校园文化的德育功能

校园文化的德育功能四川省彭州中学实验学校 刘江 杨领摘要：国家教育部、中共中央明确指示：“要重视校园文化建 设，以进一步加强和改进学校德育工作” ，由此可见校园文化建设对 学校德育工作的重要性。本文从校园文化建设的硬件文化建设和软件文化建设两个方面所产生的强大的德育功能进行阐述。关键词：校园文化 德育功能德育是一个古老的话题。我国古语“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”，揭示出了我国古代的德育经验并流传至今。德育形式包括家庭德育、社会德育、学校德育等几种形式。其中，学校德育是德育特征表现得最典型最显著的一种特定形式，其工作重点是要培养德、智、体、美、劳全面发展的学生，树立学生正确的人生观、世界观和价值观，弘扬和培育民族精神，进而不断提高国民素质。随着社会进步和人们观念的不断更新，学校德育工作与校园建设逐步建立起了密不可分的联系。国家教育部、中共中央也明确指示：“要重视校园文化建设，以进一步加强和改进学校德育工作”。可见，校园文化建设对学校的德育工作具有重要作用。一 文化及校园文化的含义 文化一词源于拉丁文 Cultura，本义有“耕种” 、 “居住 ”、 “练习”等意思。英国文化人类学家 EB泰勒在原始文化一书中指出： “文化或文明，就其广泛的民族意义上说，就是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为各社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体。 ”其实，文化作为人类生活的历史积淀，是各种复杂社会现象的反映，具有复杂性。我们认为，文化是在社会历史发展过程中人类不断完善自身，追求自由，自觉活动的过程以及这一过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。在当代，各种群体文化蓬勃兴起，校园文化和企业文化、市民文化、社区文化一样是社会文化的一种亚文化，不仅具有文化的共性，而且具有鲜明的特色。校园文化就是指学校在长期发展过程中逐步形成的校园格局与为全体成员认同遵循并带有本校特色的价值观念、校园精神、学校风气和行为方式等因素的有机综合。校园文化包括动态的文化活动和静态的文化成果。当然，这里所谓“静态”只是一个相对的概念，这种静态的文化成果随着文化活动的深入也在不断地得到丰富与充实。校园静态的文化成果包括校园的精神风貌、道德情操、行为方式、学校的规范与制度，以及校园建筑和校园环境。动态的校园文化则包括学校的各种文化活动。不同的校园文化把不同的价值观念和人生信念注入到每个受教育者的心中，使其积淀为深层的心理期待，从而引导、规范和激励着人的行为。二 校园文化的构成要素校园文化作为学校师生在教育教学过程中共同创造出来的物质财富和精神财富的有机体，包含着物质文化、制度文化、观念层的文化。物质文化是指构成校园自然环境以及经过人们改造过的各种校园设施，亦称环境文化。是构成校园的“硬件”表现为具体的物质形态。主要指校园内经过人们组织、改造、利用而形成的校容校貌和校园的学习环境，包括学校的环境布局、整体规划，各种建筑设施以及反映学校风貌的师生服饰等。校园的物质文化反映了社区物质文化的相对水平和校园的风格特色，是开展教育教学活动的物质基础。制度文化主要是指校园内各种形式的行为规范体系、政策条例体系和管理制度体系。是一个学校文化传统的历史积淀。如中学生守则 、 中学生行为规范 、 文明班集体的评价办法 、 住校生管理规定 ；组织、宣传、文娱等考核制度；学校党组织、行政、共青团、学生会以及各种学生社团、兴趣小组等组织机构。它是校园文化建设的现实起点，是学校教育教学工作得以顺利进行的保障。观念文化是校园文化的核心内容和深层结构要素。主要指在校园内占主导地位的思想观念、价值取向、校风传统、思维方式、行为方式、集体舆论等。三 校园文化建设及其德育功能1、校园文化的作用首先是潜在的规范作用。校园文化作为学校校园环境和全校师生员工精神风貌的集中反映，它是在学校历史发展的进程中形成的。就学校来说，各个学校，尤其是历史悠久的学校，它们在发展过程中逐步形成了自已的特点和传统，这些特点和传统一旦被创造出来就会被历史地承袭下去，形成为一种环境气氛和集体舆论。