初中英语优秀参赛论文浅谈多媒体技术在初中英语教学中的应用

初中英语优秀参赛论文浅谈多媒体技术在初中英语教学中的应用初中英语优秀参赛论文浅谈多媒体技术在初中英语教学中的应用宁夏中卫市第三中学 李敏娟多媒体教学以其生动形象，灵活多样，传递快、容量大，易于操控，立体传播，能将单纯的文本信息，转换成文字、图像、影像、动画、声音及视频为一体的优势，正在悄然渗透到英语教学的每个环节，它在英语教学过程中发挥着不可估量的作用。多媒体教学改变了以往单纯依靠文字、教材、黑板的传统教学模式。它凭借形象性、新颖性、直观性调动了学生学习英语的兴趣，丰富了教学内容及其表现形式，拓宽了教师教与学生学的空间。本人结合自己近几年来多媒体技术在初中英语教学中的应用谈几点体会。1、多媒体技术进行导入教学，激发兴趣美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。 ”学生的兴趣不是自发产生的，而是需要教师去引导、激发、帮助，使学生形成学习动机，这是教学得以成功的重要条件。英语教学过程中课堂导入为整堂课起到良好的铺垫作用，导入得当能使学生主动积极地参与整个教学过程，从而使教师课堂授课和学生听课质量大大提高。如在新课标七年级下册 Unit 1 Can you play the guitar?这一单元中，开课前我播放了一段优美的钢琴曲，很自然地问学生：”Can you play the piano?”学生自信的回答道：“Yes, I can.”紧接着我乘热打铁的播放了一段有关各种业余爱好的视频动画，学生在动画中，很轻松的学会了本节课的单词，如：drum, guitar, swim, chess, dance, sing 等等。在形象生动的动画视频烘托下自然进入新课的教学。多媒体技术应用下的导入既生动形象，又简洁明快，教学效果不言而喻。2、多媒体技术创设情境，优化教学结构教育心理学中说人的情感是在一定的情境中产生的。英语教学中由于存在中西方文化的差异，地域风土人情的差异。因此，当有些教学内容远离我们的现实生活时，多媒体教学集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观的创设出教材难以呈现的情境，改善了教学环境，优化了教学结构。如在八年级上册 Unit3 How do you make banana milk shake? 这一课第一课时我利用动画视频的方式展示了西方人如何做 salad, hamburger, turkey, fried chicken and milk shake的步骤，然后用视频方式播放了现实生活中我们做 rice, tomato noodles and dumplings的步骤，两段视频形成鲜明的对比，直观的展示了中西方不同的饮食文化。最后让学生自己动手做西方人的食物，亲自品尝，然后谈谈感受。学生在实践中得出的最大感受是：Chinese food is delicious, we are not comfortable eating western food. 多媒体技术应用下所创设的教学情境，减少了教师口干舌燥下索然无味的传教，让学生在视觉上有一个大的刺激再加上亲自实践后的感受，让学生加深对本节课单词、句型的掌握。3、多媒体技术应用扩充信息，增加学生学习容量中学生的学习思维正处在感性思维向抽象思维过渡的时期。英语教学中利用多媒体能够成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。如在语法教学中讲授“一般现在时”和“一般过去时”两种时态时，利用多媒体展示 Tom一天的活动内容和 Mary昨天的学校生活。在教师的引导下让学生根据视频内容自己来总结两种时态的差异，以及如何正确的使用这两种时态，然后学生根据自己的总结用这两种时态仿写两篇小短文，互查、互改、互评，这样让学生逐层参与新知识的构建和应用。多媒体技术以其手法的多样化快速提供了丰富的信息，及时展示，大大拓展了课堂的教学空间，扩展了学生学习思维的深度。巴班斯基认为，最优教学过程应该在规定的实践内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。多媒体技术的运用可进行高密度知识的传授，对信息进行优化处理。在英语新教材课程改革形势下，对学生的阅读理解和语言感悟能力有了更高的要求。因此，多媒体技术在教学过程中的应用，提高和优化了课堂质量，为课堂教学带来了生机和活力。