利用现代信息技术构建地理教学模式

利用现代信息技术构建地理教学模式利用现代信息技术构建地理教学模式摘要：信息社会的到来，对中学地理教学提出了更高的要求，同时也为中学地理教育信息化提供了机遇。中学地理教师要抓住机遇，充分利用现代信息技术，改变传统的教学模式，利用计算机网络，为地理学科实施创新教学创设信息化的环境，推动地理教学信息化，建构新型的地理教学模式。关键词：构建、教学模式。信息社会的到来，对中学地理教学提出了更高的要求，同时也为中学地理教育信息化提供了机遇。中学地理教师要抓住机遇，充分利用现代信息技术，改变传统的教学模式，利用计算机网络，为地理学科实施创新教学创设信息化的环境，推动地理教学信息化，建构新型的地理教学模式。随着当代信息技术向中小学教育的扩展，多媒体计算机在教育过程中的应用越来越普遍，校园网络的建设已成为许多学校的议事日程，从当今发达国家教育信息化发展的经验来看，从单机发展到网络，是中小学教育信息化发展的必然趋势，也必将成为基础教育的重要组成部分地理学科教学的重要辅助工具。一、问题提出的背景：中学地理新课程标准明确提出了地理教学的新理念是：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式，构建开放式地理课堂；构建基于现代信息技术的地理课程，建立学习结果和学习过程并重的评价机制。不可否定，现在中学地理课堂教学中使用多媒体教学的越来越多，但是学生处于被动地位的传统教学现在还大行其道。具体地说，这种传统教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种多媒体课件作为教学手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受老师传授的知识。在这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者） ；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；多媒体课件则是教师向学生灌输的方法和手段。教师、学生、教材、媒体等四要素各自的作用清楚，彼此之间的关系明确，从而形成一种稳定的结构形式。这种教学形式没有构建开放式地理课堂，说到底还是老师的一言堂，没有突出学生的主体地位，也没有真正体现“学习对终身发展有用的地理” ，抑制了学生创新能力的发展，还没有跳出“应试教育”的框框。二、建构主义地理教学模式的理论基础：教学模式是指在一定的教育思想、教学理论指导下的，在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。进行中学地理教学模式的探索，离不开现代教育理论的指导。当前，教育理论学派林立，异彩纷呈，都不同程度地进行教育教学的改革。其中建构主义学习理论因适应信息时代的要求而迅速崛起。建构主义的提出，在西方被称作是当代教育心理学中的一场革命。倡导这个理论的代表人物最早可追溯到瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域一位很有影响的心理学家。他认为，儿童是在与周围环境的相互作用过程中，逐步建立起关于外部世界的认识，从而使自身的认知结构得到发展。儿童与外部环境相互作用包括“同化”和“顺应”两个基本过程，同化是接受外部新信息，对新信息的意义建构；顺应是适应外部环境，对自身原有经验的改造和重组。建构主义是认知理论发展的一个分支。在传统教学领域中，行为主义理论曾一度占支配地位，它强调学习过程就是刺激反应的联结，把学习看作是对外部环境刺激作出被动反应，把学生作为知识的灌输对象。随着认知理论在教学领域逐步广泛的应用，心理学家对学习者学习过程和认知规律的深入，人们越来越强调学习者的主体地位，强调注意认知主体的内部心理过程，导致建构主义理论的兴起。其实，在皮亚杰布鲁纳早期的思想中已经有了建构的意识。在皮亚杰的理论的基础上，科尔伯格等人在认知结构的性质和认知结构的发展条件等方面做了进一步研究，这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善。综上所述，我们可以这样理解建构主义关于学习的解释：“学习者的知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人帮助指导，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 ”因此，建构主义学习强调学习是以学生为中心的，教师扮演指导者、帮助者的角色，也就是在教学中，学生处于主体地位，老师起主导作用。同时认为“情境” 、 “协作” 、 “会话” 、 “意义建构”是学习环境的四大要素。利用现代信息技术构建地理教学模式摘要：信息社会的到来，对中学地理教学提出了更高的要求，同时也为中学地理教育信息化提供了机遇。中学地理教师要抓住机遇，充分利用现代信息技术，改变传统的教学模式，利用计算机网络，为地理学科实施创新教学创设信息化的环境，推动地理教学信息化，建构新型的地理教学模式。关键词：构建、教学模式。信息社会的到来，对中学地理教学提出了更高的要求，同时也为中学地理教育信息化提供了机遇。中学地理教师要抓住机遇，充分利用现代信息技术，改变传统的教学模式，利用计算机网络，为地理学科实施创新教学创设信息化的环境，推动地理教学信息化，建构新型的地理教学模式。随着当代信息技术向中小学教育的扩展，多媒体计算机在教育过程中的应用越来越普遍，校园网络的建设已成为许多学校的议事日程，从当今发达国家教育信息化发展的经验来看，从单机发展到网络，是中小学教育信息化发展的必然趋势，也必将成为基础教育的重要组成部分地理学科教学的重要辅助工具。一、问题提出的背景：中学地理新课程标准明确提出了地理教学的新理念是：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式，构建开放式地理课堂；构建基于现代信息技术的地理课程，建立学习结果和学习过程并重的评价机制。不可否定，现在中学地理课堂教学中使用多媒体教学的越来越多，但是学生处于被动地位的传统教学现在还大行其道。具体地说，这种传统教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种多媒体课件作为教学手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受老师传授的知识。