初中语文教学心得 夯实基础，坐稳半壁江山

初中语文教学心得 夯实基础，坐稳半壁江山有人说，语文是一门靠天赋的学科，想提高成绩不是件容易的事。诚然，语言的表达、内涵的领悟不单单靠语文老师引导和教育，还要看学生自己的悟性。但是，这样是否意味着，所谓的在语文上没“天赋”的孩子就没有可能考出好点的成绩呢？周一时候，有幸在郑州五中参加了一次教研活动，五中老师的经验分享给了我很大的启发。其实，语文并不是“玄而又虚”的学科，考出好的成绩也是有法可依、有据可寻的。这种可寻、可依的方法便是重基础、抓基础，夯实基础，这样便能坐稳语文的半壁江山。首先，对于教师而言，要优化课堂结构，创设教、学、评一致性课堂。五中的王老师提出，什么样的课才是一堂好课？老师讲得尽兴？学生听得开心？都不是，真正的好课有合理的教学目标，是学生在学习，大部分学生达成了学习目标，还有一部分学生创造了目标之外的精彩。因此，要根据实际情况设置合理有效的教学目标。其次，要优化教学过程，设置合理的评价机制，布置有效的作业，便于检测学习目标的达成情况。除去以上工作，王老师还提到很重要的一个环节，那就是基于检测结果的数据分析，对教学进行补救。这点十分关键。对于一般程度的学生来说，抓好基础就等于抓住了语文的半壁江山。我们不能超越学生的实际情况给他们设置过高的目标，而应该先使学生达到最基本的要求，分阶段实现不同层次的目标，三年规划，循序渐进地实现最高目标。这些建议和探索引起了我的思考：既然学生的程度不是特别好，那为什么不干脆放弃不切实际的拔高，实实在在地抓住基础呢？如果基础分抓好了，在巩固基础的前提下，根据学生的层次和接受能力进行拔高训练，岂不是事半功倍？教研结束后，我们就这个问题在组内进行了反思，并对以后的教学思路进行了一些调整。我们可以一单元或者一课一检测，印发有针对性的学习卷，对所学的基础知识，如字词音形意的识记、文学常识文言知识的背诵默写等进行验收和巩固，根据学生掌握情况调整下一步教学目标。如果学生掌握得不好，就要及时解决共性问题，反复纠正、训练，直至真正掌握。对于程度稍好的同学，可以引导他们活学活用。例如，根据句意、文意推断重点词语的含义，在理解文意的基础上对句子进行多角度的赏析等，培养分析和鉴赏的能力。此外，还可以组织课外活动，上好阅读课，将功夫下在平时，引导程度好的学生自选角度、独立分析，对名著进行解读和分享，带动语文程度稍差的学生，培养他们的阅读兴趣，在阅读中慢慢培养语感，提高理解能力。以上只是一些小小的感想和反思，之于是否行之有效，还要看以后的实际情况。但是，语文的基础，绝对不能丢，拿稳基础分，就坐稳了语文的半壁江山。有人说，语文是一门靠天赋的学科，想提高成绩不是件容易的事。诚然，语言的表达、内涵的领悟不单单靠语文老师引导和教育，还要看学生自己的悟性。但是，这样是否意味着，所谓的在语文上没“天赋”的孩子就没有可能考出好点的成绩呢？周一时候，有幸在郑州五中参加了一次教研活动，五中老师的经验分享给了我很大的启发。其实，语文并不是“玄而又虚”的学科，考出好的成绩也是有法可依、有据可寻的。这种可寻、可依的方法便是重基础、抓基础，夯实基础，这样便能坐稳语文的半壁江山。首先，对于教师而言，要优化课堂结构，创设教、学、评一致性课堂。五中的王老师提出，什么样的课才是一堂好课？老师讲得尽兴？学生听得开心？都不是，真正的好课有合理的教学目标，是学生在学习，大部分学生达成了学习目标，还有一部分学生创造了目标之外的精彩。因此，要根据实际情况设置合理有效的教学目标。其次，要优化教学过程，设置合理的评价机制，布置有效的作业，便于检测学习目标的达成情况。