《农村中老年教师继续教育行动策略研究》课题结题报告

农村中老年教师继续教育 行动 策略研究 课题 结题报告 内容摘要： 建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键，对农村中老年教师实施继续教育具有重要的现实价值和长远的历史意义。课题组根据终身教育理论、教师专业化理论、教师阶段发展理论、分层培训理论和新课程理论，以行动研究法为主，辅以调查研究法和经验总结法等，通过准备阶段、实施阶段和总结阶段三个阶段，经过调查研究、制度建设、营造声势、搭建平台和阶段考核五个过程，对全县义务教育阶段 1412 位农村中老年教师以及相关教育行政部门、教育教学研究部门、教师培训部门和 学区、 学校开展的中老年教师继续教育进行研究。本课题研究取得了显著的阶段性成果，主要包括：提出了农村中老年教师继续教育五大行动策略和四方面工作成效。农村中老年教师继续教育五大行动策略为：调查研究注重“三结合” ， 即“点”“面”结合、“内”“外”结合 和 “纵”“横”结合 ；制度建设考虑“三层面” ，即 县级层面、学区层面和学校层面 ；营造声势突出“三方位” ， 即教育行政部门领导的高度重视、新闻媒体的有效介入和校长的宣传发动 ；搭建平台 体现 “三维度” ， 即培训、展示和评比 ；阶段考核讲究“三步骤” ， 即布置、检查 和 反馈。 取得的四方面工 作成效为：领导重视继续教育，初步形成氛围；教师转变学习观念，重新定位自我；充分发挥资源优势，惠益年轻教师；促进全面均衡发展，提高整体水平。同时，本课题研究还得出了四个结论： 中老年教师渴望参加继续教育 ； 继续教育有效途径是实践活动 ； 学校领导的观念转变至关重要 ； 让中老年教师“扬长”是要旨 。本课题研究及其成果具有一定的创新性和推广价值，主要表现在：行动策略具有明显的理论创新意义和实践推广价值；制度建设具有较强的推广价值；实践工作具有明显的推广价值；研究结论具有理论创新性和实践推广价值。我们还将 从 中老年教师继续教育的 课程体系 和中老年教师继续教育的特色化方面进行深入研究 。 关键词： 农村；中老年教师；继续教育； 行动 策略；实践研究 - 1 - 一、问题提出 随着国家课程标准的颁布，新一轮课程改革已在全国展开，当课程的总体规划完成之后，教师素质的提高成为了这场课程改革的关键。“新课改是人的改革 ,课程发展是人的发展，没有教师的专业化发展就没有课程的发展，也就没有学生的发展。”（艾利奥特语） 课程改革以来 ，大部分教师都已积极行动起来，主动适应新形势，自觉更新教育观念、努力提高自身专业水平。但是，还有一些教师，尤其是一些长期受传统教学观念束缚 的农村 中老年 教师，难以适应课程改革带来的变化，面对教学改革与教育科研表现出态度冷淡、行动消极。这些 中老年 教师在工作中表现为：继续以往日的教学方式开展自己的教学，“穿新鞋，走老路”甚至“穿老鞋，走老路”；把教学对象当作被动接受者，不会进行有效的教学反思；逐渐淡化个人发展目标，缺乏创造的欲望和激情。这些表现不仅不利于教师专业成长，不利于学生创新能力培养，不利于学校教育发展，更不利于基础教育课程改革。 对农村 中老年 教师实施继续教育具有很强的现实意义。其一是实现城乡教育均衡、优质和协调发展的需要。新义务教育法一 个核心和灵魂就是推进教育公平，促进教育均衡发展。只有提高每位教师的素质水平，特别是农村 中老年 教师的整体素质水平，才能真正推进教育公平，促进教育均衡发展，更好地履行责任义务。其二是实施新课程，提高素质教育质量的需要。