例谈小学教学教学目标的确立

例谈小学教学教学目标的确立“圆的周长”教学片段。在引导学生分组测量圆的直径和周长，尝试以现两者固有的圆周率关系的过程中，教师记录了学生实际测量出的所有数据，包括周长与直径的比值同圆周率悬殊较大的数据，并作了如下处理：通过比较，使学生认识到测量存在误差；通过启发诱导，特别是诱导，特别是用统计思想来点拨，使学生了解掌握仔细测量、多次测量后取平均值等等正确的测量方法，学会采用正确的方法探索正确的结论；顺其自然地介绍我国古代伟大数学家祖冲之对圆周率的研究与贡献由于教师没有对学生测量的数据进行“巧妙”取舍，影响了教学进度，所以，直到下课铃响，预设的任务也没有完成。从上面的教学中，我们可以就小学数学教学目标的确立得出如下启示：一、坚持融合，反对割裂。像这样，如实地展现、科学地对待学生探索的结果，有利于学生获得科学的研究方法，形成“应该实事求是地对待实践得出的数据而不能人为地修改，应该习习惯和严谨的学习态度，增强自信心，强化自我认同感。可见，新”课标“关注的三维教学目标不是三具平行目标，不应该也只平均着力，更不能人为地割烈开来。 “过程与方法” 、情感、态度与价值观“目标应该也只有有机融合于“知识与能力“的具体的内容和特定情境，才能使教学过程形成一个有机的整体，使学生在获得新的知识与技能、科学的方法与策略的同时，产生深刻的心理体验，进而增强课党教学的活力。需要注意的是， ”“情感、态度与价值观”目标，也可通过教师用充满期待的眼神与学生进行心灵对话，用充满激情的语言感染学生的思想，用自己的行为塑造学生的行为。二、关注全面，立足基础。像这样，根据学生都急需解决的问题特别是学习效果来调整教学目标，虽然可能导致预设的教学任务难以完成，技术观以熟练，但可以避免学生一知半解地参与“真鸭式”学习，预防“消化不良” 、身心疲惫和学而生厌、熟而生笨现象的发生。这在实拷贝 体现了新“课标”中， “面向全体，并注全面”的精神，有利于学生将有取的学习时聚焦于思维参与知识形成的过程，从而实实在在地理解和掌握最基础、最重要、对后续学习能产生积极影响的东西，也就是我们常说的“抓住西瓜。 ”只有达成了基础的目标，我们才能根据学生搓 异提出分层要求，实行分层评价，促使每一个学生都能在原有基础上获得有效发展。对于需要帮扶的学生，允许他们上课作业做不完，问题答不上，等课后再去慢慢体会，或通过补习来缩小与目标的差距；对换于学有余力的学生，则应该设计和布置呈现方式多样化、具有开放性和思考性、需要综合运用所学知识解决的探索性作业，提高他们举一反三和独立探究的能力，促使他们获得更大的发展。这就要求我们能够准确地把握尺度，既不能人为地拔高要求，将学生应该在以后学习中解决的问题提前进行教学，形成强“输”硬“灌” ；也不能只顾着少数“学困生”而一味地降低教学要求，减少教学内容，造成学生整体学习水平下降，智力发展速度减缓。“圆的周长”教学片段。在引导学生分组测量圆的直径和周长，尝试以现两者固有的圆周率关系的过程中，教师记录了学生实际测量出的所有数据，包括周长与直径的比值同圆周率悬殊较大的数据，并作了如下处理：通过比较，使学生认识到测量存在误差；通过启发诱导，特别是诱导，特别是用统计思想来点拨，使学生了解掌握仔细测量、多次测量后取平均值等等正确的测量方法，学会采用正确的方法探索正确的结论；顺其自然地介绍我国古代伟大数学家祖冲之对圆周率的研究与贡献由于教师没有对学生测量的数据进行“巧妙”取舍，影响了教学进度，所以，直到下课铃响，预设的任务也没有完成。从上面的教学中，我们可以就小学数学教学目标的确立得出如下启示：一、坚持融合，反对割裂。像这样，如实地展现、科学地对待学生探索的结果，有利于学生获得科学的研究方法，形成“应该实事求是地对待实践得出的数据而不能人为地修改，应该习习惯和严谨的学习态度，增强自信心，强化自我认同感。可见，新”课标“关注的三维教学目标不是三具平行目标，不应该也只平均着力，更不能人为地割烈开来。 “过程与方法” 、情感、态度与价值观“目标应该也只有有机融合于“知识与能力“的具体的内容和特定情境，才能使教学过程形成一个有机的整体，使学生在获得新的知识与技能、科学的方法与策略的同时，产生深刻的心理体验，进而增强课党教学的活力。需要注意的是， ”“情感、态度与价值观”目标，也可通过教师用充满期待的眼神与学生进行心灵对话，用充满激情的语言感染学生的思想，用自己的行为塑造学生的行为。二、关注全面，立足基础。像这样，根据学生都急需解决的问题特别是学习效果来调整教学目标，虽然可能导致预设的教学任务难以完成，技术观以熟练，但可以避免学生一知半解地参与“真鸭式”学习，预防“消化不良” 、身心疲惫和学而生厌、熟而生笨现象的发生。这在实拷贝 体现了新“课标”中， “面向全体，并注全面”的精神，有利于学生将有取的学习时聚焦于思维参与知识形成的过程，从而实实在在地理解和掌握最基础、最重要、对后续学习能产生积极影响的东西，也就是我们常说的“抓住西瓜。 ”只有达成了基础的目标，我们才能根据学生搓 异提出分层要求，实行分层评价，促使每一个学生都能在原有基础上获得有效发展。对于需要帮扶的学生，允许他们上课作业做不完，问题答不上，等课后再去慢慢体会，或通过补习来缩小与目标的差距；对换于学有余力的学生，则应该设计和布置呈现方式多样化、具有开放性和思考性、需要综合运用所学知识解决的探索性作业，提高他们举一反三和独立探究的能力，促使他们获得更大的发展。这就要求我们能够准确地把握尺度，既不能人为地拔高要求，将学生应该在以后学习中解决的问题提前进行教学，形成强“输”硬“灌” ；也不能只顾着少数“学困生”而一味地降低教学要求，减少教学内容，造成学生整体学习水平下降，智力发展速度减缓。“圆的周长”教学片段。在引导学生分组测量圆的直径和周长，尝试以现两者固有的圆周率关系的过程中，教师记录了学生实际测量出的所有数据，包括周长与直径的比值同圆周率悬殊较大的数据，并作了如下处理：通过比较，使学生认识到测量存在误差；通过启发诱导，特别是诱导，特别是用统计思想来点拨，使学生了解掌握仔细测量、多次测量后取平均值等等正确的测量方法，学会采用正确的方法探索正确的结论；顺其自然地介绍我国古代伟大数学家祖冲之对圆周率的研究与贡献由于教师没有对学生测量的数据进行“巧妙”取舍，影响了教学进度，所以，直到下课铃响，预设的任务也没有完成。从上面的教学中，我们可以就小学数学教学目标的确立得出如下启示：一、坚持融合，反对割裂。像这样，如实地展现、科学地对待学生探索的结果，有利于学生获得科学的研究方法，形成“应该实事求是地对待实践得出的数据而不能人为地修改，应该习习惯和严谨的学习态度，增强自信心，强化自我认同感。可见，新”课标“关注的三维教学目标不是三具平行目标，不应该也只平均着力，更不能人为地割烈开来。 “过程与方法” 、情感、态度与价值观“目标应该也只有有机融合于“知识与能力“的具体的内容和特定情境，才能使教学过程形成一个有机的整体，使学生在获得新的知识与技能、科学的方法与策略的同时，产生深刻的心理体验，进而增强课党教学的活力。需要注意的是， ”“情感、态度与价值观”目标，也可通过教师用充满期待的眼神与学生进行心灵对话，用充满激情的语言感染学生的思想，用自己的行为塑造学生的行为。二、关注全面，立足基础。像这样，根据学生都急需解决的问题特别是学习效果来调整教学目标，虽然可能导致预设的教学任务难以完成，技术观以熟练，但可以避免学生一知半解地参与“真鸭式”学习，预防“消化不良” 、身心疲惫和学而生厌、熟而生笨现象的发生。这在实拷贝 体现了新“课标”中， “面向全体，并注全面”的精神，有利于学生将有取的学习时聚焦于思维参与知识形成的过程，从而实实在在地理解和掌握最基础、最重要、对后续学习能产生积极影响的东西，也就是我们常说的“抓住西瓜。 ”只有达成了基础的目标，我们才能根据学生搓 异提出分层要求，实行分层评价，促使每一个学生都能在原有基础上获得有效发展。对于需要帮扶的学生，允许他们上课作业做不完，问题答不上，等课后再去慢慢体会，或通过补习来缩小与目标的差距；对换于学有余力的学生，则应该设计和布置呈现方