逐步形成以学校群体的荣誉感、自豪感和集体的意志作风为主的环境氛围和集体舆论，从而以一种无形的力量对群体中的每个成员产生教育作用，以潜在的规范性影响着每个成员的行为，使生活在这个群体中的成员不断调节自已的心理和行为方式，在自觉或不自觉中接受这种环境熏陶；使一些不能适应这种环境要求的人和事，受到群体的批评甚至谴责，而改变原来的思想和行为习惯，培育出各类优秀人才来。其次是非强制性的导向作用。校园文化虽然对群体中每个成员的行为习惯具有潜在的规范性，但除了学校的规章制度以外，一般来说，它并不具有强制性，而只是一种无形的约束力。它通过特定文化心理氛围的熏陶和有目的地传播信息及文化知识内容，以主动地选择代替简单地全盘接受或盲目斥责，从而起到潜移默化的导向作用。再次是个性发展的塑造作用。在良好的校园氛围和校园环境中形成的群体需要、目标对受教育者具有极大的激励作用。激励总是由尚未得到满足的需要引起的，对中学生来说，中学时期正是世界观、人生观、价值观形成的时期，良好的校园文化是制约其人格及“三观”形成的重要因素，会给他们的思想观念、行为习惯打上深刻的烙印，具有持久性的影响。大量的事实说明，从校风良好的学校毕业的学生，绝大多数在走向社会后，总是留恋、怀念、保持着在校期间所形成的优良品质和行为习惯，并用自已的言行去影响周围环境，抵制不良风气，为纯净社会风气作出努力。2、硬件文化及其德育功能。硬件文化是校园文化建设的物质基础和外层表现，也被称为物质文化 或实体文化，具有较强的外显形。包括校园人文环境、校园文化设施、校园景观、治安综合，校园广播电视系统、网络等有形的实体。硬件文化在德育工作中主要起陶冶熏陶作用。在建设校园硬件文化时，要不断把民族优秀文化引入校园文化建设中去，在校园文化布置、校园文化节等各个方面吸收、融入更多的民族精髓，让祖国博大精深的文化底蕴通过各种途径潜移默化的影响我们的学生。历史经验证明，幽雅、富有文化底蕴的校园环境，丰富多彩的学习园地等对学生的影响远远超过空洞的说教和僵化的训斥，能在潜意识中陶冶情操，改善心态，净化心灵；利用铭言、人物、故事和景观布局、建筑装饰等，可以形成学校健康向上的人文生态景观；丰富多彩的学科、体育、艺术和文娱活动，可以培养爱国主义热情，扩宽知识面；利用网络、校园广播电系统等可以丰富学生生活，培养创造精神和动手能力，提高鉴别是非的能力。可见，硬件文化对学生身心健康和学校德育工作起着巨大作用。3、软件文化及其德育功能。软件文化是校园文化建设的精神支柱，包括有形的制度文化和无形的观念文化两类。制度文化反映着学校教育教学及管理特色，主要指学校的校纪校规校训，教育教学管理制度，班风班纪等。观念文化是校园文化建设的深层核心，如师生的价值观念，人格特征，心理面貌等。）制度文化所起的德育功能学校制度文化对德育所起的功能主要表现在其约束、规范方面。学校要实现良性循环，离不开正常的校园秩序以保证教育教学、生活及其他相关的学校事务的开展和维护。这样，学校总要制订出一系列成文的管理制度和许多不成文的规定，对广大学生及教职工个人或群体的行为进行规范和约束。让其共同维护学校的教学、生活、工作秩序，使他们在其中受到启发和感染，从而形成良好的行为习惯，激发主动积极性和创造性，创设良好的精神氛围和和谐的环境，使学校管理走到依法治校、依法治教的法治轨道上来。）观念文化的德育功能观念文化是建设校园文化的重点和核心，最终目标是要创造健康的校园精神。因为观念文化是深层文化，具有无形内隐性。因此，观念文化的建设依赖于物质文化和制度文化的建设，并反作用他们。观念文化对学校德育工作具有举足轻重的作用，但是其作用不是立竿见影的，而是稳定渐进的。目前的学生中存在一些诸如过度独立的自我意识、金钱至上、是非观念不清、不和谐的人际关系、脆弱的心理承受能力、多元化的价值取向等问题。建设良好的观念文化，可以塑造健康的心理特征，坚强个性品质，形成正确的人生观、价值观、世界观，改变精神面貌，加强凝聚力，从而创造出健康的校园精神，以达到德育效果。4、力求使硬件文化与软件文化和谐统一，最大限度的提高学校德育的效果。硬件文化和软件文化是有机的整体，缺一不可，不能只重视某一种文化而忽视另一种文化。硬件文化是软件文化的物质基础，软件文化是物质文化的精神支柱，要充分发挥校园文化建设的德育功能，必须要让二者达到内在的统一，这样才能不断增长学生知识，丰富学生情感，增强文化氛围，促使学校德育工作取得最佳效果。综上所述，德育工作并