新一轮课程改革的实施对每位教师都提出更高更新的要求，年轻教师有遇到困难，农村 中老年 教师更有困难，年轻教师要加强学习，农村 中老年 教师更要加强学习，只有不断提高自身素质，才能做到“教得有效，学得愉快，考得满意”。其三是自身专业成长、快乐工作的需要。农村 中老年 教师要获得 *组长： 钟远波 黄德钦（执笔） 杨树梓 蔡跃敏 叶小琴等 - 2 - 自身专业成长，就要通过各种切实有效的实践探索、学习思考 与 交流合作，通过不断的挑战自我 、解放自我 与 突破自我，逐步实现自己职业理想，从而体验到越来越多的工作乐趣，感受到越来越丰富的生活情趣，领悟到更为丰厚的生命价值，进而激发工作激情、焕发生命活力。 平阳县地处温州市南部，属于浙江省经济欠发达县。全县义务教育阶段共有 中老年 教师 1412 名（详见 附件 1 页 ），约占该学段教师总数的23%，这些教师广泛分布在农村各中小学校。由于种种原因，相当长一段时间以来，这些教师被教育行政部门、教 研部门有意无意地“遗忘”，接受继续教育和展现个人才华的机会极少，部分教师产生了职业枯竭现象。另外，由于这些 中老年 教师长期从事一种工作，没有新鲜感，以至产生了职业倦怠现象。作为平阳县教师培训和教育教学研究机构 平阳县教师发展中心（原平阳县教师进修学校、教育局教研室、教育局教科室），我们有义务对农村 中老年 教师实施继续教育，通过对农村 中老年 教师实施继续教育，切实促进农村 中老年 教师专业发展，充分发挥其在 学校 教育教学中的作用 ； 通过课题 研究 提出 中老年 教师继续教育 行动 策略， 于是我们提出本课题。 二、概念界定 中老年 教师 ：本课题所谓“ 中老年 教师”是指年龄在 40 周岁以上的正式在编 在岗 教师。 这些 教师 参加工作都在 20 年左右，具有共同 特点：一是教育教学经历或经验 丰富 ，容易 凭经验 工作 ；二是 大 部分学历起点低， 然后接受学历补偿教育 ；三是 对 待 工作 表现出思想保守的同时，也 表 现出对教育问题的理性思考；四是参加教育教学展示或评比 的 机会 很少 。 农村 ：本课题所谓“农村”是相对于城市的区位概念，经济欠发达的县域都属于农村。这些区域地处山区或海岛，生活水平比较低，经济发展比较慢，文化层次比较低，信息相对闭塞。 三、国内外相关课题研究综述 “教师继续教育 ”的提法始于上世纪 60 年代， 1966 年联合国教科文组织关于教师地位的建议中首次出现“教师继续教育”，提出教师继续教 - 3 - 育的重要性，并提出教师教育要教师培养培训一体化、教师发展专业化和教师教育体制开放化。在上世纪 80 年代，英国霍勒教授在教师角色一书中提出教师专业化标准的 6 条要求中提到“教师需要经常性地在职进修”。这些对上世纪 80 年代开始的在西方国家广泛开展教师继续教育产生极大影响。在国内， 1987 年国家教委等部门联合颁发了关于开展大学后继续教育的暂行规定，明确把教师继续教育规定为成人教育的重要组成部分 。上世纪 90 年代开始在全国各地全面实施教师在职继续教育。 1999 年国家教育部开始实施“中小学教师继续教育工程”并颁布中小学教师继续教育规定，健全中小学教师继续教育制度，形成中小学教师继续教育工作的良性运行机制。一些教育专家对如何开展中小学教师继续教育等问题的研究取得大量成果，主要有中小学教师继续教育的特点、原则、目标、内容、形式、途径、师资、模式等，这些成果已逐步转化为“生产力”，指导中小学教师继续教育活动的开展。 新课程实施以后，对教师提出更高更新的要求，有些学校已经意识到 中老年 教师难以适应时代的发展 ，开始关注 中老年 教师这一特殊群体，开展各种活动，为 中老年 教师的专业发展创造条件、搭建平台。