初中物理教学论文 加强“学法指导”实现“轻松高效”

初中物理教学论文 加强“学法指导”实现“轻松高效”在日常教学中，经常听到学生反映“物理难学”，感到上课老师讲的内容能听懂，但自己在应用解题时，经常出错。究其原因，实质上是由于学生没有掌握学习物理的科学方法，对公式、规律等只停留在机械记忆和数学运算上，没有真正理解它的物理意义。因此，在教学过程中应加强学生学习物理的方法指导，提高学生学习物理的效率。一、通过比较，变“死记硬背”为“理解记忆”。物理概念是整个物理学知识的核心内容，又是学习其他物理知识的基础。学生往往满足于背诵概念，因而常把一些似是而非的、形同质异的物理概念混淆起来。教学中可指导学生通过比较来区分概念。例如蒸发与沸腾的比较：（1）发生地点不同。蒸发在液体表面发生，而沸腾是在表面和内部同时发生。 （2）剧烈程度不同。蒸发比较缓和，而沸腾十分剧烈。 （3）温度条件不同。蒸发在任何温度下都能发生，而沸腾是在一定温度下发生。 （4）影响因素不同。蒸发快慢与液体的温度、表面积、表面空气流动速度有关，而沸腾温度与大气压的高低有关。二、联系实际，变抽象概念为具体事例。联系实际是物理研究和学习的重要方法和途径，比如“速度”的引入，生活中怎样比较运动的快慢？结合学生的 100m 跑步，采用以下方法：（1）同样路程比时间，都跑 100m 看用的时间长短；（2）同样时间比路程，都跑 10s，看跑的路程；（3）如果时间和路程都不相同，怎样比较？比如张三 4s 跑 32m，李四 5s 跑 38m，比较哪个跑得快，这时也要寻找一个统一的标准，可以用单位时间内跑的路程 “速度”来进行衡量。通过具体的事例分析，学生理解抽象的知识就容易多。三、剖析规律，变片面了解为全面理解。学习物理规律时，学生应全面理解其物理意义才能正确应用。如比热容，可引导学生从这几个方面来理解：（1）物理意义：C 水=4.2103J/(Kg)表示 1 Kg 水温度升高(降低)1所吸收（放出）的热量是 4.2103J；（2）决定因素：比热容是物质本身的一种属性，对于某种确定的物质来讲，比热容是一个确定的数值，它只与物质种类有关；（3）有关应用：水的比热容较大,在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。相关应用主要考虑两个方面,第一是一定质量的水吸收（放出）很多的热,而自身的温度都变化不多（t=Q/Cm） ，有利于调节气候；第二是一定质量的水升高（降低）一定温度吸收（放出）热量很多（Q=Cmt） ，有利于水作冷却剂或取暖。这样，学生对比热容的理解就更全面、深刻。四、归纳要点，变茫无头绪为有章可循。初中物理教学中经常遇到的作图题，学生若不掌握方法，作出的图通常形似而实际相差甚远，教学中可采用归纳要点作图法。例如在作光路图时，给学生归纳了这样几点：（1）作法线；（2）根据光的反射定律或折射规律确定反射光线或折射光线的位置；（3）分清虚实线的画法需记住作图口诀：“法线连线延长线，作图一律用虚线；入射折射反射线，标上箭头画实线；虚像画虚线，实像画实线”。有了这些方法的指导，学生学习物理感到轻松了许多，学习的效果也提高了许多。在日常教学中，经常听到学生反映“物理难学”，感到上课老师讲的内容能听懂，但自己在应用解题时，经常出错。究其原因，实质上是由于学生没有掌握学习物理的科学方法，对公式、规律等只停留在机械记忆和数学运算上，没有真正理解它的物理意义。因此，在教学过程中应加强学生学习物理的方法指导，提高学生学习物理的效率。一、通过比较，变“死记硬背”为“理解记忆”。物理概念是整个物理学知识的核心内容，又是学习其他物理知识的基础。学生往往满足于背诵概念，因而常把一些似是而非的、形同质异的物理概念混淆起来。教学中可指导学生通过比较来区分概念。例如蒸发与沸腾的比较：（1）发生地点不同。蒸发在液体表面发生，而沸腾是在表面和内部同时发生。 （2）剧烈程度不同。蒸发比较缓和，而沸腾十分剧烈。 （3）温度条件不同。蒸发在任何温度下都能发生，而沸腾是在一定温度下发生。 （4）影响因素不同。蒸发快慢与液体的温度、表面积、表面空气流动速度有关，而沸腾温度与大气压的高低有关。二、联系实际，变抽象概念为具体事例。联系实际是物理研究和学习的重要方法和途径，比如“速度”的引入，生活中怎样比较运动的快慢？