刍议多媒体教学资源的整合多媒体技术在中学教学的应用

刍议多媒体教学资源的整合多媒体技术在中学教学的应用刍议多媒体教学资源的整合多媒体技术在中学教学的应用摘要:逐步推广多媒体教学的应用和其效能的发挥是中学教学的必然趋势。丰富中学视觉内容的多媒体教学，使学生在“听”知识的同时，更多的“看”到知识，也缓解了教学内容和教学时间的冲突，让学生在单位时间内获得更多的知识；中学教师可以通过合理巧妙的方法整合出内容丰富的多媒体课件，激发学生的情感，丰富学生的感官刺激，调动学生的想象力和学习积极性。关键词：多媒体技术；中学教学；课件整合随着现代多媒体技术的飞速发展，多媒体工具和手段已被广泛应用于各类教学活动，并逐渐形成一种新的教学理念多媒体教学，即在多媒体计算机和多媒体教学软件的帮助下，全面使用符号、语言、文字、声音、图形、图像、视频等多媒体信息，并与传统的教学方法及课程教学活动相结合。XX 年教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见中明确提出：“开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力；建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破1” 。因此，近年来多媒体教学在中小学方兴未艾。虽然现阶段中学教师信息技术能力普遍不高，一般只停留在使用 PowerPoint 的 PPT 课件上；虽然中小学多媒体教学模式存在单一化等问题，但中小学多媒体教学手段的逐步扩展和功能的最大化无疑是一个必然的趋势。中小学教师要坚定信心，积极使用多媒体教学手段，挖掘多媒体教学的潜能，发挥现代化多媒体教学的优势，已经成为了中小学教学的一个重要的研究课题。一、利用多媒体技术丰富中学课堂教学，创设学生乐学的教学情境教师是人类文化科学知识的传播者，所以教师尽可能地多传授一些知识给学生，教师要要尽可能地使用更多的感官刺激调动学生的感官参与。如何传授学生尽可能多的知识，一般的理解是，教师应该“多讲” “多写” ，而对应于学生的就是“多听”“多记” ，即传统教学“老师讲学生听”的模式。这种模式它操作方便，曾经甚至现在还主导着我们的课堂教学，特别是边远地区的中小学课堂。一位老师、一支粉笔，一块黑板，教师往往陶醉于自我主导的教学惯性之中，忽视了学生是教学的主体，过分依赖于教师的“讲”和学生的“听” ，忽视了已经被现代科学证明了的基本事实：学生对外界信息的接受，90%以上并非依靠听觉而是依靠视觉，也就是说不是“听来的” ，而是“看来的” ，表明了人们对教育信息其接受现象的某种直觉。所以，如果我们将“看来”大于“听来” 、 “读书”胜于“听书” 、 “视觉”先于“听觉”这一规律体现在教学活动中，则学生在接受课堂教育的过程中，其最佳的知识获取方式是将知识“看来” ，而不是将知识“听来” ，是调动学生的“视觉”而不是调动学生的“听觉” 。有学者说：“科学实践证明：学生能记住课堂阅读内容的 10%，听到内容的 20%，看到内容的 30%，交流过程中所说内容的 70%2”。那么如果此统计可信的话，在我国目前基础教育“交流”环节还比较滞后的条件下，学生的“看”无疑成了我们今天教学的首选，其效率至少大于 30 ，事实上可能会更多。所以我们一定要注意把知识转移为“看”的类型，必须尽快的脱离简单的以“听”获取知识的模式。事实上，传统的教学方法也曾试图让学生“看”到知识，如教学模具的展示，演示实验，教师示范，它的目的其实就是直观性现实的让学生“看”到知识。但是，毕竟传统的教学模式不能更大程度的满足学生的学习愿望，特别是凭老师一张嘴、一块黑板或表情与肢体语言的教学模式，是不可能让更多的学生“看”到知识的。随着人类社会进入信息化的读图或视频时代，但我们的课堂教学活动还停留在口口相授的传统教学模式中，这不能不说是一个巨大的倒退。