有少数地区或学校开展了一些面向 中老年 教师继续教育活动，但关于这方面的研究还很少。我们通过“百度”、“ 索引擎和相关文献查找，没有发现针对农村 中老年 教师 的心理特点，针对中老年教师开展 继续教育 ，更没有相关 策略 研究成果和 区域性系统开展实践行动的案例。 四、理论依据 （一）终身教育理论 法国成人教育专家保罗 郎格朗在终身教育导论中指出：“必须把教育看作贯穿于人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。”并且认为终身教育“可以打破那种把教育限定在某一特定年龄阶段的传统观念”。还指出：“终身教育确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法；通过各种自我教育的形式，向每一个人提供最高、最真实 - 4 - 程度上完成自我发展的目标和工具。”作为教师，尤其是 中老年 教师，由于先前接受的专业教育与训练随着社会的发展需要得到更新。 （二）教师专业化理论 教师专业化是现代教育发展的自然结果，是现代教育与传统教育的重要区别。传统教育是经验性的教育，现代教育是一种具有科学性、民主性和发展性的教育。教师专业化不但体现在师范院校教育 ，也体现在教师继续教育。中老年 教师作为教师群体的一部分， 中老年 教师也需要专业化发展。教师培训机构可以专门面向 中老年 教师实施专门的继续教育，使 中老年 教师通过参加继续教育提高自身专业素养，促进教师专业化发展。 （三）教师 阶段 发展理论 叶澜教授在教师角色与教师发展新探中指出：在职教师的发展有三个阶段：生存关注阶段、任务关注阶段和自我更新关注阶段，各个阶段的发展任务、自我关注点和自我发展点各有侧重。 中老年 教师处于“自我更新关注阶段”，这个阶段的教师完成教育教学任务已经不是问题，学校、教育科研和培训部门需要根据这 些教师的特点，通过压担子而挖掘潜力、通过搭台子而鼓励冒尖、帮助找差距而树立理想。 （ 四 ）分层培训理论 我国古代教育家、思想家孔子提出的“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张因人而异进行教育，该原理既适合儿童教育，也适合教师教育。中老年 教师相对于其他教师有其自身特点，他们的有一定教育教学经验，实践性知识相对丰富，但是他们的本体性知识和条件性知识相对较少或已经过时，把 中老年 教师的继续教育等同于年轻教师的继续教育是不可取的，有必要针对 中老年 教师实施专门的继续教育。 （五）新课程理论 基础教育课程改革纲要（试 行）中指出：“教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。”新课程改革还要求教师要转变教育教学观念，在课堂教学行为 - 5 - 中落实新课程的基本理念。中老年教师由于长期受传统教育思想的束缚，教育教学理念和教育教学行为需要更新，对中老年教师实施继续教育，使其适应新课程，有明显的现实意义。 五、研究目标与内容 （一）研究目标 1 构建农村 中老年 教师继续教育的实施策略体系。 2 在调查研究的基础上，通过开展农村 中老年 教师继续教育，促进农村 中老年 教师专业发展。 （二）研究 内容 1 农村 中老年 教师职业现状。全面了解农村 中老年 教师的工作、学习、生存状态和参加继续教育的心理，为开展 中老年 继续教育以及深入研究打下基础。 2 农村 中老年 教师继续教育的行为。由于教师年龄和教学经验等方面原因，农村 中老年 教师继续教育的内容、形式、方法、途径和评价机制等都具有独特性。