浅谈如何指导农村三年级学生起步作

浅谈如何指导农村三年级学生起步作文在小学阶段，三年级是学习作文的起点，这是一个重点，也是一个难点，加之我现在在农村小学任教，这里的孩子阅读量少，积累的词汇量少，在起步作文中有相当大的困难。大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最苦恼的事。同样，我看到学生交上来的作文，也是感到头痛，出现的毛病很多，学生进入三年级，从写话到写段，字数要求提高了，对语言有了要求，已经从单纯的写话到适当的描写。我以前所教的三年级学生出现的写作问题有：1、语句不通顺，有几个学生甚至写不到 50 字。2、语句较通顺，但文章面面俱到，没有重点。3、觉得无话可写。4、标点、错别字乱用。那么,如何指导三年级小学生写好起步作文呢?下面 ,谈谈自己在作文教学中的一些见解和做法。一、兴趣培养是提高作文能力的先决条件英国教育家洛克曾说：“儿童学习任何事物，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”美国心理学家布鲁纳也说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”俗话还说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。学生的写作兴趣一旦被培养起来，他们就会注意观察周围的人和事。就会认真地写好每篇作文。如何培养学生的学习兴趣呢？首先，发挥教师先导作用。要为他们创造良好的习作条件，为他们开辟第二课堂，有针对性地组织一些有趣的活动。在活动之后，要求学生把每次活动中看到、听到感到最值得写的东西写下来。如让学生写自已到过地方的景物，对农村山区的学生们来说，到公园、旅游景点去游玩过的毕竟是极少数学生，大部分学生对写景这类作文束手无策，难以把作文写具体。我就地取材，带领学生们去学校附近的三角海游玩。这样一来，学生们根据一路上的见闻及路上的花、草、树木等写一段较详细的文章来。其次，充分发挥学生的主体作用。学生兴趣爱好不一致，作为教师不但不能扼杀他们的各种兴趣，而是要培养他们的兴趣。对那些一时写作不感受兴趣的学生不要性急，平时要留心观察他们的爱好，以一种爱好培养另一种爱好。如我们班很多学生爱好打乒乓球，就指导他们观察每个人的不同打法，发球动作、接球姿势、场外观众的神态，这样就可以要求学生写一篇以打乒乓球为题的短文。且对这些学生的作文最好采用面对面改的方法，及时肯定优点，指出不足之处。这样，经过一段时间的指导，这些学生也会从自已的文章看到希望，兴趣也随之培养起来。可见，兴趣可以调动学生的主观能动性，是学生集中精力去获取对某种事物的认识，是习作的强大动力。二、培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力，丰富学生的语言积累，为习作做好铺垫。“读书百遍，其义自见”培养学生的阅读习惯，提高阅读能力，就像是把一把打开知识大门的钥匙交在学生的手上，是收集和积累语言的重要手段。三年级学生积累的素材有限，要想提高学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。教材是学生积累知识的重要组成部分。因此在课文的课堂教学中，教师应要重视学生的情感体验，通过多种多样的朗读方式，让学生在朗读的中理解句子，在朗读中体会，在朗读中感悟；通过朗读使学生感受大自然的美好和祖国语言文字的优美和深刻的内涵，提高学生的阅读能力。并从中积累每篇课文中优美的词句。每篇课文中的好词佳句要学生几乎能做到朗读成诵，我还要求每位学生将这些好词佳句用一本专用的笔记本摘抄下来，每日一句，天天如此。农村学生由于家庭条件与家长对学生的课外阅读的不重视，学生在家里往往很少接触到课外读物，甚至有的绝大部分的学生在家里是没有课外阅读的习惯。家长也很少给孩子买些课外书籍。还好学校里有个图书室，虽然图书的量不是很多，但还是有不少适合学生年龄特点的童话、寓言，小小说、中外名人传记等等。我除了让学生学习、巩固好教材以外，鼓励学生要经常去图书室借自己喜欢的各种书籍阅读。