初中数学优秀获奖论文浅谈信息技术与数学课程整合

初中数学优秀获奖论文浅谈信息技术与数学课程整合初中数学优秀获奖论文浅谈信息技术与数学课程整合摘要: 信息技术与课程整合已成为教育改革中的一个亮点.数学课程标准指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式。如何将信息技术与数学学科有机“融合” ，充分利用信息资源环境，以人为本，关注学生的“现实” ；合理运用信息技术，尝试多种教与学方法的优化组合；加强适应多媒体教学需要的高素质教师的培养。关键词:数学；教育； 信息技术为了培养学生的创新精神和实践能力，新课程对数学课堂教学提出了新的要求，数学教学改革必须努力实现新的突破。信息技术与课程整合已成为教育改革中的一个亮点。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程教学内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式1。构建符合学科特点的新型教学模式，是实现整合的关键，以信息技术作为教和学的工具，突出学习过程和信息资源的设计，使教师由知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、指导者和帮助者，使学生由被动接受者转变为整个学习活动中的积极参与者、探索者和研究者，使教学过程由传统的讲授转变为学生发现问题、探究问题和解决问题的过程，构建以发挥学生认知主体作用为标准的课堂教学新模式。信息技术与数学课程整合，不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合” 。一 、用信息技术多样刺激学生，不断提升学生的“数学化”能力数学是一门推理演绎的科学，高度的抽象性和严密的逻辑性是数学的学科特点。传统的数学教学强调学生对知识点的掌握，强调以数学基本概念、原理为知识体系的构建，追求绝对的逻辑化、形式化。因此这样的教学往往以“会解题”为终极目的，很少站在数学思想、数学文化和数学审美这一层面上，充分体现和展示数学课程对人的品性和人格养成方面的育人功能。用信息技术多样刺激学生，加快学生对数学知识的理解和记忆。信息技术提供的外部刺激是对人体多种感官的综合刺激，它既能看得见影像（视觉），听得到声音（听觉） ，还能用手操作（触觉） ，这种多样性的刺激，比学生单一地听老师讲解益处多。例如,我在进行一元二次函数的图像与性质的教学时,把点 A 在 x 轴的上方拖动,只让学生观察:当 a取正数时,抛物线的开口的情况是怎样的,同学们归纳出“抛物线的开口向上、a 越大抛物线开口越小”的结论,同学们马上就会问:如果把点 A 在 x 轴的下方拖动,a 的值是负数时,抛物线的开口等情况应该怎样?通过学生自己思考，利用计算机操作很快就解决了这一问题，这样不仅引起学生的兴趣，而且对函数概念理解非常透彻。通过多媒体课件让学生领悟在数学解题中的数学思想和数学方法。具体来讲，从常量到变量的过渡问题，如代数中的函数教学；从平面图形向空间图形的过渡问题，如图形变换的教学；逻辑思维与形象思维的结合问题，如数形结合教学等，都可以“融合”多媒体技术去解决，使学生从“听”数学变为教师指导下的“做”数学，突出他们的主体地位，变被动学习为主动学习。概括地说，数学学科“融合”信息技术，提升学生的“数学化”能力过程中，既要重视解决具体问题的方法技能，也要不断追求方法技能的策略化。使学生更快地掌握基本技能，形成良好的思维习惯和模式。初中数学优秀获奖论文浅谈信息技术与数学课程整合摘要: 信息技术与课程整合已成为教育改革中的一个亮点.数学课程标准指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式。如何将信息技术与数学学科有机“融合” ，充分利用信息资源环境，以人为本，关注学生的“现实” ；合理运用信息技术，尝试多种教与学方法的优化组合；加强适应多媒体教学需要的高素质教师的培养。关键词:数学；教育； 信息技术为了培养学生的创新精神和实践能力，新课程对数学课堂教学提出了新的要求，数学教学改革必须努力实现新的突破。信息技术与课程整合已成为教育改革中的一个亮点。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程教学内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式1。构建符合学科特点的新型教学模式，是实现整合的关键，以信息技术作为教和学的工具，突出学习过程和信息资源的设计，使教师由知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、指导者和帮助者，使学生由被动接受者转变为整个学习活动中的积极参与者、探索者和研究者，使教学过程由传统的讲授转变为学生发现问题、探究问题和解决问题的过程，构建以发挥学生认知主体作用为标准的课堂教学新模式。