以发展的眼光看待预习

以发展的眼光看待预习预习是教师在讲课之前，由学生自己看书的学习。在课程改革 大力推进的今天，一些数学老师却不提倡课学生课前预习。他们认为数学课不像语文那样要读，要怎么样，数学的内容比较单一，往往教师只要在课堂上一点拨，把其中关键的部分讲清楚、讲透彻，学生基本上都能理解。只要课堂效率高，课前预习就无所谓。在实 际的教学中，我们有时会发现有些学生课前预习以后，上课时反而 不专心了，这是因为在他们的潜意识里他们就以为这部分内容搞懂 了。不可否认，这种现象的确存在，然和仅以此来为理由来否定课前预习，难免就太片面化和绝对化了。从长远的角度和发展性的眼光来看，我觉得应该提倡学生课前预习；因为课前预习是课堂学习 的基础，有利于学生的课堂学习。首先，课前预习有利于提高学生的听课水平。在预习的过程中，学生可能产生这样或那样的一些问题，然后带着这些问题走进课堂， 就会产生了一种想学、想问、想练的良好心理，利于培养学生学习新课的兴趣。同时，还能使他们把精力放在理解和思考问题上， 着力对付新课的重点和弄不懂的难点。由于预习扫除了新课中的障碍，听课时就倍感轻松。或许一些老师有这样的疑问：现在的数学教学提倡探究学习，如果课前让学生预习了，那么课堂上还有什么可探究的?其实，建构与探究是学习过程中相辅相成的内外不同的两个维度。对外部世界的探究，在内部精神世界则是建构。探究性学习并不排斥对知识的事先预习。相反，它很需要应用这种课前预习的学习方式来扩充认知的背景，提高探究的起点。预习是教师在讲课之前，由学生自己看书的学习。在课程改革 大力推进的今天，一些数学老师却不提倡课学生课前预习。他们认为数学课不像语文那样要读，要怎么样，数学的内容比较单一，往往教师只要在课堂上一点拨，把其中关键的部分讲清楚、讲透彻，学生基本上都能理解。只要课堂效率高，课前预习就无所谓。在实 际的教学中，我们有时会发现有些学生课前预习以后，上课时反而 不专心了，这是因为在他们的潜意识里他们就以为这部分内容搞懂 了。不可否认，这种现象的确存在，然和仅以此来为理由来否定课前预习，难免就太片面化和绝对化了。从长远的角度和发展性的眼光来看，我觉得应该提倡学生课前预习；因为课前预习是课堂学习 的基础，有利于学生的课堂学习。首先，课前预习有利于提高学生的听课水平。在预习的过程中，学生可能产生这样或那样的一些问题，然后带着这些问题走进课堂， 就会产生了一种想学、想问、想练的良好心理，利于培养学生学习新课的兴趣。同时，还能使他们把精力放在理解和思考问题上， 着力对付新课的重点和弄不懂的难点。由于预习扫除了新课中的障碍，听课时就倍感轻松。或许一些老师有这样的疑问：现在的数学教学提倡探究学习，如果课前让学生预习了，那么课堂上还有什么可探究的?其实，建构与探究是学习过程中相辅相成的内外不同的两个维度。对外部世界的探究，在内部精神世界则是建构。探究性学习并不排斥对知识的事先预习。相反，它很需要应用这种课前预习的学习方式来扩充认知的背景，提高探究的起点。预习是教师在讲课之前，由学生自己看书的学习。在课程改革 大力推进的今天，一些数学老师却不提倡课学生课前预习。他们认为数学课不像语文那样要读，要怎么样，数学的内容比较单一，往往教师只要在课堂上一点拨，把其中关键的部分讲清楚、讲透彻，学生基本上都能理解。只要课堂效率高，课前预习就无所谓。在实 际的教学中，我们有时会发现有些学生课前预习以后，上课时反而 不专心了，这是因为在他们的潜意识里他们就以为这部分内容搞懂 了。不可否认，这种现象的确存在，然和仅以此来为理由来否定课前预习，难免就太片面化和绝对化了。从长远的角度和发展性的眼光来看，我觉得应该提倡学生课前预习；因为课前预习是课堂学习 的基础，有利于学生的课堂学习。首先，课前预习有利于提高学生的听课水平。在预习的过程中，学生可能产生这样或那样的一些问题，然后带着这些问题走进课堂， 就会产生了一种想学、想问、想练的良好心理，利于培养学生学习新课的兴趣。同时，还能使他们把精力放在理解和思考问题上， 着力对付新课的重点和弄不懂的难点。由于预习扫除了新课中的障碍，听课时就倍感轻松。或许一些老师有这样的疑问：现在的数学教学提倡探究学习，如果课前让学生预习了，那么课堂上还有什么可探究的?其实，建构与探究是学习过