初中语文教研小论文 语文教学中的精读和略读

初中语文教研小论文 语文教学中的精读和略读钱梦龙曾说过“读和写，作为学生在语文课上学习民族语的主要实践方式，其中读又是基础，是根本；语文理念的更新，也首先表现在阅读教学改革上，因为阅读是学习民族语的主渠道。 ”语文阅读教学是学生、教师、文章之间对话的过程，语文教师应让学生主动积极地参与到阅读的思考和情感交流活动中，加深对文本内容的理解和体验，使学生真正对文章内容有所感悟和思考。语文教师指导学生阅读时，可以根据阅读时文本细密和简约的情况，把阅读分为精读和略读两种情况。对于需要精读的阅读材料，可以让学生做全面、精细、深入的阅读分析，对作品的思想内容、人物事件、篇章结构等彻底通晓，即一字一句也不能放过，达到完全性阅读。同时，注重指导学生尝试运用“三遍阅读法” ，茅盾说：“读书起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构；第三遍，就要细细地一段段地读，领会、运用，这时要注意到它的炼词炼句。 ”对于精读的文本，教师不应放过让学生朗读的契机，有人认为“正是因为有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃的生命。 ”对于名家名篇的文章，特别是一些写景状物、写景抒情的散文，我们可以让学生通过流畅、富于情感的朗读，采用反复细读的形式，推敲、琢磨文句，通过这样的精读，不但能加深学生对课文内容的理解、思想感情的体会，同时是抓住文章概貌的突破口，也有助于提高学生遣词造句的水平。略读是不完全性的阅读，学生在阅读时，只需要提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。通过浏览、跳读等形式，舍去无关紧要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的阅读过程。在阅读时间不变的情况下，这样的阅读方式不仅了扩大学生阅读的量，还扩充了学生的知识面。同时，教师指导学生略读时，应特别注意训练学生的阅读速度，如果想让学生真正达到“阅读一般现代文每分钟不少于 500 字”的速度要求，并且要逐步提高，就必须让学生养成默读的习惯，因为默读更有利于学生沉潜文本，加深文本的理解，应用范围比朗读更广。古人云：“书到精绝潜心读，文穷情理放声吟。”潜心多指默读，放声即指朗读，二者各有所用，缺一不可，朗读是默读的准备条件，默读是阅读的更高境界。语文的教学过程中阅读教学始终是指导学生的学习本源，更是提高语文教学效率的有效抓手。钱梦龙曾说过“读和写，作为学生在语文课上学习民族语的主要实践方式，其中读又是基础，是根本；语文理念的更新，也首先表现在阅读教学改革上，因为阅读是学习民族语的主渠道。 ”语文阅读教学是学生、教师、文章之间对话的过程，语文教师应让学生主动积极地参与到阅读的思考和情感交流活动中，加深对文本内容的理解和体验，使学生真正对文章内容有所感悟和思考。语文教师指导学生阅读时，可以根据阅读时文本细密和简约的情况，把阅读分为精读和略读两种情况。对于需要精读的阅读材料，可以让学生做全面、精细、深入的阅读分析，对作品的思想内容、人物事件、篇章结构等彻底通晓，即一字一句也不能放过，达到完全性阅读。同时，注重指导学生尝试运用“三遍阅读法” ，茅盾说：“读书起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构；第三遍，就要细细地一段段地读，领会、运用，这时要注意到它的炼词炼句。 ”对于精读的文本，教师不应放过让学生朗读的契机，有人认为“正是因为有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃的生命。 ”对于名家名篇的文章，特别是一些写景状物、写景抒情的散文，我们可以让学生通过流畅、富于情感的朗读，采用反复细读的形式，推敲、琢磨文句，通过这样的精读，不但能加深学生对课文内容的理解、思想感情的体会，同时是抓住文章概貌的突破口，也有助于提高学生遣词造句的水平。略读是不完全性的阅读，学生在阅读时，只需要提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。通过浏览、跳读等形式，舍去无关紧要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的阅读过程。在阅读时间不变的情况下，这样的阅读方式不仅了扩大学生阅读的量，还扩充了学生的知识面。同时，教师指导学生略读时，应特别注意训练学生的阅读速度，如果想让学生真正达到“阅读一般现代文每分钟不少于 500 字”的速度要求，并且要逐步提高，就必须让学生养成默读的习惯，因为默读更有利于学生沉潜文本，加深文本的理解，应用范围比朗读更广。古人云：“书到精绝潜心读，文穷情理放声吟。”潜心多指默读，放声即指朗读，二者各有所用，缺一不可，朗读是默读的准备条件，默读是阅读的更高境界。语文的教学过程中阅读教学始终是指导学生的学习本源，更是提高语文教学效率的有效抓手。钱梦龙曾说过“读和写，作为学生在语文课上学习民族语的主要实践方式，其中读又是基础，是根本；语文理念的更新，也首先表现在阅读教学改革上，因为阅读是学习民族语的主渠道。 ”语文阅读教学是学生、教师、文章之间对话的过程，语文教师应让学生主动积极地参与到阅读的思考和情感交流活动中，加深对文本内容的理解和体验，使学生真正对文章内容有所感悟和思考。语文教师指导学生阅读时，可以根据阅读时文本细密和简约的情况，把阅读分为精读和略读两种情况。对于需要精读的阅读材料，可以让学生做全面、精细、深入的阅读分析，对作品的思想内容、人物事件、篇章结构等彻底通晓，即一字一句也不能放过，达到完全性阅读。同时，注重指导学生尝试运用“三遍阅读法” ，茅盾说：“读书起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构；第三遍，就要细细地一段段地读，领会、运用，这时要注意到它的炼词炼句。 ”对于精读的文本，教师不应放过让学生朗读的契机，有人认为“正是因为有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃的生命。 ”对于名家名篇的文章，特别是一些写景状物、写景抒情的散文，我们可以让学生通过流畅、富于情感的朗读，采用反复细读的形式，推敲、琢磨文句，通过这样的精读，不但能加深学生对课文内容的理解、思想感情的体会，同时是抓住文章概貌的突破口，也有助于提高学生遣词造句的水平。略读是不完全性的阅读，学生在阅读时，只需要提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。通过浏览、跳读等形式，舍去无关紧要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的阅读过程。在阅读时间不变的情况下，这样的阅读方式不仅了扩大学生阅读的量，还扩充了学生的知识面。同时，教师指导学生略读时，应特别注意训练学生的阅读速度，如果想让学生真正达到“阅读一般现代文每分钟不少于 500 字”的速度要求，并且要逐步提高，就必须让学生养成默读的习惯，