本课题着重研究教育行政部门、教育教学研究部门、教师培训部门和学校对 中老年 教师实施继续教育的有关行为。 3 农村 中老年 教师继续教育的策略。由于农村 中老年 教师继续教育的复杂性和艰巨性，对该群体教师实施继续教育需要讲求策略，本课题从实 际出发，研究农村 中老年 教师继续教育的实施策略。 六、研究对象和方法 （一）研究对象 全县义务教育阶段 1412 位 中老年 教师。 与 中老年 教师继续教育相关的 县级 教育行政部门、教育教学研究部门、教师培训部门和 学区、 学校。 （二）研究方法 本课题主要使用行动研究法，辅以调查研究法和经验总结法。整个研究过程以行动研究法的基本步骤 计划、实施、观察、反思，螺旋式进行。 - 6 - 以调查研究法掌握我县 中老年 教师原有基本情况和实施继续教育以后的基本情况，并对我县 中老年 教师的基本情况进行比较分析。以经验总结法归纳研究过程中采用的基本 策略，提炼实施策略体系。 七、研究过程 （一）课题研究步骤 1 准备阶段。 本阶段主要采用文献研究法和调查研究法。 （ 1） 成立课题组，搜集并学习国内外关于中小学教师继续教育的相关研究成果，着重关注有关 中老年 教师继续教育的相关材料，对搜集材料进行整理分析。 （ 2） 提出课题研究基本框架，撰写课题研究方案，申报课题立项。 （ 3） 制订课题研究工作计划，分工并落实课题研究任务，明确阶段性工作目标。 （ 4） 全面、深入调查农村 中老年 教师的职业现状，把握全县 中老年 教师的基本情况。 2 实施阶段。 本阶段主要采用行动研究法和个案 研究法。 （ 1） 组织召开课题开题论证，论证课题研究的可行性。 （ 2） 在研究过程不断完善、修正课题研究思路与计划。 （ 3） 争取获得教育行政部门的支持，出台相关政策，为实施 中老年 教师继续教育提供政策保障。 （ 4） 在行动中研究农村 中老年 教师继续教育的行动策略，并接受实践检验。 3 总结阶段。 本阶段主要采用经验总结法。 （ 1） 总结前两个阶段的研究工作，提炼实施 中老年 教师继续教育的具体经验，形成系统实施 中老年 教师继续教育的基本策略。 （ 2） 汇总课题研究过程材料，撰写结题报告，组织专家进行成果鉴定。 （ 3） 对课题研究成 果进行推广。 （二）实践行动过程 - 7 - 1 调查研究，准确定位。 从 2006 年 2 月份 开始，课题组深入基层学区和学校，通过基本信息采集、问卷调查和个别访谈等形式，对全县教师的基本情况进行了调查研究，结果（详见附件 第 1 ）显示： 中老年 教师 人数 比率较高。全县义务教育阶段 40 周岁以上的教师共计 1412 人（初中教师 420 人，小学教师 992 人）， 约 占该学段全县教师的 23%。 中老年 教师学历起点低。第一学历是合格学历的教师只占 比全县平均比例少 11 个百分点 。 中老年 教师职称等级高。中级及以上职称 1048 人，占 比平均水平高出近 8 个百分点 。 中老年 教师教育教学荣誉多。获县级及以上教育教学荣誉的约占全体教师的 30%。 中老年 教师近期不活跃。 中老年 教师有时似乎已被教育行政部门、教研部门、培训部门、校长、社会及家长“遗忘”，很少参加各级各类教学展示或评比活动 。 部分 中老年 教师产生职业倦怠现象。按部就班，闯劲不足，只求过得去，不求过得硬，缺乏创新意识和精神。 