北师大版小学六年级下册数学《图形的缩放》教学反思

北师大版小学六年级下册数学图形的缩放教学反思图形放大与缩小 教学反思图形的放大与缩小是比的实际应用，通过这部分内容的学习，使学生从数学的角度认识放大与缩小现象，知道图形按一定的比放大或缩小后，只是大小发生了变化，形状没变，从而体会图形相似变化的特点，并能在方格纸上按一定的比将简单图形放大或缩小。根据学生对知识的掌握情况以及自己对教材的理解，我对教材做了一些处理。一节课下来，自己认为比较成功的地方是：新课的引入，利用 3 张放大图片，让学生看，并说说看了以后有什么想法。课堂学生七嘴八舌，有的说都变大了；有的图 1 和图 2 看起来不舒服，图 3 看起来比较舒服；有的说，图 1 长变大了，宽没变，图 2 长没变，宽变大了，图 3 长和宽都变大了等等。通过观察这 3 张图片，让学生感受到虽然放大，但这个放大必须按一定的比来放大，这样视觉效果更好好。这样的引入不仅让学生头脑中留有这样一个印象，要想让图形放大，长和宽都必须得放大，而且也比较快的切入正题。图形放大与缩小的变化规律我从最简单的图形正方形、长方形着手，再过渡到三角形（因为三角形有一条斜边） ，最后让学生除了这 3 个最基本的图形联想到梯形、圆形等其他复杂的平面图形，让学生感悟到，平面图形的放大与缩小，只要抓住每个图形对应边长的比相同就可以了。课堂上有待于改进的地方是：课前自己没有去认真的思考，结果提供给学生的 2 个材料，一个是按 2：1 放大，一个是按1：2 缩小，材料比较单一，学生容易混淆。如果以后上课，吸取今天的教训，提供给学生的材料尽量丰富一点，缩小的材料换成 1：3 等比较好。2：1 中前项表示什么，后项表示什么？虽然课堂上让多个学生说了，但有学生还是搞不清楚，以至于在做作业时，如第 2 个图形是按（）：（）扩大或缩小的，错误的学生比较多。在研究图形缩小变化规律的时候，学生说缩小 3 倍，新课程标准实施以来，缩小 3 倍都不讲的，讲的是缩小到原来的 1/3，课堂上自己不但没有给学生指出来，也跟着学生讲缩小 3 倍。一节课下来，不成熟的地方有很多，以后在教材的研究上还得加把油！图形放大与缩小 教学反思图形的放大与缩小是比的实际应用，通过这部分内容的学习，使学生从数学的角度认识放大与缩小现象，知道图形按一定的比放大或缩小后，只是大小发生了变化，形状没变，从而体会图形相似变化的特点，并能在方格纸上按一定的比将简单图形放大或缩小。根据学生对知识的掌握情况以及自己对教材的理解，我对教材做了一些处理。一节课下来，自己认为比较成功的地方是：新课的引入，利用 3 张放大图片，让学生看，并说说看了以后有什么想法。课堂学生七嘴八舌，有的说都变大了；有的图 1 和图 2 看起来不舒服，图 3 看起来比较舒服；有的说，图 1 长变大了，宽没变，图 2 长没变，宽变大了，图 3 长和宽都变大了等等。通过观察这 3 张图片，让学生感受到虽然放大，但这个放大必须按一定的比来放大，这样视觉效果更好好。这样的引入不仅让学生头脑中留有这样一个印象，要想让图形放大，长和宽都必须得放大，而且也比较快的切入正题。图形放大与缩小的变化规律我从最简单的图形正方形、长方形着手，再过渡到三角形（因为三角形有一条斜边） ，最后让学生除了这 3 个最基本的图形联想到梯形、圆形等其他复杂的平面图形，让学生感悟到，平面图形的放大与缩小，只要抓住每个图形对应边长的比相同就可以了。课堂上有待于改进的地方是：课前自己没有去认真的思考，结果提供给学生的 2 个材料，一个是按 2：1 放大，一个是按1：2 缩小，材料比较单一，学生容易混淆。如果以后上课，吸取今天的教训，提供给学生的材料尽量丰富一点，缩小的材料换成 1：3 等比较好。2：1 中前项表示什么，后项表示什么？虽然课堂上让多个学生说了，但有学生还是搞不清楚，以至于在做作业时，如第 2 个图形是按（）：（）扩大或缩小的，错误的学生比较多。在研究图形缩小变化规律的时候，学生说缩小 3 倍，新课程标准实施以来，缩小 3 倍都不讲的，讲的是缩小到原来的 1/3，课堂上自己不但没有给学生指出来，也跟着学生讲缩小 3 倍。一节课下来，不成熟的地方有很多，以后在教材的研究上还得加把油！图形放大与缩小 教学反思图形的放大与缩小是比的实际应用，通过这部分内容的学习，使学生从数学的角度认识放大与缩小现象，知道图形按一定的比放大或缩小后，只是大小发生了变化，形状没变，从而体会图形相似变化的特点，并能在方格纸上按一定的比将简单图形放大或缩小。根据学生对知识的掌握情况以及自己对教材的理解，我对教材做了一些处理。一节课下来，自己认为比较成功的地方是：新课的引入，利用 3 张放大图片，让学生看，并说说看了以后有什么想法。课堂学生七嘴八舌，有的说都变大了；有的图 1 和图 2 看起来不舒服，图 3 看起来比较舒服；有的说，图 1 长变大了，宽没变，图 2 长没变，宽变大了，图 3 长和宽都变大了等等。通过观察这 3 张图片，让学生感受到虽然放大，但这个放大必须按一定的比来放大，这样视觉效果更好好。这样的引入不仅让学生头脑中留有这样一个印象，要想让图形放大，长和宽都必须得放大，而且也比较快的切入正题。图形放大与缩小的变化规律我从最简单的图形正方形、长方形着手，再过渡到三角形（因为三角形有一条斜边） ，最后让学生除了这 3 个最基本的图形联想到梯形、圆形等其他复杂的平面图形，让学生感悟到，平面图形的放大与缩小，只要抓住每个图形对应边长的比相同就可以了。课堂上有待于改进的地方是：课前自己没有去认真的思考，结果提供给学生的 2 个材料，一个是按 2：1 放大，一个是按1：2 缩小，材料比较单一，学生容易混淆。如果以后上课，吸取今天的教训，提供给学生的材料尽量丰富一点，缩小的材料换成 1：3 等比较好。2：1 中前项表示什么，后项表示什么？虽然课堂上让多个学生说了，但有学生还是搞不清楚，以至于在做作业时，如第 2 个图形是按（）：（）扩大或缩小的