人教版五年级上册《秋思》教学设计和课后反思在线

人教版五年级上册秋思教学设计和课后反思在线秋思教学设计 1【教学目标】、自主阅读，借助注释等理解诗句的意思。、揣测关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。【设计理念】秋风起，黄叶黄，乡思深，愁满怀。 “秋思”已经转化为文化的符号，已经成为古今文人吟咏不时的命题。本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课优秀教案着力体现“两重” ： 重诵读品悟，重内化积淀。即通过反复吟诵，想象补白。情景写话、对比阅读等战略丰盈诗歌意象，立足“诗言” ，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。【教学准备】多媒体课件、背景资料。【教学过程】一、情景导入、出示“秋”的演变的过程：甲骨文、小篆、隶书，推荐学生读汉字字源学 。、在你眼里，秋天是一个怎样的季节？那么，在诗人张籍眼里，秋天又是怎样的呢？今天，我们一起来学习一首古诗秋思 。、指导读题：秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。、理解题意。二、初读知意、自由读诗：依照平时读课文的要求把诗读正确、通顺，注意停顿。、检查正音：特别注意读准“意万重（chng） ”。、齐读：读出古诗的节奏。、再读一读：试着联系注释等方法，用自身的话说说诗句的大意。过渡：洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢？三、入境悟情、乡愁生于秋风里： 指读：洛阳城里见秋风 探究“见”字： 秋风看不见，或许那是一个早晨，也或许那是一个黄昏，诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？生叙述（大都叙述的是看到的景） ，师提醒，除了看见景外，还会看到什么？ 小朋友们，诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多，可此时是他“见不着”的是什么？ 相机阅读诗人所写的局部关于家乡、亲人的诗句：夜月红柑树，求凤白藕花送从弟戴玄往苏州骨肉待我欢，邻人望我荣南归 读着这些诗句，你体会到了什么？兄弟之义、邻里之情、骨肉之亲。 可是在这洛阳城里，诗人见不到红柑树、白藕花，他看到的只是冷冷的秋风，引读：“洛阳城里见秋风。 ”他见不到亲人的欢声笑语、乡亲的把酒言欢，他看到只有那_，引读：“洛阳城里见秋风。 ” 体会“见”的意蕴。 补充阅读张籍的资料。 这是怎么样的一种心情啊，这是怎么样的一种见啊？（悲伤的见；无奈的见；凄凉的见）、乡思寄寓家书中： 秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，诗人难以回乡，愁肠百结，他想写一封家书，这是怎样的一份家书呀？请你再细细读后面的几句诗，用笔在边上写写你的体会。 重点交流之一：“意万重” 。落笔之前，张籍会想到什么？假如你就是张籍，你会对亲人、朋友写些什么呢？ 引导学生重点交流：“又开封” 。、乡心仍在寂寞处： 营造情境，再次感受行人尽管带走了家书，但留在诗人张籍心里的还是孤独与寂寞。 回读秋思 。四、对比阅读、出现刘禹锡的秋词：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。、自读考虑：从中体会到了诗人怎样的心情？从哪儿可以看出秋带给诗人的是快乐？、比较阅读。五、积累延伸、将秋思改写成一个小故事。、收集与“秋”相关的古诗，办一次“秋”的诗会。【听课小感】俞老师追寻的是一种诗意的课堂。他的语言功底可见一斑，特别是充溢诗意而又包括情感的教学语言，如磁铁般将学生的注意力牢牢地吸引。整堂课，俞老师特别注重对学生的朗读指导，不只读的形式多样，而且读的层次分明，让学生真正走进了诗的意境，体会到诗人内心深处的真挚情感，也让学生读出了古诗所特有的韵味。其中，课堂上最大的亮点就是俞老师对“见”的处置。在这一教学环节中，他紧扣一个“见”字。引导学生说说诗人见到的是什么？见不到的又是什么？在一次次“见”与“不见”的对比中，以具体的景来感知内心的情，以有形的物来映衬无形的思。在一遍遍说话、朗读中，将学生带入了古诗的意境。