技工学校实践导向课程模式的创建

技工学校实践导向课程模式的创建【摘要】实践导向模式是我国职业教育工作者目前正在积极探索的一种课程模式。它是以学生为中心、以职业能力培养为核心，要求普通文化课、专业理论课和专业实践课程都围绕工作任务展开的新一代职业教育课程模式。文章从分析技校传统的课程模式与实践导向课程模式的区别分析入手，阐述了实践导向课程模式的特点。提出了创建该模式的设计理念、方法及实施途径。【关键词】工作任务 实践导向 课程模式 我们知道，技工教育既是国家职业教育体系的重要组成部分，又是高技能人才培养和职业培训工作的载体和平台。随着经济的不断深入发展，职业教育正步入重要的发展时期。然而，属于人才培养基地的技工学校，在一派生机活泼的教育发展中，却隐含着种种危机，面临着招生难、教学难、管理难、就业难等诸多困难。那么，技校的发展如何走出困境呢？我认为：技工教育的改革创新要从课程模式改革入手，建立一种科学、合理、适合自己学校实际情况的职业教育课程模式，这种课程模式就是实践导向课程模式。所谓课程模式，就是职业教育课程方案、计划及开发活动中，各个过程环节及组成要素等结构关系的概括性呈示方式。它具有定向性、实践性、适应性、昂贵性等特征。目前，我国技工教育的课程模式主要是以传统的“三段式”课程模式为主（见图 1） ，这种课程模式注重学科体系的完整性，关注学科基础理论，对于知识的传授是很有益的，但它相对忽视了各学科知识在实际动用中的整体性和学生动手能力的培养，易造成理论与实践脱节，无法在工作岗位上解决所遇到的实际问题。而实践导向课程模式是按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组织课程内容。课程的知识点、能力培养和技能训练诸要素均在对工作任务的认识和体验、工作任务的实施及实施后结果的考核中加以体现和完成，这是一种全新的职业教育理念。它能很好得解决理论与实践相脱节的问题，全面培养学生的职业性能力观和实际操作能力。实践课专业理论课文化基础课1所谓工作任务,就是需要使用技能的活动。技工教育教学中的工作任务指学生使用技能达到某一目标的有意义的活动。一般认为工作任务具有以下特征：1)任务是完成有意义的活动,而不是形式上的操练；2)任务必须解决某个具体实际问题；3)任务应接近实际工作中的实际；4)学生应通过做事情完成任务；5)任务的评定既看结果也看过程。表 1：下面以计算机应用专业和电子与信息技术专业为例说明工作任务的含义专 业工作任务计算机应用 电子与信息技术一 打印各种文档、报表电视机的装配及调式（电子产品）二用 ACCESS 数据库管理公司仓库手机的装配及调式（信息电子设备）三 用 PPT 制作演讲稿 电冰箱的维修及检验四 组装一台多媒体电脑 校园网的组建五对一台故障电脑进行排除和维修电子元器件的采购及销售 下面，本文从三个方面来阐明技校实践导向课程模式的创建。一、传统的课程模式与实践导向模式的区别1、课程开发不同传统的“三段式”课程开发是学科专家主导，是国家部门编撰教材；而实践导向模式的课程开发是行业企业专家主导，由行业、企业和学校编写教材。2、课程设置不同传统的模式课程设置以知识体系为基础，按学科边界进行课程设置；实践导向模式的课程设置以能力体系为基础，按工作任务的相关性进行课程设置。3、课程内容不同。图 1：“三段式”课程模式图 1：“三段式”课程模式2一般来说，课程内容可分为两大类。一类是涉及事实、概念及理解、原理方面的“陈述性知识” ，解决地是“是什么” 、 “为什么”的问题，教学内容是陈述、讲解知识性、概念性、原理性方面的东西，我国传统的“三段式”课程模式即是如此；另一类是涉及经验、操作流程方面的“过程性知识” ，解决地是“怎么做” ， “如何做得更好”问题，它以实际工作过程中的工作任务为中心组织教学，实践导向课程模式即是如此。4、课程结构不同。目前，虽然典型的“三段式”课程模式已不多见，但多数技校的课程结构仍属于“三段式”课程框架。这些课程以理论知识为主，实践为辅，普通文化课、专业理论课和专业实践课自成体系，其课时比例相互经常发生冲突。而实践导向课程模式的课程结构以工作结构当作课程结构，它以工作任务为中心，普通文化课、专业理论课和专业实践课程都围绕工作任务展开，以实践为主，知识为辅。专业理论课和实践课各自的比例以完成工作的需要为限，相互不发生冲突。把一个教学任务完成的过程当作一个工作任务完成的过程来对待，注重产品（作品）的工艺流程及操作技巧。二、实践导向课程模式的特点实践导向课程模式的主要特点是以工作任务（学习任务）划分为依据来确定课程门类，课程结构展开的起点是以实践知识为认识过程，课程内容以实践知识为主体，实施途径是以实践过程为学生学习课程的主要方式。具体地讲，有以下三个特点：图 3：实践导向课程结构案例（办公自动化专业）维修实习机械制图、机械基础、汽车构造与维修、安全系统、发动机维修、底盘维修应用语文、应用数学、交际英语 图 2：“三段式”课程结构案例（汽修专业）编排报刊、组装一台电脑文化课 专业课 实践课工作任务3第一，课程内容遵循工作逻辑。在实践导向课程模式中，课程内容遵循的是工作逻辑。目前，技校教育教学主要采取的是先理论后实践的模式。先学习理论，不仅学生缺乏必要的经验基础，而且由于学生没有对真实职业情境的体验，根本无从谈“适应” ，更无法谈学习动机。在这种课程模式下，学生的学习动机不是来自自身，而是源于外界的压力。第二，文化课与专业课并列开设。