除去以上工作，王老师还提到很重要的一个环节，那就是基于检测结果的数据分析，对教学进行补救。这点十分关键。对于一般程度的学生来说，抓好基础就等于抓住了语文的半壁江山。我们不能超越学生的实际情况给他们设置过高的目标，而应该先使学生达到最基本的要求，分阶段实现不同层次的目标，三年规划，循序渐进地实现最高目标。这些建议和探索引起了我的思考：既然学生的程度不是特别好，那为什么不干脆放弃不切实际的拔高，实实在在地抓住基础呢？如果基础分抓好了，在巩固基础的前提下，根据学生的层次和接受能力进行拔高训练，岂不是事半功倍？教研结束后，我们就这个问题在组内进行了反思，并对以后的教学思路进行了一些调整。我们可以一单元或者一课一检测，印发有针对性的学习卷，对所学的基础知识，如字词音形意的识记、文学常识文言知识的背诵默写等进行验收和巩固，根据学生掌握情况调整下一步教学目标。如果学生掌握得不好，就要及时解决共性问题，反复纠正、训练，直至真正掌握。对于程度稍好的同学，可以引导他们活学活用。例如，根据句意、文意推断重点词语的含义，在理解文意的基础上对句子进行多角度的赏析等，培养分析和鉴赏的能力。此外，还可以组织课外活动，上好阅读课，将功夫下在平时，引导程度好的学生自选角度、独立分析，对名著进行解读和分享，带动语文程度稍差的学生，培养他们的阅读兴趣，在阅读中慢慢培养语感，提高理解能力。以上只是一些小小的感想和反思，之于是否行之有效，还要看以后的实际情况。但是，语文的基础，绝对不能丢，拿稳基础分，就坐稳了语文的半壁江山。有人说，语文是一门靠天赋的学科，想提高成绩不是件容易的事。诚然，语言的表达、内涵的领悟不单单靠语文老师引导和教育，还要看学生自己的悟性。但是，这样是否意味着，所谓的在语文上没“天赋”的孩子就没有可能考出好点的成绩呢？周一时候，有幸在郑州五中参加了一次教研活动，五中老师的经验分享给了我很大的启发。其实，语文并不是“玄而又虚”的学科，考出好的成绩也是有法可依、有据可寻的。这种可寻、可依的方法便是重基础、抓基础，夯实基础，这样便能坐稳语文的半壁江山。首先，对于教师而言，要优化课堂结构，创设教、学、评一致性课堂。五中的王老师提出，什么样的课才是一堂好课？老师讲得尽兴？学生听得开心？都不是，真正的好课有合理的教学目标，是学生在学习，大部分学生达成了学习目标，还有一部分学生创造了目标之外的精彩。因此，要根据实际情况设置合理有效的教学目标。其次，要优化教学过程，设置合理的评价机制，布置有效的作业，便于检测学习目标的达成情况。除去以上工作，王老师还提到很重要的一个环节，那就是基于检测结果的数据分析，对教学进行补救。这点十分关键。对于一般程度的学生来说，抓好基础就等于抓住了语文的半壁江山。我们不能超越学生的实际情况给他们设置过高的目标，而应该先使学生达到最基本的要求，分阶段实现不同层次的目标，三年规划，循序渐进地实现最高目标。这些建议和探索引起了我的思考：既然学生的程度不是特别好，那为什么不干脆放弃不切实际的拔高，实实在在地抓住基础呢？如果基础分抓好了，在巩固基础的前提下，根据学生的层次和接受能力进行拔高训练，岂不是事半功倍？教研结束后，我们就这个问题在组内进行了反思，并对以后的教学思路进行了一些调整。我们可以一单元或者一课一检测，印发有针对性的学习卷，对所学的基础知识，如字词音形意的识记、文学常识文言知识的背诵默写等进行验收和巩固，根据学生掌握情况调整下一步教学目标。如果学生掌握得不好，就要及时解决共性问题，反复纠正、训练，直至真正掌握。对于程度稍好的同学，可以引导他们活学活用。例如，根据句意、文意推断重点词语的含义，在理解文意的基础上对句子进行多角度的赏析等，培养分析和鉴赏的能力。此外，还