根据调查结果和 中老年 教师心理特点，课题组对 中老年 教师及继续教育给出定位： 大部分 中老年 教师具有严谨踏实的工作作风和无私奉献的敬业精神，是师德 师风的典范； 中老年 教师的社会影响力较大，有时候会超过一个学校的一些领导； 中老年 教师是教师队伍的重要组成部分，是年轻教师专业成长的重要技术支撑，是促进年轻教师专业成长的重要互助同伴； 一部分 中老年 教师已经出现了职业倦怠和职业枯竭现象，需要重新施培， 对中老年 教师实施继续教育是促进 师资队伍均衡发展的重要举措 。 2 建设制度 ，明确职责。 在 调查研究、广泛听取基层学校和教师意见的基础上，县教育局通过充分讨论酝酿，于 2006 年 8 月出台平阳县 中老年 教师继续教育行动计划（ 详见附件 第 7 页 ） ，该“行动计划”作为 平阳县创建省级教育强县的八大行动计划之一 ，对 中老年 教师继续教育的工作目标、主要内容、活动载体、考核指标、实施步骤、组织领导、具体要求等作出明确规定。成立以县教育局局长为组长、分管副局长为副组长、各相关科室负责人为成员的领 - 8 - 导小组，专设办公室，由县教师发展中心主任为办公室主任，分管副主任为办公室副主任，其他主要领导为成员。工作目标为“从 2006 年 9 月开始，利用两年时间在全县义务教育阶段学校开展 中老年 教师继续教育工作，以此充分调动 中老年 教师的工作积极性，更好发挥 中老年 教师在教育教学中的示范表率作用，从而促进我县师 资队伍的均衡发展和教师素质的整体提高。”主要内容包括“ 教师职业道德、教师专业知识和教师专业技能。教师职业道德指中小学教师职业道德规范的规定内容，教师专业知识主要指所教学科知识和教育理论知识，教师专业技能主要指教育技能、教学技能和终身学习技能。”并且 明确规定各学区主任、学校校长是各自学区、学校 中老年 教师继续教育的第一责任人。 2006 年 9 月，县教育局配套出台 实施细则 （详见 附件 第 10 页 ） ，细化“行动计划”并进一步明确各个管理层面 的 职责。县教师发展中心职责：一 是把握好远期目标和近期工作的关系，在既定远期目标的指导下，扎实做好近期工作；二是举办各项活动和专项评比，为 中老年 教师提供展示平台；三是根据学区、学校工作的需要，提供指导和服务。学区、学校职责：一是明确任务，结合本地本校实际，切实制定工作计划；二是统筹安排，挖掘本地本校资源，搞好教研与培训活动；三是上下协调，建立横向联系，与常规工作相融合。 另外，在“实施细则”明确规定要分阶段对全体中老年教师进行考核验收，让中老年教师提早做好迎接检查的准备。 2006 年 9 月以后， 根据 我们的 统一布置， 各学区、学校 相应成立了以第 一把手为组长的中老年教师继续教育领导小组，并根据各自职责制订工作行事历。各学区、学校 结合本地 本校 实际 相应出台“ 中老年 教师继续教育行动计划”或“实施计划”， 并 制订相应的 规章 制度，如校长定期向学区主任汇报工作进展制度、学区不定期检查制度、学区督促学校开展活动制度、学区人员与学校工作联系制度 ； 学校规范开展中老年教师继续教育活动制度、中老年教师继续教育考核制度、中老年教师参加继续教育奖励制度等 ，在不 - 9 - 同程度 出台其它相关倾斜政策。 2006 年 10 月，县教育局办公室继续出台平阳县 中老年 教师继续教育工作联系制度 （详见 附 件 第 19 页 ） ，县教师发展中心专职研训员与各中小学校建立了联系指导制度，每位专职研训员联系指导 3学校，每学期到联系学校对继续教育工作进行调研和指导，指导学校有序、有效开展中老年 继续教育工作，协助学校和教师解决困难，督促并确保继续教育的各项工作如实、如期完成。学科研训员承担本学科 中老年 教师继续教育的业务指导任务，责任到人，负责到底。 3 营造声势 ，形成氛围 。 