利用大自然上好科学课

利用大自然上好科学课利用大自然上好科学课发布者:陈荣良我国著名教育家陈鹤琴先生曾指出：大自然是我们的活教材、活教师，我们应该向它请教，向它探讨。在小学科学课中，有很多课在课堂狭小的空间里是无法完成的，需要我们到大自然广阔的天地中去探究，去发现。因此在科学课教学中要根据教学内容，因地制宜，就地取材，充分利用学校周围的自然环境优势开展教学，让学生有更多的机会直接感知大自然，亲近自然，到大自然中去探究科学。我校地处山区城市，是省级绿色学校，校园一年四季绿树成荫，青青的草地，周边山青水秀，有田野农庄，有河流山川这些都是给学生到大自然去探究提供了良好的条件。合理地利用它们，能为提高科学课教学效益发挥更重要的作用。一、 到大自然中去寻找实验材料。实验教学往往只强调教师的作用和课堂教学，教师只管讲，学生只管听，于是就出现了“教师在黑板上画实验，学生跟着背实验”的机械做法，这种传统的教学方法严重抑制了学生的个性发展，怎么能培养以学生动手实验为核心的科学素养呢？在教学中，要转变教师包办太多，学生对教师依赖太强的现象，尽可能地让学生参与准备实验材料的过程，为学生对实验的深层次理解打下了基础，也是学生获得独立实验能力的重要途径。如校园的树木 、 大树和小草 、 观察水生植物 、 植物的叶蜗牛 、 蚯蚓 、 蚂蚁等等许多教学内容，课前，要求学生充分预习，明确需要准备的实验材料，分析材料准备过程中应该注意的问题，让学生分小组课外准备，将大自然中的实物“搬”到课堂上来，自然界中多种多样的植物、果实、花、叶、岩石、土壤、矿石以及各种小动物等，都可以采集真实的样品，制成各种标本，课中让学生用自己准备的实验材料去试验、观察、记录、探究实验中发生的现象，并对实验中的现象进行分析，得出实验结论。这样的实验，不仅使学生学的生动，学的兴趣盎然，而且学生的观察能力、逻辑思维能力和探究能力自然得到培养。二、走出教室去探索大自然的奥秘科学探究要脚踏实地，来不得半点虚假。有的探究活动必须在室外才能真实地进行，如观察植物、小动物、天气，生物的多样性、星空、月相等相关教学内容时，如果单靠教师的讲解和图片的展示来取代探究活动，那课堂教学的效果就大打折扣了，甚至也是不科学的。离开了自然条件就不真实，就应尽量组织室外到大自然中去探究。就和同学们一起行动，进行观察和记录，记好观察日记，师生相互交流观察结果，潜移默化地培养学生科学观察一丝不苟的良好习惯。三、在大自然中拓展学生的课内知识科学探究活动不能只在教室里听老师的讲解， 与大自然隔离开来，这极不利于科学课教学，更不利于学生的成长，应该带领学生真正走到大自然中去经历，真正动手做，真正去观察。因此，在教学中让学生到自然界中去，让他们在大自然中亲近自然、认识自然，让学生认识到科学探究来源于生活又服务于生活，从而达到改造自然，服务人类的目的。如在教学“食物链和食物网”后，组织学生到稻田边，在自主寻找食物链、食物网，分析、探讨人与食物网间错综复杂关系的过程中，学生逐步清晰了食物链中生物体与生物体间相互影响、相互依存的关系，从而有利于学生认识到生态系统中食物关系平衡的重要性，有利于学生形成爱护自然、关爱小动物的情感。在教考察家乡的自然水域一课，可以组织学生进行实地老家。家乡自然水域里的水有没有受到污染？是什么原因造成了污染考察时先看水域周围是什么样的环境，有没有废水排放；再看看水的颜色怎样，水里有没有动植物，水面有没有污染物，最后取一瓶水样，带回学校进行检验观察。进一步将问题拓展开，你对我们的城市环保有哪些建议? 最后写出考察报告。通过活动既巩固和深化了学生所学的知识，又培养了学生学科学、用科学的兴趣和能力，拓宽了学生的视野，还帮助学生从小树立“注重环境保护”的思想意识。