信息技术与数学课程整合，不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合” 。一 、用信息技术多样刺激学生，不断提升学生的“数学化”能力数学是一门推理演绎的科学，高度的抽象性和严密的逻辑性是数学的学科特点。传统的数学教学强调学生对知识点的掌握，强调以数学基本概念、原理为知识体系的构建，追求绝对的逻辑化、形式化。因此这样的教学往往以“会解题”为终极目的，很少站在数学思想、数学文化和数学审美这一层面上，充分体现和展示数学课程对人的品性和人格养成方面的育人功能。用信息技术多样刺激学生，加快学生对数学知识的理解和记忆。信息技术提供的外部刺激是对人体多种感官的综合刺激，它既能看得见影像（视觉），听得到声音（听觉） ，还能用手操作（触觉） ，这种多样性的刺激，比学生单一地听老师讲解益处多。例如,我在进行一元二次函数的图像与性质的教学时,把点 A 在 x 轴的上方拖动,只让学生观察:当 a取正数时,抛物线的开口的情况是怎样的,同学们归纳出“抛物线的开口向上、a 越大抛物线开口越小”的结论,同学们马上就会问:如果把点 A 在 x 轴的下方拖动,a 的值是负数时,抛物线的开口等情况应该怎样?通过学生自己思考，利用计算机操作很快就解决了这一问题，这样不仅引起学生的兴趣，而且对函数概念理解非常透彻。通过多媒体课件让学生领悟在数学解题中的数学思想和数学方法。具体来讲，从常量到变量的过渡问题，如代数中的函数教学；从平面图形向空间图形的过渡问题，如图形变换的教学；逻辑思维与形象思维的结合问题，如数形结合教学等，都可以“融合”多媒体技术去解决，使学生从“听”数学变为教师指导下的“做”数学，突出他们的主体地位，变被动学习为主动学习。概括地说，数学学科“融合”信息技术，提升学生的“数学化”能力过程中，既要重视解决具体问题的方法技能，也要不断追求方法技能的策略化。使学生更快地掌握基本技能，形成良好的思维习惯和模式。初中数学优秀获奖论文浅谈信息技术与数学课程整合摘要: 信息技术与课程整合已成为教育改革中的一个亮点.数学课程标准指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式。如何将信息技术与数学学科有机“融合” ，充分利用信息资源环境，以人为本，关注学生的“现实” ；合理运用信息技术，尝试多种教与学方法的优化组合；加强适应多媒体教学需要的高素质教师的培养。关键词:数学；教育； 信息技术为了培养学生的创新精神和实践能力，新课程对数学课堂教学提出了新的要求，数学教学改革必须努力实现新的突破。信息技术与课程整合已成为教育改革中的一个亮点。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程教学内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式1。构建符合学科特点的新型教学模式，是实现整合的关键，以信息技术作为教和学的工具，突出学习过程和信息资源的设计，使教师由知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、指导者和帮助者，使学生由被动接受者转变为整个学习活动中的积极参与者、探索者和研究者，使教学过程由传统的讲授转变为学生发现问题、探究问题和解决问题的过程，构建以发挥学生认知主体作用为标准的课堂教学新模式。信息技术与数学课程整合，不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合” 。一 、用信息技术多样刺激学生，不断提升学生的“数学化”能力数学是一门推理演绎的科学，高度的抽象性和严密的逻辑性是数学的学科特点。传统的数学教学强调学生对知识点的掌握，强调以数学基本概念、原理为知识体系的构建，追求绝对的逻辑化、形式化。因此这样的教学往往以“会解题”为终极目的，很少站在数学思想、数学文化和数学审美这一层面上，充分体现和展示数学课程对人的品性和人格养成方面的育人功能。用信息技术多样刺激学生，加快学生对数学知识的理解和记忆。信息技术提供的外部刺激是对人体多种感官的综合刺激，它既能看得见影像（视觉），听得到声音（听觉） ，还能用手操作（触觉） ，这种多样性的刺激，比学生单一地听老师讲解益处多。例如,我在进行一元二次函数的图像与性质的教学时,把点 A 在 x 轴的上方拖动,只让学生观察:当 a取正数时,抛物线的开口的情况是怎样的,同学们归纳出“抛物线的开口向上、a 越大抛物线开口越小”的结论,同学们马上就会问:如果把点 A 在 x 轴的下方拖动,a 的值是负数时,抛物线的开口等情况应该怎样?通过学生自己思考，利用计算机操作很快就解决了这一问题，这样不仅引起学生的兴趣，而且对函数概念理解非常透彻。通过多媒体课件让学生领悟在数学解题中的数学思想和数学方法。具体来讲，从常量到变量的过渡问题，如代数