2006 年 9 月 ， 我们 组织召开了平阳县 中老年 教师继续教育 行动 启动仪式（详见 附件 第 25 页 ）， 2006年 10 月举办了平阳县 中老年 教师师德师 风报告会 （详见 附件 第 27 页 ） 。两次大型活动，全县各学区主任、部分学校校长、 中老年 教师代表近 1000 人次参加，县教育局王振中局长分别作动员报告和专题报告，动员全县各学区和学校要积极行动起来，主动开展 中老年 教师继续教育活动，充分挖掘 中老年 教师的资源，发挥优秀 中老年教师的示范和表率作用，宣传身边优秀 中老年 教师的先进事迹，为全县 中老年 教师树立典型。在启动仪式上，平阳县教师发展中心杨树梓主任布置了 中老年 教师继续教育行动的具体工作，学区主任、学校校长和 中老年 教师代表分别做表态发言。在师德师风报告会上，三位来自一 线的 中老年 教师代表分别作典型事迹报告，我们以这种形式宣传典型、树立榜样、鼓励先进、以点带面、全面提升，收效良好。 教育信息报和 温州日报分别就 我县开展 中老年 教师继续教育 做了专题报道（详见 附件 第 143 ）， 在市内乃至省内造成一定的 社会反响 ，平阳电视台 、 新平阳 和平阳教育 简 讯 也对该项工作进行了宣传报道，在全县引起 很大 的 反响 。 2006 年 11 月 ， 杨树梓主任在浙江省教育厅 组织的 中德合作教师教育研讨会上作树立终身学习理念，加强继续教育工作专题汇报 ； 2007 年 11 月，我们的继续实 施行动计划，深 - 10 - 入开展课题研究在中德合作教师教育学术研讨会上交流 （ 详见附件 161 页 ） 。我们把这些 情况及时 告知全县 中老年 教师、学校和学区领导，让他们感知 中老年 继续教育已经得到广泛关注， 从而 引起所有学区、学校领导和 中老年 教师的足够重视。 启动中老年教师继续教育行动计划以来，各学校为了营造氛围，除了 召开 专门的启动仪式，还利用各种会议或研讨活动大力宣传 和发动，鼓励 中老年教师 积极参与 继续教育 。通过宣传发动， 中老年教师在思想上已经开始重视，并且开始准备积极参与继续教育。 4 搭建平台， 开展活动 。 我们搭建平台 开展的 活动 既有 专项 活动，也有 常态 活动，既有全县层面的活动，也有学区学校层面组织的活动，以下择要介绍其中几项： 开办中老年骨干教师研修班。 2006 年 9 月和 2007年 3 月，我们相继免费开办 首届 中小学语文、数学等学科 中老年 骨干教师研修班 （详见 29 ） ，按计划实施培训，开展研修活动。这些研修班学员们 参加骨干教师研修班的成效明显， 学习状态很好，学习积极性很高，决不亚于青年骨干教师研修班的学员。 首 届 中老年 骨干教师 研修班 从 2008年 6 月开始陆续 结业 之后， 我们还将举办下一届 研修班 ，并还 将陆续开办其它学科 中老年 骨干教师研修班，让更多 中老年 教师免费参加学习与培训。 组织中老年教师课堂教学有效性专题研讨会。 2006 年 10 月至 2007年 6月，我们分学科组织 中老年 教师课堂教学有效性专题研讨会等校本联片研训活动（详见 附件 第 60 ），根据 中老年 教师的研训需求，让 中老年 教师研讨适合自己年龄特征的课堂教学，如小学数学 中老年 教师研讨 踏实 严谨的教学风格如何适应新课程？初中英语 中老年 教师研讨如何提高英语口语的教学水平？ 初中历史与社会 中老年 教师如何适应形势有效开展课堂教学？ 这些专题的 教学有效性研讨活动受到相关 中老年 教师的普遍欢迎和广泛赞赏。 组织中老年教师说课专项评比。 2006 年 11 月，我们 组织面向全县 中老 - 11 - 年 教师的 说课专项评比（详见 附件 第 73 ） 。