这样不能与时俱进的教学，怎能促成与时俱进的教育，又怎能培养出与时俱进的人才？人类学习从印刷时代进入了信息时代，利用多媒体教学手段，无疑标志着人类的教育活动终于从“传统”进入了“现代” ，预计将最终结束“强调知识”的时代，我们的学生有望最终从“听”知识时代变成“看”知识的时代。刍议多媒体教学资源的整合多媒体技术在中学教学的应用摘要:逐步推广多媒体教学的应用和其效能的发挥是中学教学的必然趋势。丰富中学视觉内容的多媒体教学，使学生在“听”知识的同时，更多的“看”到知识，也缓解了教学内容和教学时间的冲突，让学生在单位时间内获得更多的知识；中学教师可以通过合理巧妙的方法整合出内容丰富的多媒体课件，激发学生的情感，丰富学生的感官刺激，调动学生的想象力和学习积极性。关键词：多媒体技术；中学教学；课件整合随着现代多媒体技术的飞速发展，多媒体工具和手段已被广泛应用于各类教学活动，并逐渐形成一种新的教学理念多媒体教学，即在多媒体计算机和多媒体教学软件的帮助下，全面使用符号、语言、文字、声音、图形、图像、视频等多媒体信息，并与传统的教学方法及课程教学活动相结合。XX 年教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见中明确提出：“开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力；建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破1” 。因此，近年来多媒体教学在中小学方兴未艾。虽然现阶段中学教师信息技术能力普遍不高，一般只停留在使用 PowerPoint 的 PPT 课件上；虽然中小学多媒体教学模式存在单一化等问题，但中小学多媒体教学手段的逐步扩展和功能的最大化无疑是一个必然的趋势。中小学教师要坚定信心，积极使用多媒体教学手段，挖掘多媒体教学的潜能，发挥现代化多媒体教学的优势，已经成为了中小学教学的一个重要的研究课题。一、利用多媒体技术丰富中学课堂教学，创设学生乐学的教学情境教师是人类文化科学知识的传播者，所以教师尽可能地多传授一些知识给学生，教师要要尽可能地使用更多的感官刺激调动学生的感官参与。如何传授学生尽可能多的知识，一般的理解是，教师应该“多讲” “多写” ，而对应于学生的就是“多听”“多记” ，即传统教学“老师讲学生听”的模式。这种模式它操作方便，曾经甚至现在还主导着我们的课堂教学，特别是边远地区的中小学课堂。一位老师、一支粉笔，一块黑板，教师往往陶醉于自我主导的教学惯性之中，忽视了学生是教学的主体，过分依赖于教师的“讲”和学生的“听” ，忽视了已经被现代科学证明了的基本事实：学生对外界信息的接受，90%以上并非依靠听觉而是依靠视觉，也就是说不是“听来的” ，而是“看来的” ，表明了人们对教育信息其接受现象的某种直觉。所以，如果我们将“看来”大于“听来” 、 “读书”胜于“听书” 、 “视觉”先于“听觉”这一规律体现在教学活动中，则学生在接受课堂教育的过程中，其最佳的知识获取方式是将知识“看来” ，而不是将知识“听来” ，是调动学生的“视觉”而不是调动学生的“听觉” 。有学者说：“科学实践证明：学生能记住课堂阅读内容的 10%，听到内容的 20%，看到内容的 30%，交流过程中所说内容的 70%2”。那么如果此统计可信的话，在我国目前基础教育“交流”环节还比较滞后的条件下，学生的“看”无疑成了我们今天教学的首选，其效率至少大于 30 ，事实上可能会更多。所以我们一定要注意把知识转移为“看”的类型，必须尽快的脱离简单的以“听”获取知识的模式。事实上，传统的教学方法也曾试图让学生“看”到知识，如教学模具的展示，演示实验，教师示范，它的目的其实就是直观性现实的让学生“看”到知识。但是，毕竟传统的教学模式不能更大程度的满足学生的学习愿望，特别是凭老师一张嘴、一块黑板或表情与肢体语言的教学模式，是不可能让更多的学生“看”到知识的。