信息技术论文课堂教学的自我思考

信息技术论文课堂教学的自我思考信息技术论文课堂教学的自我思考邱隘实验小学 张琦小学信息技术课的开设一直受到许多学生的喜爱，它作为一门新型的课程，与其他学科相比，实践性强，发展速度快，便要求教师在教学上不断提升自己的专业知识，加紧科学迈进的步伐。我刚刚参加教学工作，教龄才一年半的时间，经过这段时间的信息技术教学，我发现了不少自己在教学上的问题。在平时的教学中我常常设置不少的问题来要求学生作答，用来集中学生的注意力，可是却往往冷场。可能我平时这样的处理有意或无意伤害了学生，如有的学生上课举手回答问题答错了，我就会批评他，或就直接让他坐下，而不进行分析他错的原因，久而久之，这个学生就不会再在上课时举手回答问题，有时，我故意叫没有认真听讲的学生回答问题，但又不重复问题的内容，学生无法回答，产生畏惧心理，这样就出现一堂课上没有学生举手回答问题，教学气氛就比较差，影响教学激情，加上信息技术课的课时少，不能及时得到学生掌握程度的反馈信息。另外一些差生，每次考完后成绩大部分是不理想的，就说他成绩怎么考得这么差，拖班级后腿而不注重他的进步，久而久之，他们就会产生厌学，导致恶性循环。所以，在以后的教学中我要时刻注意自己的言行对学生的影响，不伤害学生的自尊，常常反省自己的行为对学生有无伤害。在教学过程中抓住学生的闪光点，对学生做出合理赞赏的评语，课后仔细分析学生冷场，不能很好掌握这方面知识的原因。现在的学生“贫富悬殊”现象十分严重，尤其是在信息技术课上，有的学生家庭富裕，在家就可以使用电脑，对电脑的掌握能力较好，课堂上所讲授的，他们大部分都已经会了，而部分没有这些条件的学生，平时只有在学校才能触摸到电脑，对电脑的学习就比较吃力，这样就导致了在课堂上不能使用同一种教学方法来开展教学工作。学生掌握知识的程度参差不齐，接受新知识的能力不同，如何让不同的学生都能得到一定的发展是我们每一个老师的任务。在实际教学中，我往往用同样的标准去衡量每一位学生，要求每一个学生都要学会那些技能，完成那些任务。这样反而会抹杀学生的学习积极性，如任务定得太高有的学生完不成，索性就不高兴做了，任务定得太低了，好的学生完成了就没有事做，就可能会制造一些其他的“事件” 。在这种情况下，我请教了许多前辈教师，在他们的帮助下我找到了解决方法，有“一国两制” ，为什么就不可以有“一班两教”甚至是“一班多教”呢？首先要在教学中使用评价的手段来发现学生对知识的掌握程度，从而对他们的教学采取分层教学。让不同层次的学生主动去参与学习，自我学习，在教学中多反思如何分层次的布置任务，也可以让学有余力的同学充当一下“小老师” ，让他们尝试角色的转变，同时增进学生间的友情。这样的教学才能真正的提高学生的技能，让每一个学生在不同的层次上都能得到一定的发展。电脑作品的制作是电脑课堂的主要目标，是衡量学生对知识的掌握情况。制作一个电脑作品，如：绘图、动画、幻灯片、电脑小报等等，大都需要丰富的素材，在此就要培养学生的信息获取能力，分析信息的能力。网络环境给学生带来了一个有效的获取信息的平台，在这个平台上，所有学生可以平等的畅游在知识的海洋上，获取自己需要的信息，但在教学实际中，互联网上的资源和一定适合我们的教学么？互联网络的资源浩瀚无际，但是并非就一定可以给我们的教学带来有用的信息，反而给我们的课堂教学带来很大的随意性和不可预测性，互联网很大程度上已经是一个商业网络，所用的平台并非是为教育设计的，新课标中的一个重要的理念“构筑健康的信息文化”更需要在理解基础上应用起来。