总之，我们要充分利用好地区资源优势，让学生有更多的机会直接感知大自然，逐步培养起学生学科学、用科学的兴趣和能力，激发学生探究欲望，在实践活动中亲身体验科学探究的过程。利用大自然上好科学课发布者:陈荣良我国著名教育家陈鹤琴先生曾指出：大自然是我们的活教材、活教师，我们应该向它请教，向它探讨。在小学科学课中，有很多课在课堂狭小的空间里是无法完成的，需要我们到大自然广阔的天地中去探究，去发现。因此在科学课教学中要根据教学内容，因地制宜，就地取材，充分利用学校周围的自然环境优势开展教学，让学生有更多的机会直接感知大自然，亲近自然，到大自然中去探究科学。我校地处山区城市，是省级绿色学校，校园一年四季绿树成荫，青青的草地，周边山青水秀，有田野农庄，有河流山川这些都是给学生到大自然去探究提供了良好的条件。合理地利用它们，能为提高科学课教学效益发挥更重要的作用。一、 到大自然中去寻找实验材料。实验教学往往只强调教师的作用和课堂教学，教师只管讲，学生只管听，于是就出现了“教师在黑板上画实验，学生跟着背实验”的机械做法，这种传统的教学方法严重抑制了学生的个性发展，怎么能培养以学生动手实验为核心的科学素养呢？在教学中，要转变教师包办太多，学生对教师依赖太强的现象，尽可能地让学生参与准备实验材料的过程，为学生对实验的深层次理解打下了基础，也是学生获得独立实验能力的重要途径。如校园的树木 、 大树和小草 、 观察水生植物 、 植物的叶蜗牛 、 蚯蚓 、 蚂蚁等等许多教学内容，课前，要求学生充分预习，明确需要准备的实验材料，分析材料准备过程中应该注意的问题，让学生分小组课外准备，将大自然中的实物“搬”到课堂上来，自然界中多种多样的植物、果实、花、叶、岩石、土壤、矿石以及各种小动物等，都可以采集真实的样品，制成各种标本，课中让学生用自己准备的实验材料去试验、观察、记录、探究实验中发生的现象，并对实验中的现象进行分析，得出实验结论。这样的实验，不仅使学生学的生动，学的兴趣盎然，而且学生的观察能力、逻辑思维能力和探究能力自然得到培养。二、走出教室去探索大自然的奥秘科学探究要脚踏实地，来不得半点虚假。有的探究活动必须在室外才能真实地进行，如观察植物、小动物、天气，生物的多样性、星空、月相等相关教学内容时，如果单靠教师的讲解和图片的展示来取代探究活动，那课堂教学的效果就大打折扣了，甚至也是不科学的。离开了自然条件就不真实，就应尽量组织室外到大自然中去探究。就和同学们一起行动，进行观察和记录，记好观察日记，师生相互交流观察结果，潜移默化地培养学生科学观察一丝不苟的良好习惯。三、在大自然中拓展学生的课内知识科学探究活动不能只在教室里听老师的讲解， 与大自然隔离开来，这极不利于科学课教学，更不利于学生的成长，应该带领学生真正走到大自然中去经历，真正动手做，真正去观察。因此，在教学中让学生到自然界中去，让他们在大自然中亲近自然、认识自然，让学生认识到科学探究来源于生活又服务于生活，从而达到改造自然，服务人类的目的。如在教学“食物链和食物网”后，组织学生到稻田边，在自主寻找食物链、食物网，分析、探讨人与食物网间错综复杂关系的过程中，学生逐步清晰了食物链中生物体与生物体间相互影响、相互依存的关系，从而有利于学生认识到生态系统中食物关系平衡的重要性，有利于学生形成爱护自然、关爱小动物的情感。在教考察家乡的自然水域一课，可以组织学生进行实地老家。家乡自然水域里的水有没有受到污染？是什么原因造成了污染考察时先看水域周围是什么样的环境，有没有废水排放；再看看水的颜色怎样，水里有没有动植物，水面有没有污染物，最后取一瓶水样，带回学校进行检验观察。进一步将问题拓展开，你对我们的城市环保有哪些建议? 