随着人类社会进入信息化的读图或视频时代，但我们的课堂教学活动还停留在口口相授的传统教学模式中，这不能不说是一个巨大的倒退。这样不能与时俱进的教学，怎能促成与时俱进的教育，又怎能培养出与时俱进的人才？人类学习从印刷时代进入了信息时代，利用多媒体教学手段，无疑标志着人类的教育活动终于从“传统”进入了“现代” ，预计将最终结束“强调知识”的时代，我们的学生有望最终从“听”知识时代变成“看”知识的时代。刍议多媒体教学资源的整合多媒体技术在中学教学的应用摘要:逐步推广多媒体教学的应用和其效能的发挥是中学教学的必然趋势。丰富中学视觉内容的多媒体教学，使学生在“听”知识的同时，更多的“看”到知识，也缓解了教学内容和教学时间的冲突，让学生在单位时间内获得更多的知识；中学教师可以通过合理巧妙的方法整合出内容丰富的多媒体课件，激发学生的情感，丰富学生的感官刺激，调动学生的想象力和学习积极性。关键词：多媒体技术；中学教学；课件整合随着现代多媒体技术的飞速发展，多媒体工具和手段已被广泛应用于各类教学活动，并逐渐形成一种新的教学理念多媒体教学，即在多媒体计算机和多媒体教学软件的帮助下，全面使用符号、语言、文字、声音、图形、图像、视频等多媒体信息，并与传统的教学方法及课程教学活动相结合。XX 年教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见中明确提出：“开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力；建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破1” 。因此，近年来多媒体教学在中小学方兴未艾。虽然现阶段中学教师信息技术能力普遍不高，一般只停留在使用 PowerPoint 的 PPT 课件上；虽然中小学多媒体教学模式存在单一化等问题，但中小学多媒体教学手段的逐步扩展和功能的最大化无疑是一个必然的趋势。中小学教师要坚定信心，积极使用多媒体教学手段，挖掘多媒体教学的潜能，发挥现代化多媒体教学的优势，已经成为了中小学教学的一个重要的研究课题。一、利用多媒体技术丰富中学课堂教学，创设学生乐学的教学情境教师是人类文化科学知识的传播者，所以教师尽可能地多传授一些知识给学生，教师要要尽可能地使用更多的感官刺激调动学生的感官参与。如何传授学生尽可能多的知识，一般的理解是，教师应该“多讲” “多写” ，而对应于学生的就是“多听”“多记” ，即传统教学“老师讲学生听”的模式。这种模式它操作方便，曾经甚至现在还主导着我们的课堂教学，特别是边远地区的中小学课堂。一位老师、一支粉笔，一块黑板，教师往往陶醉于自我主导的教学惯性之中，忽视了学生是教学的主体，过分依赖于教师的“讲”和学生的“听” ，忽视了已经被现代科学证明了的基本事实：学生对外界信息的接受，90%以上并非依靠听觉而是依靠视觉，也就是说不是“听来的” ，而是“看来的” ，表明了人们对教育信息其接受现象的某种直觉。所以，如果我们将“看来”大于“听来” 、 “读书”胜于“听书” 、 “视觉”先于“听觉”这一规律体现在教学活动中，则学生在接受课堂教育的过程中，其最佳的知识获取方式是将知识“看来” ，而不是将知识“听来” ，是调动学生的“视觉”而不是调动学生的“听觉” 。有学者说：“科学实践证明：学生能记住课堂阅读内容的 10%，听到内容的 20%，看到内容的 30%，交流过程中所说内容的 70%2”。那么如果此统计可信的话，在我国目前基础教育“交流”环节还比较滞后的条件下，学生的“看”无疑成了我们今天教学的首选，其效率至少大于 30 ，事实上可能会更多。所以我们一定要注意把知识转移为“看”的类型，必须尽快的脱离简单的以“听”获取知识的模式。事实上，传统的教学方法也曾试图让学生“看”到知识，如教学模具的展示，演示实验，教师示范，它的目的其实就是直观性现实的让学生“看”到知识。但是，毕竟传统的教学模式不能更大程度的满足