我想，这就是俞老师诗意教学语言所带来的独特的魅力吧。可惜鱼与熊掌不可兼得。或许是由于教师在课堂上过于投入了，在“见”这个渲染情境的教学环节上浓墨重彩，花费了较多的时间，以致于整堂课的教学时间远远地超越了四十分钟。这，也算是这堂课给我留下的一点小小的遗憾吧。秋思教学设计 1【教学目标】、自主阅读，借助注释等理解诗句的意思。、揣测关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。【设计理念】秋风起，黄叶黄，乡思深，愁满怀。 “秋思”已经转化为文化的符号，已经成为古今文人吟咏不时的命题。本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课优秀教案着力体现“两重” ： 重诵读品悟，重内化积淀。即通过反复吟诵，想象补白。情景写话、对比阅读等战略丰盈诗歌意象，立足“诗言” ，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。【教学准备】多媒体课件、背景资料。【教学过程】一、情景导入、出示“秋”的演变的过程：甲骨文、小篆、隶书，推荐学生读汉字字源学 。、在你眼里，秋天是一个怎样的季节？那么，在诗人张籍眼里，秋天又是怎样的呢？今天，我们一起来学习一首古诗秋思 。、指导读题：秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。、理解题意。二、初读知意、自由读诗：依照平时读课文的要求把诗读正确、通顺，注意停顿。、检查正音：特别注意读准“意万重（chng） ”。、齐读：读出古诗的节奏。、再读一读：试着联系注释等方法，用自身的话说说诗句的大意。过渡：洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢？三、入境悟情、乡愁生于秋风里： 指读：洛阳城里见秋风 探究“见”字： 秋风看不见，或许那是一个早晨，也或许那是一个黄昏，诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？生叙述（大都叙述的是看到的景） ，师提醒，除了看见景外，还会看到什么？ 小朋友们，诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多，可此时是他“见不着”的是什么？ 相机阅读诗人所写的局部关于家乡、亲人的诗句：夜月红柑树，求凤白藕花送从弟戴玄往苏州骨肉待我欢，邻人望我荣南归 读着这些诗句，你体会到了什么？兄弟之义、邻里之情、骨肉之亲。 可是在这洛阳城里，诗人见不到红柑树、白藕花，他看到的只是冷冷的秋风，引读：“洛阳城里见秋风。 ”他见不到亲人的欢声笑语、乡亲的把酒言欢，他看到只有那_，引读：“洛阳城里见秋风。 ” 体会“见”的意蕴。 补充阅读张籍的资料。 这是怎么样的一种心情啊，这是怎么样的一种见啊？（悲伤的见；无奈的见；凄凉的见）、乡思寄寓家书中： 秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，诗人难以回乡，愁肠百结，他想写一封家书，这是怎样的一份家书呀？请你再细细读后面的几句诗，用笔在边上写写你的体会。 重点交流之一：“意万重” 。落笔之前，张籍会想到什么？假如你就是张籍，你会对亲人、朋友写些什么呢？ 引导学生重点交流：“又开封” 。、乡心仍在寂寞处： 营造情境，再次感受行人尽管带走了家书，但留在诗人张籍心里的还是孤独与寂寞。 回读秋思 。四、对比阅读、出现刘禹锡的秋词：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。、自读考虑：从中体会到了诗人怎样的心情？从哪儿可以看出秋带给诗人的是快乐？、比较阅读。五、积累延伸、将秋思改写成一个小故事。、收集与“秋”相关的古诗，办一次“秋”的诗会。【听课小感】俞老师追寻的是一种诗意的课堂。他的语言功底可见一斑，特别是充溢诗意而又包括情感的教学语言，如磁铁般将学生的注意力牢牢地吸引。整堂课，俞老师特别注重对学生的朗读指导，不只读的形式多样，而且读的层次分明，让学生真正走进了诗的意境，体会到诗人内心深处的真挚情感，也让学生读出了古诗所特有的韵味。其中，课堂上最大的亮点就是俞老师对“见”的处置。在这一教学环节中，他紧扣一个“见”字。引导学生说说诗人见到的是什么？见不到的又是什么？