在电脑课堂上制作一个相当出色的作品，一节课时间是绝对不够的，不仅需要同学之间的相互努力，更需要得到教师的帮助，教师要给学生提供可供使用的信息资源，既然网络资源存在着局限性，那么我就预先将信息筛选，供学生使用，这样学生在一定的环境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用所学的内容和方法，来制作优秀的作品。在教学 Powerpoint 中的插入图片文件时，我要求学生跟着课本上的例题做，一、插入剪贴画，二、插入自选图形，例题完成后再做课本后的习题,大部分时间都是学生自己动手自己看书学习。一节课下来，觉得教学效果不上很好，虽然学生一直在动手实践，但是他们只是照着课本上的操作步骤一步步完成练习，学生的积极性无法激起，创新精神根本无从体现，顶多也就是一次计算机操作技能训练而已。课后我对教学进行了反思，为什么不把主动权交给学生，让学生自己去发现、探索呢？这样不是更能激起学生学习的兴趣和主动性了吗？于是我重新规划了这节课，设计了“新龟兔赛跑”这一主题。在教法设计上不再是“教师带着知识走向学生” ，而是“教师带着学生走向知识” 。简要教学过程如下：1、引入话题制作“新龟兔赛跑” 。学生在已经掌握如何插入文字和剪贴画的基础上，自主探究如何插入外部图片文件，围绕“新龟兔赛跑”这一主题，制作演示文稿作品。在自主探究后，我借机进行“插入图片文件”技能的小结。完成作品后，进行成果展示，可解说作品的构图，意境等，甚至演绎。2、碰到问题，鼓励学生自行解决或寻求帮助 3、鼓励学生创造与众不同的作品来表现这一主题。在教学实践中发现，原本拘谨的学习环境变得宽松了，民主了，师生间有着融洽的沟通，启发，交流，互动，整个教学过程成为师生交往，积极互动，共同发展的过程。信息技术论文课堂教学的自我思考邱隘实验小学 张琦小学信息技术课的开设一直受到许多学生的喜爱，它作为一门新型的课程，与其他学科相比，实践性强，发展速度快，便要求教师在教学上不断提升自己的专业知识，加紧科学迈进的步伐。我刚刚参加教学工作，教龄才一年半的时间，经过这段时间的信息技术教学，我发现了不少自己在教学上的问题。在平时的教学中我常常设置不少的问题来要求学生作答，用来集中学生的注意力，可是却往往冷场。可能我平时这样的处理有意或无意伤害了学生，如有的学生上课举手回答问题答错了，我就会批评他，或就直接让他坐下，而不进行分析他错的原因，久而久之，这个学生就不会再在上课时举手回答问题，有时，我故意叫没有认真听讲的学生回答问题，但又不重复问题的内容，学生无法回答，产生畏惧心理，这样就出现一堂课上没有学生举手回答问题，教学气氛就比较差，影响教学激情，加上信息技术课的课时少，不能及时得到学生掌握程度的反馈信息。另外一些差生，每次考完后成绩大部分是不理想的，就说他成绩怎么考得这么差，拖班级后腿而不注重他的进步，久而久之，他们就会产生厌学，导致恶性循环。所以，在以后的教学中我要时刻注意自己的言行对学生的影响，不伤害学生的自尊，常常反省自己的行为对学生有无伤害。在教学过程中抓住学生的闪光点，对学生做出合理赞赏的评语，课后仔细分析学生冷场，不能很好掌握这方面知识的原因。现在的学生“贫富悬殊”现象十分严重，尤其是在信息技术课上，有的学生家庭富裕，在家就可以使用电脑，对电脑的掌握能力较好，课堂上所讲授的，他们大部分都已经会了，而部分没有这些条件的学生，平时只有在学校才能触摸到电脑，对电脑的学习就比较吃力，这样就导致了在课堂上不能使用同一种教学方法来开展教学工作。