总之，多媒体技术在英语教学中起到了促进作用，教师在教学过程中根据教学内容而定，宜用则用，不宜用则不必勉强。教师根据学生的特点，把多媒体教学与其他教学方法相结合，取长补短，让学生在轻松愉快的氛围中学习，使多媒体技术更好地提高英语课堂教学效率，从而达到优化课堂，提高学生的文化素养的目的。初中英语优秀参赛论文浅谈多媒体技术在初中英语教学中的应用宁夏中卫市第三中学 李敏娟多媒体教学以其生动形象，灵活多样，传递快、容量大，易于操控，立体传播，能将单纯的文本信息，转换成文字、图像、影像、动画、声音及视频为一体的优势，正在悄然渗透到英语教学的每个环节，它在英语教学过程中发挥着不可估量的作用。多媒体教学改变了以往单纯依靠文字、教材、黑板的传统教学模式。它凭借形象性、新颖性、直观性调动了学生学习英语的兴趣，丰富了教学内容及其表现形式，拓宽了教师教与学生学的空间。本人结合自己近几年来多媒体技术在初中英语教学中的应用谈几点体会。1、多媒体技术进行导入教学，激发兴趣美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。 ”学生的兴趣不是自发产生的，而是需要教师去引导、激发、帮助，使学生形成学习动机，这是教学得以成功的重要条件。英语教学过程中课堂导入为整堂课起到良好的铺垫作用，导入得当能使学生主动积极地参与整个教学过程，从而使教师课堂授课和学生听课质量大大提高。如在新课标七年级下册 Unit 1 Can you play the guitar?这一单元中，开课前我播放了一段优美的钢琴曲，很自然地问学生：”Can you play the piano?”学生自信的回答道：“Yes, I can.”紧接着我乘热打铁的播放了一段有关各种业余爱好的视频动画，学生在动画中，很轻松的学会了本节课的单词，如：drum, guitar, swim, chess, dance, sing 等等。在形象生动的动画视频烘托下自然进入新课的教学。多媒体技术应用下的导入既生动形象，又简洁明快，教学效果不言而喻。2、多媒体技术创设情境，优化教学结构教育心理学中说人的情感是在一定的情境中产生的。英语教学中由于存在中西方文化的差异，地域风土人情的差异。因此，当有些教学内容远离我们的现实生活时，多媒体教学集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观的创设出教材难以呈现的情境，改善了教学环境，优化了教学结构。如在八年级上册 Unit3 How do you make banana milk shake? 这一课第一课时我利用动画视频的方式展示了西方人如何做 salad, hamburger, turkey, fried chicken and milk shake的步骤，然后用视频方式播放了现实生活中我们做 rice, tomato noodles and dumplings的步骤，两段视频形成鲜明的对比，直观的展示了中西方不同的饮食文化。最后让学生自己动手做西方人的食物，亲自品尝，然后谈谈感受。学生在实践中得出的最大感受是：Chinese food is delicious, we are not comfortable eating western food. 多媒体技术应用下所创设的教学情境，减少了教师口干舌燥下索然无味的传教，让学生在视觉上有一个大的刺激再加上亲自实践后的感受，让学生加深对本节课单词、句型的掌握。3、多媒体技术应用扩充信息，增加学生学习容量中学生的学习思维正处在感性思维向抽象思维过渡的时期。英语教学中利用多媒体能够成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。如在语法教学中讲授“一般现在时”和“一般过去时”两种时态时，利用多媒体展示 Tom一天的活动内容和 Mary昨天的学校生活。在教师的引导下让学生根据视频内容自己来总结两种时态的差异，以及如何正确的使用这两种时态，然后学生根据自己的总结用这两种时态仿写两篇小短文，互查、互改、互评，这样让学生逐层参与新知识的构建和应用。多媒体技术以其手法的多样化快速提供了丰富的信息，及时展示，大大拓展了课堂的教学空间，扩展了学生学习思维的深度。巴班斯基认为，最优教学过程应该在规定的实践内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。多媒体技术的运用可进行高密度知识的传授，对信息进行优化处理。