在一次次“见”与“不见”的对比中，以具体的景来感知内心的情，以有形的物来映衬无形的思。在一遍遍说话、朗读中，将学生带入了古诗的意境。我想，这就是俞老师诗意教学语言所带来的独特的魅力吧。可惜鱼与熊掌不可兼得。或许是由于教师在课堂上过于投入了，在“见”这个渲染情境的教学环节上浓墨重彩，花费了较多的时间，以致于整堂课的教学时间远远地超越了四十分钟。这，也算是这堂课给我留下的一点小小的遗憾吧。秋思教学设计 1【教学目标】、自主阅读，借助注释等理解诗句的意思。、揣测关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。【设计理念】秋风起，黄叶黄，乡思深，愁满怀。 “秋思”已经转化为文化的符号，已经成为古今文人吟咏不时的命题。本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课优秀教案着力体现“两重” ： 重诵读品悟，重内化积淀。即通过反复吟诵，想象补白。情景写话、对比阅读等战略丰盈诗歌意象，立足“诗言” ，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。【教学准备】多媒体课件、背景资料。【教学过程】一、情景导入、出示“秋”的演变的过程：甲骨文、小篆、隶书，推荐学生读汉字字源学 。、在你眼里，秋天是一个怎样的季节？那么，在诗人张籍眼里，秋天又是怎样的呢？今天，我们一起来学习一首古诗秋思 。、指导读题：秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。、理解题意。二、初读知意、自由读诗：依照平时读课文的要求把诗读正确、通顺，注意停顿。、检查正音：特别注意读准“意万重（chng） ”。、齐读：读出古诗的节奏。、再读一读：试着联系注释等方法，用自身的话说说诗句的大意。过渡：洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢？三、入境悟情、乡愁生于秋风里： 指读：洛阳城里见秋风 探究“见”字： 秋风看不见，或许那是一个早晨，也或许那是一个黄昏，诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？生叙述（大都叙述的是看到的景） ，师提醒，除了看见景外，还会看到什么？ 小朋友们，诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多，可此时是他“见不着”的是什么？ 相机阅读诗人所写的局部关于家乡、亲人的诗句：夜月红柑树，求凤白藕花送从弟戴玄往苏州骨肉待我欢，邻人望我荣南归 读着这些诗句，你体会到了什么？兄弟之义、邻里之情、骨肉之亲。 可是在这洛阳城里，诗人见不到红柑树、白藕花，他看到的只是冷冷的秋风，引读：“洛阳城里见秋风。 ”他见不到亲人的欢声笑语、乡亲的把酒言欢，他看到只有那_，引读：“洛阳城里见秋风。 ” 体会“见”的意蕴。 补充阅读张籍的资料。 这是怎么样的一种心情啊，这是怎么样的一种见啊？（悲伤的见；无奈的见；凄凉的见）、乡思寄寓家书中： 秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，诗人难以回乡，愁肠百结，他想写一封家书，这是怎样的一份家书呀？请你再细细读后面的几句诗，用笔在边上写写你的体会。 重点交流之一：“意万重” 。落笔之前，张籍会想到什么？假如你就是张籍，你会对亲人、朋友写些什么呢？ 引导学生重点交流：“又开封” 。、乡心仍在寂寞处： 营造情境，再次感受行人尽管带走了家书，但留在诗人张籍心里的还是孤独与寂寞。 回读秋思 。四、对比阅读、出现刘禹锡的秋词：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。、自读考虑：从中体会到了诗人怎样的心情？从哪儿可以看出秋带给诗人的是快乐？、比较阅读。五、积累延伸、将秋思改写成一个小故事。、收集与“秋”相关的古诗，办一次“秋”的诗会。【听课小感】俞老师追寻的是一种诗意的课堂。他的语言功底可见一斑，特别是充溢诗意而又包括情感的教学语言，如磁铁般将学生的注意力牢牢地吸引。整堂课，俞老师特别注重对学生的朗读指导，不只读的形式多样，而且读的层次分明，让学生真正走进了诗的意境，体会到诗人内心深处的真挚情感，也让学生读出了古诗所特有的韵味。其中，课堂上