该项 中老年 教师评比 体现以下特点：一是学科涉及面广，涉及小学和初中的所有学科，参与教师数多的学科单独评比，参与教师数少的学科合并评比；二是教师积极性高，本次活动全县共有 310 名 中老年 教师参加，参加县级评比的有 123名，表现出 中老年 教师很高的积极性；三是层层推选，该活动通过学校、学区层层选拔，参加县级评比的教师有广泛 的代表性；四是表现出很强的教学设计能力，参加县级评比的老师都能结合新课程的基本理念，设计出比较好的教学过程。 组织中老年教师现代教育技术专题培训和考核。 2006 年 11 月至 2007年 7 月，我们组织 中老年 教师现代教育技术专题培训和考核（详见 第 96 ），分学区组织培训，每位教师至少参加 36 学时的培训，并参加上机考核，合格以上人数 1146 人，合格率达 通过现代教育技术的培训和考核，广大 中老年 教师不但掌握了部分现代教育技术，还转变了教育观念，切实体会到要“教到老，学到老” ，树立了终身学习的观念。 2008 年 6 月组织的 中老年 教师 多媒体 课件评比（详见 第 90 ）的结果显示， 中老年 教师确实很好地掌握了教育教学技术并切实转变了教育教学观念。 组织中老年教师教育研究“文稿”专项评比。 2007 年 10 月，我们组织的 中老年 教师教育叙事、随笔、教学案例、反思等教育研究文稿专项评比（详见 附件 第 80 ），为 中老年 教师总结并提升教育教学经验，为他人提供学习与借鉴。收到教育研究文稿 623 篇，全县 中老年 教师人均 。从教育研究文稿内容上 看，表现出 中老年 教师丰富的教育教学经验和长期以来对教育教学工作的深厚感情。从教育研究文稿的质量上看，虽然在理论提升方面还有待于再提高，但是血肉丰实的实践经验确实对其他中老年 教师和广大年轻教师有很大的参考和借鉴价值。 组织中老年教师身心保健专题培训。 2008 年 4 月，我们组织 中老年 教师身心保健专题培训，邀请浙江省特级教师方方老师 为 中老年 教师 专题讲座 - 12 - （详见附件 120 页）。全县近 300 位 中老年 教师 参加学习，有力提高 中老年 教师的保健意识和技能，促进身心健康，提升工作效率和生活质量，更好地为教育教学工作服务 。 另外，我们还组织开展了溶入常规工作的 中老年 教师教学经验交流会、中老年 教师课堂教学展示会和 中老年 教师优质课堂评比活动等近 10 项。这些活动既有 中老年 教师参加，又有年轻教师参加，把 中老年 教师的研训活动与年轻教师的研训活动紧密结合，使 中老年 教师 不会感觉自己 有 年龄 问题 ，使中老年教师 继续教育进入常态化阶段。 在学区和学校层面，结合校本联片研训开展了大量丰富多彩的 中老年 教师继续教育专项活动和常态活动。所有学区都开展了 中老年 教师课堂教学 研讨会、课堂教学展示会和 中老年 教师说课评比等活动，部分学区还举办 中老年 教师读书会、文化知识考试和经验交流会等活动，涉及小 学和初中的所有学科，全县 85%以上学校开展专门面向 中老年 教师的校本培训或校本教研活动， 100%中老年 教师全部参加或选择性参加了各级各类的继续教育活动。 5 阶段 考核， 总结表彰 。 2007 年 6 月，我们抽取每学区 2 至 3 所学校进行 阶段性 考核（详见 附件 第 122 ），对被抽查的 17 所学校 307 位 中老年 教师参加继续教育情况进行定性与定量相结合的办法确定等级，考核结果有优秀、达标和不达标，其中优秀 219 位，占 达标 47 位，占 通过率达 考核验收不达标的教师，主要有两类，一是即将退休的教师，学校和学区对其没有做严格要求，二是已脱离一线的教师，这些教师没有参加相关的继续教育活动。 