在英语新教材课程改革形势下，对学生的阅读理解和语言感悟能力有了更高的要求。因此，多媒体技术在教学过程中的应用，提高和优化了课堂质量，为课堂教学带来了生机和活力。总之，多媒体技术在英语教学中起到了促进作用，教师在教学过程中根据教学内容而定，宜用则用，不宜用则不必勉强。教师根据学生的特点，把多媒体教学与其他教学方法相结合，取长补短，让学生在轻松愉快的氛围中学习，使多媒体技术更好地提高英语课堂教学效率，从而达到优化课堂，提高学生的文化素养的目的。初中英语优秀参赛论文浅谈多媒体技术在初中英语教学中的应用宁夏中卫市第三中学 李敏娟多媒体教学以其生动形象，灵活多样，传递快、容量大，易于操控，立体传播，能将单纯的文本信息，转换成文字、图像、影像、动画、声音及视频为一体的优势，正在悄然渗透到英语教学的每个环节，它在英语教学过程中发挥着不可估量的作用。多媒体教学改变了以往单纯依靠文字、教材、黑板的传统教学模式。它凭借形象性、新颖性、直观性调动了学生学习英语的兴趣，丰富了教学内容及其表现形式，拓宽了教师教与学生学的空间。本人结合自己近几年来多媒体技术在初中英语教学中的应用谈几点体会。1、多媒体技术进行导入教学，激发兴趣美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。 ”学生的兴趣不是自发产生的，而是需要教师去引导、激发、帮助，使学生形成学习动机，这是教学得以成功的重要条件。英语教学过程中课堂导入为整堂课起到良好的铺垫作用，导入得当能使学生主动积极地参与整个教学过程，从而使教师课堂授课和学生听课质量大大提高。如在新课标七年级下册 Unit 1 Can you play the guitar?这一单元中，开课前我播放了一段优美的钢琴曲，很自然地问学生：”Can you play the piano?”学生自信的回答道：“Yes, I can.”紧接着我乘热打铁的播放了一段有关各种业余爱好的视频动画，学生在动画中，很轻松的学会了本节课的单词，如：drum, guitar, swim, chess, dance, sing 等等。在形象生动的动画视频烘托下自然进入新课的教学。多媒体技术应用下的导入既生动形象，又简洁明快，教学效果不言而喻。2、多媒体技术创设情境，优化教学结构教育心理学中说人的情感是在一定的情境中产生的。英语教学中由于存在中西方文化的差异，地域风土人情的差异。因此，当有些教学内容远离我们的现实生活时，多媒体教学集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观的创设出教材难以呈现的情境，改善了教学环境，优化了教学结构。如在八年级上册 Unit3 How do you make banana milk shake? 这一课第一课时我利用动画视频的方式展示了西方人如何做 salad, hamburger, turkey, fried chicken and milk shake的步骤，然后用视频方式播放了现实生活中我们做 rice, tomato noodles and dumplings的步骤，两段视频形成鲜明的对比，直观的展示了中西方不同的饮食文化。最后让学生自己动手做西方人的食物，亲自品尝，然后谈谈感受。学生在实践中得出的最大感受是：Chinese food is delicious, we are not comfortable eating western food. 多媒体技术应用下所创设的教学情境，减少了教师口干舌燥下索然无味的传教，让学生在视觉上有一个大的刺激再加上亲自实践后的感受，让学生加深对本节课单词、句型的掌握。3、多媒体技术应用扩充信息，增加学生学习容量中学生的学习思维正处在感性思维向抽象思维过渡的时期。英语教学中利用多媒体能够成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。如在语法教学中讲授“一般现在时”和“一般过去时”两种时态时，利用多媒体展示 Tom一天的活动内容和 Mary昨天的学校生活。在教师的引导下让学生根据视频内容自己来总结两种时态的差异，以及如何正确的使用这两种时态，然后学生根据自己的总结用这两种时态仿写两篇小短文，互查、互改、互评，这样让学生逐层参与新知识的构建和应用。多媒体技术以其手法的多样化快速提供了丰富的信息，及时展示，大大拓展了课堂的教学空间，扩展了学生学习思维的深度。巴班斯基认为，最优教学过程应该在规定的