在这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者） ；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；多媒体课件则是教师向学生灌输的方法和手段。教师、学生、教材、媒体等四要素各自的作用清楚，彼此之间的关系明确，从而形成一种稳定的结构形式。这种教学形式没有构建开放式地理课堂，说到底还是老师的一言堂，没有突出学生的主体地位，也没有真正体现“学习对终身发展有用的地理” ，抑制了学生创新能力的发展，还没有跳出“应试教育”的框框。二、建构主义地理教学模式的理论基础：教学模式是指在一定的教育思想、教学理论指导下的，在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。进行中学地理教学模式的探索，离不开现代教育理论的指导。当前，教育理论学派林立，异彩纷呈，都不同程度地进行教育教学的改革。其中建构主义学习理论因适应信息时代的要求而迅速崛起。建构主义的提出，在西方被称作是当代教育心理学中的一场革命。倡导这个理论的代表人物最早可追溯到瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域一位很有影响的心理学家。他认为，儿童是在与周围环境的相互作用过程中，逐步建立起关于外部世界的认识，从而使自身的认知结构得到发展。儿童与外部环境相互作用包括“同化”和“顺应”两个基本过程，同化是接受外部新信息，对新信息的意义建构；顺应是适应外部环境，对自身原有经验的改造和重组。建构主义是认知理论发展的一个分支。在传统教学领域中，行为主义理论曾一度占支配地位，它强调学习过程就是刺激反应的联结，把学习看作是对外部环境刺激作出被动反应，把学生作为知识的灌输对象。随着认知理论在教学领域逐步广泛的应用，心理学家对学习者学习过程和认知规律的深入，人们越来越强调学习者的主体地位，强调注意认知主体的内部心理过程，导致建构主义理论的兴起。其实，在皮亚杰布鲁纳早期的思想中已经有了建构的意识。在皮亚杰的理论的基础上，科尔伯格等人在认知结构的性质和认知结构的发展条件等方面做了进一步研究，这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善。综上所述，我们可以这样理解建构主义关于学习的解释：“学习者的知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人帮助指导，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 ”因此，建构主义学习强调学习是以学生为中心的，教师扮演指导者、帮助者的角色，也就是在教学中，学生处于主体地位，老师起主导作用。同时认为“情境” 、 “协作” 、 “会话” 、 “意义建构”是学习环境的四大要素。利用现代信息技术构建地理教学模式摘要：信息社会的到来，对中学地理教学提出了更高的要求，同时也为中学地理教育信息化提供了机遇。中学地理教师要抓住机遇，充分利用现代信息技术，改变传统的教学模式，利用计算机网络，为地理学科实施创新教学创设信息化的环境，推动地理教学信息化，建构新型的地理教学模式。关键词：构建、教学模式。信息社会的到来，对中学地理教学提出了更高的要求，同时也为中学地理教育信息化提供了机遇。中学地理教师要抓住机遇，充分利用现代信息技术，改变传统的教学模式，利用计算机网络，为地理学科实施创新教学创设信息化的环境，推动地理教学信息化，建构新型的地理教学模式。随着当代信息技术向中小学教育的扩展，多媒体计算机在教育过程中的应用越来越普遍，校园网络的建设已成为许多学校的议事日程，从当今发达国家教育信息化发展的经验来看，从单机发展到网络，是中小学教育信息化发展的必然趋势，也必将成为基础教育的重要组成部分地理学科教学的重要辅助工具。一、问题提出的背景：中学地理新课程标准明确提出了地理教学的新理念是：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式，构建开放式地理课堂；构建基于现代信息技术的地理课程，建立学习结果和学习过程并重的评价机制。不可否定，现在中学地理课堂教学中使用多媒体教学的越来越多，但是学生处于被动地位的传统教学现在还大行其道。具体地说，这种传统教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种多媒体课件作为教学手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受老师传授的知识。在这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者） ；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；多媒体课件则是教师向学生灌输的方法和手段。教师、学生、教材、媒体等四要素各自的作用清楚，彼此之间的关系明确，从而形成一种稳定的结构形式。这种教学形式没有构建开放式地理课堂，说到底还是老师的一言堂，没有突出学生的主体地位，也没有真正体现“学习对终身发展有用的地理” ，抑制了学生创新能力的发展，还没有跳出“应试教育”的框框。二、建构主义地理教学模式的理论基础：教学模式是指在一定的教育思想、教学理论指导下的，在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。进行中学地理教学模式的探索，离不开现代教育理论的指导。当前，教育理论学派林立，异彩纷呈，都不同程度地进行教育教学的改革。其中建构主义学习理论因适应信息时代的要求而迅速崛起。建构主义的提出，在西方被称作是当代教育心理学中的一场革命。倡导这个理论的代表人物最早可追溯到瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域一位很有影响的心理学家。他认为，儿童是在与周围环境的相互作用过程中，逐步建立起关于外部世界的认识，从而使自身的认知结构得到发展。儿童与外部环境相互作用包括“同化”和“顺应”两个基本过程，同化是接受外部新信息，对新信息的意义建构；顺应是适应外部环境，对自身原有经验的改造和重组。建构主义是认知理论发展的一个分支。在传统教学领域中，行为主义理论曾一度占支配地位，它强调学习过程就是刺激反应的联结，把学习看作是对外部环境刺激作出被动反应，把学生作为知识的灌输对象。随着认知理论在教学领域逐步广泛的应用，心理学家对学习者学习过程和认知规律的深入，人们越来越强调学习者的主体地位，强调注意认知主体的内部心理过程，导致建构主义理论的兴起。其实，在皮亚杰布鲁纳早期的思想中已经有了建构的意识。在皮亚杰的理论的基础上