从“看图说话”到“发现教学的思路”

从“看图说话”到“发现教学的思路”从“看图说话”到“发现教学的思路”要使教材处于被激活的状态，教师必须要正确理解教材。品德教材中的图例有重要的功能。首先，它们能够展示儿童的生活事件。品德教材中生成的教育话题和范例大多是儿童的生活照片、普通的生活事件，兼顾非日常的生活事件。它们展示出了儿童日常生活的场景，能够促进教材中的儿童与教室中的儿童形成“你我之间” 的对话关系。其次，它们能够指引教学活动。图例呈现出大量能激发儿童探究的话题或引导儿童参与的活动。此外，它们还能够融合两种文化。每一幅图例中的主体都是儿童，但其背后却暗含着成人对儿童的示范和指导，图例融合了儿童文化和成人文化。如何有效利用教材中的图例呢？策略一，教师可以使用图例来引导对话，不是“看图说话” ，而是建构真正意义上的“教学对话” 。策略二，教师可以根据图例对教学活动的指引，创设活动情境，引导学生在活动中学习道德知识，体验道德情感，实践道德行为。策略三，活用图例。教师可以在充分理解编者意图的基础上，立足儿童的生活实际，合理开发教学资源。儿童真实的生活才是最鲜活最有意义的教材。从“看图说话”到“发现教学的思路”要使教材处于被激活的状态，教师必须要正确理解教材。品德教材中的图例有重要的功能。首先，它们能够展示儿童的生活事件。品德教材中生成的教育话题和范例大多是儿童的生活照片、普通的生活事件，兼顾非日常的生活事件。它们展示出了儿童日常生活的场景，能够促进教材中的儿童与教室中的儿童形成“你我之间” 的对话关系。其次，它们能够指引教学活动。图例呈现出大量能激发儿童探究的话题或引导儿童参与的活动。此外，它们还能够融合两种文化。每一幅图例中的主体都是儿童，但其背后却暗含着成人对儿童的示范和指导，图例融合了儿童文化和成人文化。如何有效利用教材中的图例呢？策略一，教师可以使用图例来引导对话，不是“看图说话” ，而是建构真正意义上的“教学对话” 。策略二，教师可以根据图例对教学活动的指引，创设活动情境，引导学生在活动中学习道德知识，体验道德情感，实践道德行为。策略三，活用图例。教师可以在充分理解编者意图的基础上，立足儿童的生活实际，合理开发教学资源。儿童真实的生活才是最鲜活最有意义的教材。从“看图说话”到“发现教学的思路”要使教材处于被激活的状态，教师必须要正确理解教材。品德教材中的图例有重要的功能。首先，它们能够展示儿童的生活事件。品德教材中生成的教育话题和范例大多是儿童的生活照片、普通的生活事件，兼顾非日常的生活事件。它们展示出了儿童日常生活的场景，能够促进教材中的儿童与教室中的儿童形成“你我之间” 的对话关系。其次，它们能够指引教学活动。图例呈现出大量能激发儿童探究的话题或引导儿童参与的活动。此外，它们还能够融合两种文化。每一幅图例中的主体都是儿童，但其背后却暗含着成人对儿童的示范和指导，图例融合了儿童文化和成人文化。如何有效利用教材中的图例呢？策略一，教师可以使用图例来引导对话，不是“看图说话” ，而是建构真正意义上的“教学对话” 。策略二，教师可以根据图例对教学活动的指引，创设活动情境，引导学生在活动中学习道德知识，体验道德情感，实践道德