结合学生的 100m 跑步，采用以下方法：（1）同样路程比时间，都跑 100m 看用的时间长短；（2）同样时间比路程，都跑 10s，看跑的路程；（3）如果时间和路程都不相同，怎样比较？比如张三 4s 跑 32m，李四 5s 跑 38m，比较哪个跑得快，这时也要寻找一个统一的标准，可以用单位时间内跑的路程 “速度”来进行衡量。通过具体的事例分析，学生理解抽象的知识就容易多。三、剖析规律，变片面了解为全面理解。学习物理规律时，学生应全面理解其物理意义才能正确应用。如比热容，可引导学生从这几个方面来理解：（1）物理意义：C 水=4.2103J/(Kg)表示 1 Kg 水温度升高(降低)1所吸收（放出）的热量是 4.2103J；（2）决定因素：比热容是物质本身的一种属性，对于某种确定的物质来讲，比热容是一个确定的数值，它只与物质种类有关；（3）有关应用：水的比热容较大,在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。相关应用主要考虑两个方面,第一是一定质量的水吸收（放出）很多的热,而自身的温度都变化不多（t=Q/Cm） ，有利于调节气候；第二是一定质量的水升高（降低）一定温度吸收（放出）热量很多（Q=Cmt） ，有利于水作冷却剂或取暖。这样，学生对比热容的理解就更全面、深刻。四、归纳要点，变茫无头绪为有章可循。初中物理教学中经常遇到的作图题，学生若不掌握方法，作出的图通常形似而实际相差甚远，教学中可采用归纳要点作图法。例如在作光路图时，给学生归纳了这样几点：（1）作法线；（2）根据光的反射定律或折射规律确定反射光线或折射光线的位置；（3）分清虚实线的画法需记住作图口诀：“法线连线延长线，作图一律用虚线；入射折射反射线，标上箭头画实线；虚像画虚线，实像画实线”。有了这些方法的指导，学生学习物理感到轻松了许多，学习的效果也提高了许多。在日常教学中，经常听到学生反映“物理难学”，感到上课老师讲的内容能听懂，但自己在应用解题时，经常出错。究其原因，实质上是由于学生没有掌握学习物理的科学方法，对公式、规律等只停留在机械记忆和数学运算上，没有真正理解它的物理意义。因此，在教学过程中应加强学生学习物理的方法指导，提高学生学习物理的效率。一、通过比较，变“死记硬背”为“理解记忆”。物理概念是整个物理学知识的核心内容，又是学习其他物理知识的基础。学生往往满足于背诵概念，因而常把一些似是而非的、形同质异的物理概念混淆起来。教学中可指导学生通过比较来区分概念。例如蒸发与沸腾的比较：（1）发生地点不同。蒸发在液体表面发生，而沸腾是在表面和内部同时发生。 （2）剧烈程度不同。蒸发比较缓和，而沸腾十分剧烈。 （3）温度条件不同。蒸发在任何温度下都能发生，而沸腾是在一定温度下发生。 （4）影响因素不同。蒸发快慢与液体的温度、表面积、表面空气流动速度有关，而沸腾温度与大气压的高低有关。二、联系实际，变抽象概念为具体事例。联系实际是物理研究和学习的重要方法和途径，比如“速度”的引入，生活中怎样比较运动的快慢？结合学生的 100m 跑步，采用以下方法：（1）同样路程比时间，都跑 100m 看用的时间长短；（2）同样时间比路程，都跑 10s，看跑的路程；（3）如果时间和路程都不相同，怎样比较？比如张三 4s 跑 32m，李四 5s 跑 38m，比较哪个跑得快，这时也要寻找一个统一的标准，可以用单位时间内跑的路程 “速度”来进行衡量。通过具体的事例分析，学生理解抽象的知识就容易多。三、剖析规律，变片面了解为全面理解。学习物理规律时，学生应全面理解其物理意义才能正确应用。如比热容，可引导学生从这几个方面来理解：（1）物理意义：C 水=4.2103J/(Kg)表示 1 Kg 水温度升高(降低)1所吸收（放出）的热量是 4.2103J；（2）决定因素：比热容是物质本身的一种属性，对于某种确定的物质来讲，比热容是一个确定的数值，它只与物质种类有关；（3）有关应用：水的比热容较大,在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。相关应用主要考虑两个方面,第一是一定质量的水吸收（放出）很多的热,而自身的温度都变化不多（t=Q/Cm） ，有利于调节气候；第二是一定质量的水升高（降低）一定温度吸收（放出）热量很多（Q=Cmt） ，有利于水作冷却剂或取暖。这样，学生对比热容的理解就更全面、深刻。四、归纳要点，变茫无头绪为有章可循。初中物理教学中经常遇到的作图题，学生若不掌握方法，作