最后写出考察报告。通过活动既巩固和深化了学生所学的知识，又培养了学生学科学、用科学的兴趣和能力，拓宽了学生的视野，还帮助学生从小树立“注重环境保护”的思想意识。总之，我们要充分利用好地区资源优势，让学生有更多的机会直接感知大自然，逐步培养起学生学科学、用科学的兴趣和能力，激发学生探究欲望，在实践活动中亲身体验科学探究的过程。利用大自然上好科学课发布者:陈荣良我国著名教育家陈鹤琴先生曾指出：大自然是我们的活教材、活教师，我们应该向它请教，向它探讨。在小学科学课中，有很多课在课堂狭小的空间里是无法完成的，需要我们到大自然广阔的天地中去探究，去发现。因此在科学课教学中要根据教学内容，因地制宜，就地取材，充分利用学校周围的自然环境优势开展教学，让学生有更多的机会直接感知大自然，亲近自然，到大自然中去探究科学。我校地处山区城市，是省级绿色学校，校园一年四季绿树成荫，青青的草地，周边山青水秀，有田野农庄，有河流山川这些都是给学生到大自然去探究提供了良好的条件。合理地利用它们，能为提高科学课教学效益发挥更重要的作用。一、 到大自然中去寻找实验材料。实验教学往往只强调教师的作用和课堂教学，教师只管讲，学生只管听，于是就出现了“教师在黑板上画实验，学生跟着背实验”的机械做法，这种传统的教学方法严重抑制了学生的个性发展，怎么能培养以学生动手实验为核心的科学素养呢？在教学中，要转变教师包办太多，学生对教师依赖太强的现象，尽可能地让学生参与准备实验材料的过程，为学生对实验的深层次理解打下了基础，也是学生获得独立实验能力的重要途径。如校园的树木 、 大树和小草 、 观察水生植物 、 植物的叶蜗牛 、 蚯蚓 、 蚂蚁等等许多教学内容，课前，要求学生充分预习，明确需要准备的实验材料，分析材料准备过程中应该注意的问题，让学生分小组课外准备，将大自然中的实物“搬”到课堂上来，自然界中多种多样的植物、果实、花、叶、岩石、土壤、矿石以及各种小动物等，都可以采集真实的样品，制成各种标本，课中让学生用自己准备的实验材料去试验、观察、记录、探究实验中发生的现象，并对实验中的现象进行分析，得出实验结论。这样的实验，不仅使学生学的生动，学的兴趣盎然，而且学生的观察能力、逻辑思维能力和探究能力自然得到培养。二、走出教室去探索大自然的奥秘科学探究要脚踏实地，来不得半点虚假。有的探究活动必须在室外才能真实地进行，如观察植物、小动物、天气，生物的多样性、星空、月相等相关教学内容时，如果单靠教师的讲解和图片的展示来取代探究活动，那课堂教学的效果就大打折扣了，甚至也是不科学的。离开了自然条件就不真实，就应尽量组织室外到大自然中去探究。就和同学们一起行动，进行观察和记录，记好观察日记，师生相互交流观察结果，潜移默化地培养学生科学观察一丝不苟的良好习惯。三、在大自然中拓展学生的课内知识科学探究活动不能只在教室里听老师的讲解， 与大自然隔离开来，这极不利于科学课教学，更不利于学生的成长，应该带领学生真正走到大自然中去经历，真正动手做，真正去观察。因此，在教学中让学生到自然界中去，让他们在大自然中亲近自然、认识自然，让学生认识到科学探究来源于生活又服务于生活，从而达到改造自然，服务人类的目的。如在教学“食物链和食物网”后，组织学生到稻田边，在自主寻找食物链、食物网，分析、探讨人与食物网间错综复杂关系的过程中，学生逐步清晰了食物链中生物体与生物体间相互影响、相互依存的关系，从而有利于学生认识到生态系统中食物关系平衡的重要性，有利于学生形成爱护自然、关爱小动物的情感。在教考察家乡的自然水域一课，可以组织学生进行实地老家。家乡自然水域里的水有没有受到污染？是什么原因造成了污染考察时先看水域周围是什么样的环境，