杨淑红 用兴趣和激励来挖掘学生学习的潜力

用兴趣和激励来挖掘学生学习的潜力素质教育是面向全体学生,全面提高学生的各种素质，促进学生生动活泼地发展的教育。强调全面发展并不排斥个性发展，个性发展是在全面的基础上的个体素质的提高。教育的理论告诉我们：儿童少年身心发展具有一定的顺序性、阶段性、可变性、差异性和不均衡性。由于与生俱来的遗传因素服与非智力因素教化等方面都表现出个性特征。这就要求我们不仅要重视学生发展的共性特征，更应充分重视每个学生的个别差异。做到因材施教，有的放矢，发挥个人的潜能和积极因素，弥补短处和不足，选择最有效的教育途径，使具有各种个性差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发展。课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是发展不生个性的变渠道。我们教育工作者必须转变教育思想，积极进行教育研究和教育改革。真正实现课堂教学的四个转变：即变只重学习结果为注重加强双基，培养能力、开发智力；变教师主宰课堂为以教师为主，学生为主体、训练为主线；变只重知识传授为同时重视学习过程；变一讲到底为讲练结合，突出知识要点教学。努力提高教学效率，切实减轻学生过重的课业负担，使学生在良性学习环境中能动地获取知识，提高能力，生动活泼地发展。教师所从事的工作面向未来的。教师在工作过程中的职业技能状况直接影响学生各方面的发展，这种影响虽有时表现无形和潜在的，但却又是长远的深刻的，是任何教科书所不能代替的，教育力量。它不仅更能激起学生的感性认识，而且也捍卫着言教的严肃性。以实际行动向学生展示着由思想认识转化为行动客观过程，如果教师职业技能水平低，不仅难当社会赋予的重任，而且还会对社会的精神文明建设产生不利的影响。英国教育家洛克说：教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和配错了药一样。第一次弄错了，决不能错第二次、第三次去补救，它的影响是终身洗不掉的。因此，在教学技能训练上，教师应掌握和动用现代教学媒体并且进行教学设计，在注意教学效率和教学质量的同时，不断提高自身的业务水平。教师讲授知识的高超艺术和水平，不在于如何准确、完整、系统地把知识交给学生，而在于能否更具学生个性发展的特点，激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效指导下，自觉地发现，掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他他的能力。苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用。 ”成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习， 一个学生对所学的东西一旦有了兴趣，他学起来就会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。相反，如果没有兴趣，就会推推动动，拔拔转转，感到是一种负担。甚至产生厌烦情绪。加调交往在教学中的意义，也将有助于更新教师的教学观。对教师而言，上课是交往，而不单纯是劳作；是艺术创造，而不是教授；是生活活动和自我实现的方式，而不是无谓的牺牲和时光的耗费，而不是简单地展示结论。因为，对话是交往在教学中的重要表现形式，通过对话而发现自我和探索真理；对话的过程亦即是个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。语言是人类思想交流的一种工具。作为一种语言，英语的这一特点是显而易见的。因此，它的实践性决定了英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用进行语言实践的机会，真正使他们达到学以致用的目的。这样，创设英语的教学情景，可以使知识的传授更具有多样性和灵活性。学生在学习的过程中，既注重了它的实用性，也增强它的趣味性。英语教师要善于把握学生的心理特点，结合本学科教学的实际，在教学中很好地点拨，诱导，启发和激励学生。从而使学生在愉快的心境中学习、掌握，运用自己所学的英语知识。明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使他趋向鼓舞。中心喜悦，则其进自而不能已。 ”英语教学成尤其如此。要学好它，必定要有浓厚的学习兴趣，很强的自信心和良好的学习品质。因此，很好地运用激励艺术，显得格外地重要和必要。以课本为情节用主人公的精神、品格激励学生。在我们的教材中有许多好的语言材料。通过这些语言材料的潜移默化的吸引和激励，学生会逐步养成不骄、不馁、不自卑的良好学习品质和自信、自强、坚忍不拔的精神，在困难面前不低头、不屈服的无畏精神，为祖国、为人民甘愿献出自己一切的优秀品质。对科学的执着追求，一丝不苟的科学态度，将使学生的学习目的更加明确，志向也更加远大。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极学习课程的学生，应试比那些缺乏热情，乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻，更加迅速。 ”这是因为：“恐惧的心会麻痹人的正常心理活动：知觉、记忆、思维、言语等。一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧状态下就会惊慌失措，变得愚笨。既使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出。或者说得颠三倒四。 ”赞可夫在和教师的谈话中这段话很好地说明了这个问题。一位善于表扬、鼓励之词的教师往往深得学生爱戴，学生学习他所教的学科积极性就高。反之，常常讽刺、挖苦，甚至谩骂学生，会大大挫伤学生的学习积极性，有时还会产生逆反心理，形成学习英语的心理障碍。课堂即时性评定，学生间的激励，批改作业时的评语等，都能对学生产生很深的影响。在课堂上，英语教师常常安排学生分成大组和小组进行对话，看图说话等操练，练习前提醒他们组与组之间比一比，赛一赛，学生的情绪就很高涨，此进教师妙用激励艺术，效果将是意想不到的。教师的一个眼神，一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感到爱和情，产生一种愉快的、向上的求知欲。学生站起来回答问题时，此时学生由于害羞、紧张或心里没底答不上来，若教师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示其中一个词，或建议学生跟你一起答。学生的紧张很快就会消除，一位学生在写给他的英语教师的信中这样写道：“每当我站起来就会又说不出的时候，看到你期待的目光、和蔼的笑容，我就鼓起了勇气。 ”重大考试或比赛前，教师为稳定学生的情绪，往往会说很多激励的话，殊不知，此时无声胜有声，教师只要面带真庆诚的微笑，眼含坚定的目光，再伸出“V” 字形的双指，学生就会得到感染和激励，从而激发出从未有过的成功欲望。教师，尤其是语言教师，要避免老是板着脸，瞪着眼。通过激励，激发了学生的自信心，增强了自尊心，有利于培养学生不屈不挠、知难而进的学习习惯；通过激励，学生不断受到探索和成功的喜悦，提高了兴趣，上进心愈来愈强，促进了学生智力因素的充分发挥；通过激励，教师与学生之间的情感交流增强，产生高度的共鸣和和谐，有利于建立良好的、新型的师生关系；通过激励，差生的心理障碍会逐渐消除，点燃起奋起直追的思想火花，可有效控制两极分化；通过激励，学生的学习动机会得到不断的激发。激励作为一种艺术，是语言教学的手段之一。很好地运用激励艺术，会促进学生对语言的理解和掌握，