浅谈分层教学作文的尝试

浅谈分层教学作文的尝试南宽平镇中心小学校：柯贤芳当今的时代是信息的时代，是竞争的时代。生活的节奏也随之加快。分层教学作文是当今时代的要求。而对于教师来说分层教学作文是要面向全体学生和，面向现代化，面向世界，面向未来，大力进行教学改革，大面积提高语文教学质量。并且要求学生作文要“有一定的写作水平” 而小学作文教学的现状却令我们教师担忧，长期以来，学生怕写作文，教师怕改作文，作文教学一直处于疲软状态。这种疲软状态可以用“ 少、慢、差”三个字为概括。具体说来就是作文数量少、速度慢、质量差。差生的作文普边存在着“ 中心不突出， 层次不清楚，文理不通 顺”的毛病。为此，我们不少的语文教师对此一筹莫展，一提起作文教学就感到头痛，而今天的分层教学作文实验却为作文教学走出低谷探索出了一条崭新的途径。提倡分层作文教学，有利于锻炼优、中、差的快速思维，从而做到文思敏捷。那么，教师如何做好分层作文教学呢？下面就谈谈几点平时在教学中的个人的体会。一、分组分层的准备工作。（一）做好分组分层小学的作文教学虽然是以班级上课的形式进行，实行上却更突出地表现为学生的独立操作，体现了学生间的个性差异。采用分组分层快速作文教学法，让 全体学生都能够在原有的基础上学有所得，异步达标，张扬发展个性，各展其长，全方位地提高作文教学的质量。实施分组分层快速作文教学的主体是分层教学。其科学依据是源于学生作文固有的“差异性”无论在何时何地，任何一个班级，学生的认识能力和表达水平都客观存在着个性差异，存在着上、中、下等层次。（二）分组分层的方法正确分组方法，是进行分层快速作文的前提。分组的方法一般有两种方式: ：组内分层和组间分层. 前者分组后组 内成员有差异而组间无差异,后者组间有差异而组内无差异.后者实际上就是我们通常所说的按能力分组.在一般的班级教学中(兴趣小组除外)按能力分组的,这是违反教育政策,教学原理的.正确的做法是应采用组内分层法,即组内成员都能在其他组中找到相对应的竞争对手,以便采取竞争的方法促进发展.比如,分层次作文后,规定好必须完成的最低要求,公布各组内作文的最高水平和总体水平,展开评比,以促进优秀学生尽力拔高,并促使组内成员着力提高本组的整体水平.鼓励组内的成员间的合作,通过协商完成某些高难度的作文.这样各组间可能完成难度相同而形式不同的各类作文,然后在总结讨论时取长补短,触类旁通.当然,分组还把握水平的尺度,把相同水平的学生分配在不同的组内.学生之间只有“级” 的差别而没有“类”的差别.这种方法我们称之为“显性分组“ 和“ 隐性分 层“相结合的方法,即分组是外在的,显性的,分层是内在的,隐性的，由于以内在的尺度作为衡量的标准，正因为采用了组间分层才消除了被歧视组(这种歧视也许其实是学生自己“ 认定“的,可称为“自感歧视”), 而且这种按作文水平的分组也不是固定不变的,可根据学生作文水平的提高与降低随时进行调整，达到组内在此基础上的新的合作,组间开展再次新的竞争,使每个学生都有展示自己的机会,能在被互助中不断提升,又能在帮助他人中获得自信.实践证明这既是一种有效的张扬个性又是一种全方位提高写作水平的方法。（三）“分组分 层” 环节对 老师的要求实施这种方法对老师的要求又是什么呢？它要求教师必须深入了解学生，研究学生，给每一位学生建立尽可能详尽的作文档案。可以从三个方面着手并分别包含三项内容。首先是让每位学生自我建档，其次是小组为组内成员建档，最后是教师为每个学生建档，“ 档案”内容包括学生过去写的若干篇最优秀的作文，（自认和共认相结合，至少三篇）以优点为主的整体评价；今后努力的主要方向。这关系到今后能否继续科学合理分层，也关系到今后能否真正调动每位学生的写作主观能动性，切实提高作文能力。大量的准备工作需要师生共同努力，切不可搞形式主义“ 搭”花架子，“建档”每学期进行两次，须保持“ 动态性管理” 。在做好作文档案组建工作的同时，教 师可以根据全班学生的实际情况，进行合理的分层。