初中数学课《圆周角与圆心角的关系》教学反思

初中数学课圆周角与圆心角的关系教学反思根据多元智能理论，每个人都具有不同的智力发展潜能，也能够在不同的方面突出表现，教师认识到智力的多元性，会使教师对学生更加包容，教学更加有针对性，也使学生从教师的包容和教导中获得更多的成功与自信，教师充分地为学生创造一个宽松和谐的学习环境，提供给学生一个发展多元智能的空间。让学生得到充分表现自己智力的机会，让每个学生发挥自己的特长，相互交流，沟通，共同完成规律的创造，能使学生获得知识，增强自信，开发潜能。在圆周角与圆心角的关系这一节课的教学中本人努力创设情景，不是把学生要掌握的知识直接告诉，而是根据内容创设开放性的问题，让学生主动参与积极探索。如：课的开始部分，复习垂径定理和圆心角定理，先给出一图（如图所示） ，问：（1）图中有哪些相等的角？（2）图中有哪些相等的线段？（3）图中有哪些相等的弧？这三个问题由浅入深，学生在思考和回答这些问题中，互相交流,不断的探索，在教师的鼓励下不断的补充和完善。在这一过程中，引领学生复习旧知，可以帮助学生培养内省智能；学生积极回答问题，可以发展语言智能和数学逻辑智能；互相交流探讨可以发展学生的人际 关系智能；对图形的直观认知，可以培养学生的空间智能。这个教学过程学生的学习积极性高，教学效果很好。经过不断的实践和学习，本人认识到：多元智能理论与新课改的精神是相符的，且对新课改有重要的指导作用，今后要更加努力学习和研究多元智能理论，并把多元智能理论体现在实际教学中。根据多元智能理论，每个人都具有不同的智力发展潜能，也能够在不同的方面突出表现，教师认识到智力的多元性，会使教师对学生更加包容，教学更加有针对性，也使学生从教师的包容和教导中获得更多的成功与自信，教师充分地为学生创造一个宽松和谐的学习环境，提供给学生一个发展多元智能的空间。让学生得到充分表现自己智力的机会，让每个学生发挥自己的特长，相互交流，沟通，共同完成规律的创造，能使学生获得知识，增强自信，开发潜能。在圆周角与圆心角的关系这一节课的教学中本人努力创设情景，不是把学生要掌握的知识直接告诉，而是根据内容创设开放性的问题，让学生主动参与积极探索。如：课的开始部分，复习垂径定理和圆心角定理，先给出一图（如图所示） ，问：（1）图中有哪些相等的角？（2）图中有哪些相等的线段？（3）图中有哪些相等的弧？这三个问题由浅入深，学生在思考和回答这些问题中，互相交流,不断的探索，在教师的鼓励下不断的补充和完善。在这一过程中，引领学生复习旧知，可以帮助学生培养内省智能；学生积极回答问题，可以发展语言智能和数学逻辑智能；互相交流探讨可以发展学生的人际 关系智能；对图形的直观认知，可以培养学生的空间智能。这个教学过程学生的学习积极性高，教学效果很好。经过不断的实践和学习，本人认识到：多元智能理论与新课改的精神是相符的，且对新课改有重要的指导作用，今后要更加努力学习和研究多元智能理论，并把多元智能理论体现在实际教学中。根据多元智能理论，每个人都具有不同的智力发展潜能，也能够在不同的方面突出表现，教师认识到智力的多元性，会使教师对学生更加包容，教学更加有针对性，也使学生从教师的包容和教导中获得更多的成功与自信，教师充分地为学生创造一个宽松和谐的学习环境，提供给学生一个发展多元智能的空间。让学生得到充分表现自己智力的机会，让每个学生发挥自己的特长，相互交流，沟通，共同完成规律的创造，能使学生获得知识，增强自信，开发潜能。在圆周角与圆心角的关系这一节课的教学中本人努力创设情景，不是把学生要掌握的知识直接告诉，而是根据内容创设开放性的问题，让学生主动参与积极探索。如：课的开始部分，复习垂径定理和圆心角定理，先给出一图（如图所示） ，问：（1）图中有哪些相等的角？（2）图中有哪些相等的线段？（3）图中有哪些相等的弧？这三个问题由浅入深，学生在思考和回答这些问题中，互相交流,不断的探索，在教师的鼓励下不断的补充和完善。在这一过程中，引领学生复习旧知，可以帮助学生培养内省智能；学生积极回答问题，可以发展语言智能和数学逻辑智能；互相交流探讨可以发展学生的人际 关系智能；对图形的直观认知，可以培养学生的空间智能。这个教学过程学生的学习积极性高，教