实践导向课程模式中的专业课由过去的“三段式”课程结构中的一般到具体、基础到应用、理论到实践，先开设文化基础课后开设专业课变为具体到一般、应用到基础、实践到理论，普通文化课与专业课程并列开设，并贯穿整个课程的始终。第三，课程展开的切入点具体化。实践导向课程模式的切入口由原来的宽泛、抽象变为狭小、具体，而其出口则由原来的狭小、具体变为宽泛、抽象，整个课程结构由封闭形态走向开放形态。实践导向课程模式展开的切入点小且具体，离学生的实际生活很近，容易激发学生的学习兴趣。下面以计算机应用专业的工作任务为例讲解实践导向课程模式的特点表 2：实践导向课程模式中的工作任务的特点（工作任务：组装一台 CPU 双核处理器多媒体台式机）区别 传统模式 实践导向模式遵循科学逻辑体系，先理论后实践。遵循工作逻辑体系，边实践边理论。课程内容计算机基础计算机组成原理实习现场观察多媒体电脑组成自己组装一台 CPU 双核处理器电脑组装一台电脑工作程序 电脑硬件系统的组成及各自工作原理；软件系统的安装及维护课程设置文化基础课专业理论课专业实践课文化课 专业课程实施方法 一般具体 具体一般三、实践导向课程模式的构建1、实践导向模式的设计理念实践导向课程模式的核心是要突出职业教育课程的实践性，打破“实践是4理论的应用”这一理论假设，强调理论学习与具体工作任务相结合，关注动态的知识与行动的关系。因此，实践知识是职业教育课程内容的主体，工作项目是组织课程内容的基本单位，工作任务是开展教学的基点，学生应在实践情境中以实践的方式来学习这些知识。2、实践导向模式的设计方法A、以职业生涯发展为目标明确专业定位学生的职业生涯发展是实现学生自身发展和社会经济发展需要的结合点。专业定位要立足于学生职业生涯发展，充分尊重学生兴趣爱好，给学生提供多种选择方向，让学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展奠定基础。B、以工作任务为线索确定课程设置课程设置必须与工作任务相匹配。要按照工作岗位的不同需要划分专门化方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程，打破“三段式”课程模式，摆脱学科课程的思想束缚，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。 C、以职业能力为依据组织课程内容知识的掌握服务于能力的建构。要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。要避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。课程内容要反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。 D、以典型产品(服务) 为载体 设计教学活动按照工作过程设计学习过程。要以典型产品（服务）为载体来设计活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。典型产品（服务）的选择要体现先进性、典型性、通用性，活动设计要符合学生的能力水平和教学需要。 E、以职业技能鉴定为参照强化技能训练以职业技能鉴定为参照强化技能训练。课程标准要涵盖职业标准，要选择社会认可度高、对学生劳动就业有利的职业资格证书，具体分析其技能考核的5内容与要求，优化训练条件，创新训练手段，提高训练效果，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。 下面以汽车诸专业为例来说明创建实践导向课程模式的方法。表 3：技工学校班汽车专业实践导向课程模式创建的案例姓名 专业定位 课程设置 课程内容 教学实施 教学评价张三 汽车维修机工汽车性能检测、汽车故障诊断、汽车修理、汽车保养反映汽车维修领域的最新方法、最新设备和最新工艺以较新的通用型故障汽车为载体，联系较大规模的汽修厂，由教师和专业修理师现场辅导。以考汽车修理工证的成绩和为汽修厂维修车辆的数量、质量为考核目标，检验教学效果。李四 汽车维修电工汽车动力系统电器设备检修、汽车车身电器设备检修、汽车总线路识别与连接同上 同上 同上王五（女）汽车美容与装潢汽车美容、汽车装潢、汽车内外饰加装反映汽车美容与装潢的最新材料、最新工艺、最新设备。联系上规模的汽车美容店，由美容师现场指导，自己亲自操作。以考汽车美容师证的成绩和为公私车辆美容的数量、质量为考核目标，检验教学效果。6四、实践导向课程模式的实施途径由于实践导向的课程结构模式的实施与一个学校的办学条件、实训设备、产学合作程度和师资力量等实际情况有密切关系。每一个学校的情况不同，实施实践导向课程模式的途径也不一样。具体地讲，可有以下途径选择：1、采用任务课程模式。如果学校的实习设备先进、实训条件富足、师资力量强，可以采用任务课程模式，将单位或企业的工作任务（工作订单）直接分包给学校，由学生直接生产出单位或企业需要的产品，将理论与实践完全融合，实行学校本位的学习。2、采用校企合作模式。如果实训条件较好，师资力量较薄弱，专业教师理论功底较强，但实践能力不能在短时间内有根本的提高，产学合作程度不确定，则适合将理论课与实践课分开，实行校企合作模式更为有效。3、采用顶岗实习模式。如果师资力量尚可但实训条件缺乏，产学合作程度一般，可采取部分知识到企业学习的模式。4、采用模拟实习模式。如果实训条件和师资力量都很薄弱，产学合作程度较弱，则可采用课堂讲授为主的课程模式，再加入一些模拟教学等。这种模式在当今技校的教学模式中已基本淘汰。总之，实践导向课程模式的