要求学生在阅读的过程中遇到自己喜欢的词句随时摘抄下来，自己喜欢的古诗背诵下来，感兴趣的故事反复的阅读能把故事的内容简单地说出来。每周星期五我都认真批改学生的每日一句,给出评价。荀子在劝学中说“ 不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。 ”叶圣陶先生也说过“写东西靠平时的积累，不但著名作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天写某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。 ”积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。从小学生作文来看，没有一定的积累是不行的。小学生大多缺乏自觉性，教师一定要持之以恒，坚持不懈地鼓励和督促学生，才能帮助学生积累语言，提高语言的积淀。三、注重观察训练叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。 ”俗话也说：“巧妇难为无米之炊” 。创作来源于生活，小学生作文也一样。有内容可写，有话可说，才会写成一篇作文。因此，当学生进行观察的时候，教师要进行适当的指导。教给学生观察的方法。告诉学生观察时要有目的，不能杂乱无章，要按照一定的顺序和自己喜欢的角度去观察，比如观察植物，教师就要指出观察植物的茎、叶、花、果，注意大小、形状、颜色、气味等，观察人物，就要从观察人物的身材、容貌、衣着、表情等入手。再让学生拟出观察提纲，然后根据观察提纲，逐点观察，记录。观察提纲先由教师列，慢慢地，要让学生会自己列。其次，引导学生观察时要注意动态变化。一般情况下，静态的事物比较容易观察，能很明了的发现它们的特点。可是动态的事物就比较难观察，这就要求教师在日常的教学中要对学生进行这方面的训练指导，逐步强化学生的观察能力。比如：观察鸡蛋漂浮的试验，可以引导学生先看把鸡蛋泡到盐水里时的静态，后看鸡蛋壳跟盐水发生反应时的动态，最后看鸡蛋漂浮在盐水上静止下来后的形态。因此，我们要引导学生用眼睛去观察生活，观察生活中形形色色的人，观察生活中各种各样的物。特别是农村孩子，见闻受到限制，课外读物少，语言积累少，但广阔的大自然给他们提供了取之不尽，用之不竭的素材，重视观察尤其重要。我们单单只是用眼睛去看是远远不够的，我们还要用鼻子去闻一闻，用嘴巴去尝一尝，用手去摸一摸，用耳朵去听一听，用心去想一想。教学作文课时，我就让学生把自己书包里的橡皮擦拿出来。借助手中的橡皮擦一步一步地引导学生首先用眼睛去观察自己的橡皮擦的形状，颜色是怎样的？用去摸一摸它的手感是怎样的？（如：它的表面是滑的还是粗的？）。用鼻子去闻一闻它的气味是什么味？让学生把自己所所观察到的、摸到的、闻到的逐一写下来。然后再次引导展开学生丰富的想象力，给学生插上想象的翅膀。如：你和橡皮擦之间发生过什么事情呢？当你写错字用橡皮擦擦去错字的时候，橡皮擦为了帮你改正错字，自己却毫不痛惜地割去自己身上一块块的肉，这个时候橡皮擦的表情会是怎样的呢？它又会对你说些什么话呢？看到它身上被自己擦掉块块的橡皮屑你的心里又是怎样想的？你又会对它说些什么呢？让学生展开联想与想象后，把自己想到的、感受到的随手写下来。最后让学生反复地朗读刚才写下的话，进行修改与整合，这样一篇习作就能写出来了。创设了这样的一个习作的情境，既让学生在实践中轻松、快乐地作文，又能培养学生的观察能力，有效地提高了学生的习作水平。四、 模仿与借鉴人类学习语言首先从模仿开始。小学生有较强的模仿能力。因此，我们在教学中，要充分利用孩子的模仿力，抓住一些典型的、常用的句式，让学生模仿练习说话。这样既给了学生“拐杖” ，又能根据训练要求举一反三，培养学生的思维能力了。如在教学中,我觉得,、美丽的小兴安岭、富饶的西沙群岛等课文,其语言亲切自然,运用了拟人,比喻,排比等修辞手法,是学生积累语言的典范之作。在学完课文后,我趁热打铁，指导学生仿照课文进行习作。学生成功仿写了、等文章。任何新事物的问世都是在模仿与借鉴前人的基础上发明与创造出来的。