学生掌握知识的程度参差不齐，接受新知识的能力不同，如何让不同的学生都能得到一定的发展是我们每一个老师的任务。在实际教学中，我往往用同样的标准去衡量每一位学生，要求每一个学生都要学会那些技能，完成那些任务。这样反而会抹杀学生的学习积极性，如任务定得太高有的学生完不成，索性就不高兴做了，任务定得太低了，好的学生完成了就没有事做，就可能会制造一些其他的“事件” 。在这种情况下，我请教了许多前辈教师，在他们的帮助下我找到了解决方法，有“一国两制” ，为什么就不可以有“一班两教”甚至是“一班多教”呢？首先要在教学中使用评价的手段来发现学生对知识的掌握程度，从而对他们的教学采取分层教学。让不同层次的学生主动去参与学习，自我学习，在教学中多反思如何分层次的布置任务，也可以让学有余力的同学充当一下“小老师” ，让他们尝试角色的转变，同时增进学生间的友情。这样的教学才能真正的提高学生的技能，让每一个学生在不同的层次上都能得到一定的发展。电脑作品的制作是电脑课堂的主要目标，是衡量学生对知识的掌握情况。制作一个电脑作品，如：绘图、动画、幻灯片、电脑小报等等，大都需要丰富的素材，在此就要培养学生的信息获取能力，分析信息的能力。网络环境给学生带来了一个有效的获取信息的平台，在这个平台上，所有学生可以平等的畅游在知识的海洋上，获取自己需要的信息，但在教学实际中，互联网上的资源和一定适合我们的教学么？互联网络的资源浩瀚无际，但是并非就一定可以给我们的教学带来有用的信息，反而给我们的课堂教学带来很大的随意性和不可预测性，互联网很大程度上已经是一个商业网络，所用的平台并非是为教育设计的，新课标中的一个重要的理念“构筑健康的信息文化”更需要在理解基础上应用起来。在电脑课堂上制作一个相当出色的作品，一节课时间是绝对不够的，不仅需要同学之间的相互努力，更需要得到教师的帮助，教师要给学生提供可供使用的信息资源，既然网络资源存在着局限性，那么我就预先将信息筛选，供学生使用，这样学生在一定的环境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用所学的内容和方法，来制作优秀的作品。在教学 Powerpoint 中的插入图片文件时，我要求学生跟着课本上的例题做，一、插入剪贴画，二、插入自选图形，例题完成后再做课本后的习题,大部分时间都是学生自己动手自己看书学习。一节课下来，觉得教学效果不上很好，虽然学生一直在动手实践，但是他们只是照着课本上的操作步骤一步步完成练习，学生的积极性无法激起，创新精神根本无从体现，顶多也就是一次计算机操作技能训练而已。课后我对教学进行了反思，为什么不把主动权交给学生，让学生自己去发现、探索呢？这样不是更能激起学生学习的兴趣和主动性了吗？于是我重新规划了这节课，设计了“新龟兔赛跑”这一主题。在教法设计上不再是“教师带着知识走向学生” ，而是“教师带着学生走向知识” 。简要教学过程如下：1、引入话题制作“新龟兔赛跑” 。学生在已经掌握如何插入文字和剪贴画的基础上，自主探究如何插入外部图片文件，围绕“新龟兔赛跑”这一主题，制作演示文稿作品。在自主探究后，我借机进行“插入图片文件”技能的小结。完成作品后，进行成果展示，可解说作品的构图，意境等，甚至演绎。2、碰到问题，鼓励学生自行解决或寻求帮助 3、鼓励学生创造与众不同的作品来表现这一主题。在教学实践中发现，原本拘谨的学习环境变得宽松了，民主了，师生间有着融洽的沟通，启发，交流，互动，整个教学过程成为师生交往，积极互动，共同发展的过程。