其一水平3分层即是从作文的整体水平上把全班学生分为上、中、下三个层次，人员不在班级公开，教师做到“心中有数”。以便于教师在指导时能区别对待：分层指导，分层要求，分层定标。其二 选择分层，即教师在“ 分层要求”“ 分层定标”时，学生可以公开地自由选择。其三评价分层，即在每次作文后的评议分为三个层次：作文整体水平较高的；作文能力提高较快的；表现正常的。三个层次都以肯定成绩为主，选择哪一层次目标学生有了自主权，评定学生作文的优劣学生有了参与权，这样的评议更切合学生的实际情况，会更能有效地发挥学生主观能动性。三、分组分层快速作文具体操作。（一）做到“四快 ”快速作文要求“四快” ：一、快速观察。 二、快速 选材。 三、快速构思。四、快速表达。依据写作水平、能力的不同，写作水平较低者为 A 层,水平一般者为 B 层,水平较高者为 C 层.根据对象不同分层辅导,全面提高。（二）分层具体方面1、明确的目标分层：（如要求在规定时间内 40 分钟，完成一篇 700 字的作文。）人数不多的 A 层学生,缺乏写作热情,易产生畏难情绪.其作文结构残缺不全,颠三倒四, 不分主次,句子内容组合,上下衔接,语意畅通方面也存在较多问题.对他们的训练可降低起点,从段做起.“段“是作文的基础,是表达作者观点主张,显示作者语言功底的基本单位,它既能带动字词句,又能为“篇”服务.其实一篇好文章往往也就是由几个精彩片段组成的.集中笔墨写最能出“采“ 的段落 ,能避免内容的松散和行文的拖沓,克服写不具体的弊病.对于 A 层学生,不能过早强调“谋篇”.占班内的大多数的 B 层学生,其作文能够做到结构完整,语言通顺,但内容单薄,事例不典型不新颖,文采不足或语言不够精练.对他们的训练应以“谋篇”为重点,在充 实内容上大作文章, 在写作领域拓展上多做训练,引导学生用心感受生活,选取有生命力的材料,撰写有创意的文章,多角度表述，全方位思维,力求语言简洁明快.能力较强的 C 层学生,对其写作要求要拨高,材料要“新”,构思要“ 巧”,要精益求精,有所侧重.要求其对四项发展等级有具体的感悟.2、有的放矢的指导分层作文讲评应对各层次教学从时间上进行科学合理的安排,从各层次习作中选取范例,并在各层次中开展讨论分析,也可在同一层次间交流.这种方法有利于小组间的团结合作,有利于 A,B 层学生的发展,也有利于 C 层学生能力的发挥.在区别指导过程中可实施“三多“,“三优“,“ 三强调“和“三高“的做法. 具体说来对 A 层学生实行“三多“和“ 三优“：“三多“是指在教法上要采取多练习,多指导,多鼓励,发现学生在写作上有困难,要及时加以指点,帮助排除障碍,注意调动他们的学习积极性.所谓“三优“,是指在处理各层学生关系时,要使 A 层学生得到更多关心和照顾.即优先 让 A 层学生发言,优先批改 A层学生作文,优先让 A 层学生创作。对 B 层学生要突出“三强调“, 也就是要“ 强调” 基础训练,“强调”要通过分析比较,深化对写作技巧的理解,“强调”变式训练。旨在促进思维能力发展。对 C 层学生实行高要求,高效率,高质量的做法。3、关键的评价分层对学生习作进行评价是不可缺少的重要环节。学生莫不“翘首以待” 。鼓励是激发兴趣的“催化剂“,能使学生从“ 要我学 “的状态中进入“ 我要学“的佳境.对 A 层学生需步步启发引导,激发其写作的热情.比如某句名言引用恰当,某个词用得准确或生动,某些字写得工整流畅,某个片段写得很精彩等等,对这些都应给予充分的肯定,努力挖掘他们的闪光点,用有示范性的片段给学生作范例当榜样,启发他们从无话可说到口若悬河，侃侃而谈。5.对 B 层学生要勤鼓励,常拿他们的习作在课堂上范读,或在教室里张贴,鼓励他们大胆运用名言名句,成语等, 这些对他们来说无疑是莫大的支持和鼓励,又能激起其他同学感情的共鸣,产生强烈的模仿或追随的愿望,提高写作积极性。并要求他们修改文章,增强感染力,力求文章优美.对 C 层学生的鼓励要恰如其分,不能过分,对他们的鼓励应少而精,激发他们的习作愿望。分组分层作文教学应依循“下有