当然也不能一味地模仿，模仿只是为了让学生更好地掌握写作的方法。当学生掌握的习作方法提高到一定的程度后，教师就要让学生明白，模仿是基础，创新才是习作的灵魂，想要写出好的作文，必须要脱离模仿，走自己独特的创新之路。五 说话训练是提高写作能力的前提条件我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要联系用自己的话,来表达自己的所见所闻所感,做到“我口说我心,我手写我口。“我们要让学生说真话，写真事，教学时，重视说的训练。先让学生说，在会说的基础上再学生写，学生就不会感到困难了。现在的新教材口语交际和习作内容是相辅相成的。因此。在教学中，我常常把口语交际和习作有机结合起来。在口语交际课中鼓励学生大胆地说，有条理地说，努力做到“我口说我心”， 比如，写课间活动，就可以启发学生说一说你在课间做了什么游戏？都有谁参加？你的心情愉快吗？在说清楚的基础上，就可以要求学生分层次地写下来。这样做学生感到“胸有成竹”，写起来比较顺手，学生对作文不是感到太难了，而是把它当成一种乐趣去做。而在习作课上，指导学生把自己在口语交际课中所说的整理一下，有序地写下来。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。说是写的前提，写是说的结果。六、培养修改作文的习惯鲁迅先生非常重视修改文章。他说：“写完后至少看两遍。”鲁迅说的“看”就是“修改”。修改是写作文的很重要的一环。修改过程，是对文章去粗取精的过程，也是进一步提高写作水平，在原文基础上进行再创作的过程。我们的学生作文时，有些学生写完作文连看也不看一眼，就草率收兵，交给老师。作文上很明显的错误，也懒得动笔。有的学生即使写的时候就感到有点语句不通，写完后也不修改，搪塞了事，以求完成任务。有的学生说：“写作文是我的事，修改是老师的事。”这是一种错误的认识， 纵观古今中外的著名作家，有哪一个写文章不重视修改的呢？好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。习作时，为了不打断学生习作的思路，遇到不会写的字可以用拼音代替，写完后，自己读习作，也可以请老师、同学帮自己纠错。找出错别字或不通顺的句子自己修改。对于那些不会写的字，就查字典或问老师、同学，然后去掉拼音写上汉字。在修改的过程中，让学生把写错的字收集起来，举行一些有趣的活动，把错别字改过来。比如：我每次都把同学们文中出现的错字写在黑板上，然后搞个“请把你的错字领回家”的活动。其实就是让学生看看这些错字中有没有自己写错的，如果有，就要在本子上改正确，反复练习，直到写会了为止。叶圣陶先生当年曾大力提倡，积极主张学生自己修改文章。“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。从起始年级起，就应教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯。七、采取多元评价语文课程标准十分重视学生习作交流的欲望，它明确提出“懂得是为了自我表达与人交流，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”因此，在教学中我引导学生自己评价，修改，然后在小组内互相修改，让学生看到自己的进步又可以看到同学的进步，对自己的写作能力越来越有信心，也就提高了写作兴趣。新课标关于课程评价的内容中特别提出，要“尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要”；根本原则是，要“ 根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法”来促进每位学生的健康发展。在作文批改中，老师要用儿童的眼光来看待儿童的习作。哪怕是一个词语，一个句子，只要有值得肯定的地方，就应该预以表扬。例如：有位同学写家乡的树林时，写到：“春天，冰雪化了，我和小伙伴常常去小树林里玩。有许多树抽出新芽了，再过几天树叶渐渐变大了。一场大雨后，叶子就更加绿了。”我觉得这位同学认真观察了，写出了自己的所见所闻所感，在这