变化。尤其是“林老师亲切地说”这部分，体悟到“亲切”与“微笑”相辅相成。板书“王宁（ ）地说” ，让学生猜猜会怎么说，多元化设计把课堂推向另一个高潮。也有几点值得商榷：1、教学目标就是“会正确流利地读课文” ，识字教学后集中指导朗读的同时研读得是否太细化太深入？特别是最后“李小清是位怎样的小朋友？”“他会做哪些爱劳动，爱集体的事？” “王宁也一定会做这些事”这类的重思想性的东西未必在第一课时都挖出来。2、为了引导学生读悟交流还是拿老师设计的一系列问题去点爆，我们可不可以放手让孩子自由地思维，自主表达提问？这三个句子都来自课文，我想让学生捧着课本美美地读