信息技术论文课堂教学的自我思考邱隘实验小学 张琦小学信息技术课的开设一直受到许多学生的喜爱，它作为一门新型的课程，与其他学科相比，实践性强，发展速度快，便要求教师在教学上不断提升自己的专业知识，加紧科学迈进的步伐。我刚刚参加教学工作，教龄才一年半的时间，经过这段时间的信息技术教学，我发现了不少自己在教学上的问题。在平时的教学中我常常设置不少的问题来要求学生作答，用来集中学生的注意力，可是却往往冷场。可能我平时这样的处理有意或无意伤害了学生，如有的学生上课举手回答问题答错了，我就会批评他，或就直接让他坐下，而不进行分析他错的原因，久而久之，这个学生就不会再在上课时举手回答问题，有时，我故意叫没有认真听讲的学生回答问题，但又不重复问题的内容，学生无法回答，产生畏惧心理，这样就出现一堂课上没有学生举手回答问题，教学气氛就比较差，影响教学激情，加上信息技术课的课时少，不能及时得到学生掌握程度的反馈信息。另外一些差生，每次考完后成绩大部分是不理想的，就说他成绩怎么考得这么差，拖班级后腿而不注重他的进步，久而久之，他们就会产生厌学，导致恶性循环。所以，在以后的教学中我要时刻注意自己的言行对学生的影响，不伤害学生的自尊，常常反省自己的行为对学生有无伤害。在教学过程中抓住学生的闪光点，对学生做出合理赞赏的评语，课后仔细分析学生冷场，不能很好掌握这方面知识的原因。现在的学生“贫富悬殊”现象十分严重，尤其是在信息技术课上，有的学生家庭富裕，在家就可以使用电脑，对电脑的掌握能力较好，课堂上所讲授的，他们大部分都已经会了，而部分没有这些条件的学生，平时只有在学校才能触摸到电脑，对电脑的学习就比较吃力，这样就导致了在课堂上不能使用同一种教学方法来开展教学工作。学生掌握知识的程度参差不齐，接受新知识的能力不同，如何让不同的学生都能得到一定的发展是我们每一个老师的任务。在实际教学中，我往往用同样的标准去衡量每一位学生，要求每一个学生都要学会那些技能，完成那些任务。这样反而会抹杀学生的学习积极性，如任务定得太高有的学生完不成，索性就不高兴做了，任务定得太低了，好的学生完成了就没有事做，就可能会制造一些其他的“事件” 。在这种情况下，我请教了许多前辈教师，在他们的帮助下我找到了解决方法，有“一国两制” ，为什么就不可以有“一班两教”甚至是“一班多教”呢？首先要在教学中使用评价的手段来发现学生对知识的掌握程度，从而对他们的教学采取分层教学。让不同层次的学生主动去参与学习，自我学习，在教学中多反思如何分层次的布置任务，也可以让学有余力的同学充当一下“小老师” ，让他们尝试角色的转变，同时增进学生间的友情。这样的教学才能真正的提高学生的技能，让每一个学生在不同的层次上都能得到一定的发展。电脑作品的制作是电脑课堂的主要目标，是衡量学生对知识的掌握情况。制作一个电脑作品，如：绘图、动画、幻灯片、电脑小报等等，大都需要丰富的素材，在此就要培养学生的信息获取能力，分析信息的能力。网络环境给学生带来了一个有效的获取信息的平台，在这个平台上，所有学生可以平等的畅游在知识的海洋上，获取自己需要的信息，但在教学实际中，互联网上的资源和一定适合我们的教学么？互联网络的资源浩瀚无际，但是并非就一定可以给我们的教学带来有用的信息，反而给我们的课堂教学带来很大的随意性和不可预测性，互联网很大程度上已经是一个商业网络，所用的平台并非是为教育设计的，新课标中的一个重要的理念“构筑健康的信息文化”更需要在理解基础上应用起来。在电脑课堂上制作一个相当出色的作品，一节课时间是绝对不够的，不仅需要同学之间的相互努力，更需要得到教师的帮助，教师要给学生提供可供使用的信息资源，既