课题组根据实际情况及时总结工作经验，并调整工作思路和方法，完善工作机制，使 中老年 教师继续教育工作扎实有效地不断深入开展，确保继续教育工作的针对性和实效性。 2007 年 6 月下旬 ，我们 举办 了 中老年 教师继续教育工作经验交流现场会和 中老年 教师教育教学经验交流会 （第 129 页 ） ，让 中老年 教师继续工作成效明显的学校介绍工作经验、参 - 13 - 加继续教育取得长足进步的优秀 中老年 教师介绍学习与教学经验。 2007 年 12 月， 我们 在第一次考核和经验总结的基础上，根据实际情况，修订考核内容、完善考核办法，实行分级考核，进一步明确考核对象。由各学校对全体考核对象进行考核，考核结果上报后，我们再抽取每学区 2 至 4所学校的 482 位 中老年 教师参加继续教育情况进行定性与定量相结合的办法进行考核（详见 附件 第 128页 ）。考核结果为优秀 381位，占 达标 73 位，占 通过率 达 2008 年 6 月，我们在前两次考核的基础上， 局部修订考核办法，组织第三次考核，主要考核 中老年 教师近两个学期以来参加继续教育的情况， 抽取 2所直属学校和每学区 2所学校的 270位 中老年 教师参加继续教育情况进行考核（详见 附件 第 132 页 ） ，考核结果优秀 221 位，占 达标 45 位，占 通过率达 从本次 考核结果 可以看出 ，较前两次有质的提升， 中老年 教师参加继续教育的积极性普遍很高，终身学习的理念基本形成。 以上 三次 考核 共涉及 52 所学校，约占全县的 中老 年 教师较多的学校全部进行考核，考核 中老年 教师达 1059 位，约占全县 中老年 。从考核 结果 显示 ，我县 中老年 教师继续教育工作已取得显著的阶段性成效，教育行政部门、教 科 研部门、教师培训部门领导和 中老年 教师对继续教育工作的认识已经到位， 教师 参与继续教育的积极性已经不断提高，并且在教育教学 实践中 得到很好的体现。 2008 年 6 月， 我们 组织召开 了 平阳县 中老年 教师继续教育工作总结暨表彰大会 （详见附件 第 138 页 ） 。 县教育局王振中局长到会并做专题报告，要求 巩固近两年来 已经取得大量成果，在现有良好氛围的基础 上把 中老年 教师继续教育一如既往地开展下去，作为一项常规工作来抓，开展常态化 继续教育 活动； 分管该项工作的 王德平 副局长 作 总结报告，充分肯定两年来所取得的优异成绩，尤其是科研与具体工作相结合所取得的大量成果；两位校长就学校如何开展 中老年 教师继续教育工作做典型经验介绍，两位 中老 - 14 - 年 教师就如何参加继续教育促进自身专业发展现身说法 。会上，对 中老年 教师继续教育工作成效特别突出的 17 所 学校和对 中老年 教师继续教育工作作出突出贡献的 14位学校领导以及在 近两年进步 特别明显 的 17位 中老年 教师进行表彰。 （详见附件 第 140 页 ） 八、研究成果 （一）提出了农村 中老年 教师继续教育 行动 策略 由于中老年教师继续教育是一项系统工程，具有 重要性 、 系统性、复杂性 、 特殊性和 形成性 ，对这一特殊群体开展继续教育需要 讲究 策略，课题组结合具体的 实践 得出 五个“三”的 行动 策略。 1 调查研究 注重 “三结合” 。 调查研究 ， 是谋事之基、成事之道 。采取科学的调查方法，是提高调研成效的重要因素。 针对中老年教师情况的复杂性， 我们注重 “ 三结合” 开展调查研究 。 一是“点”“面”结合，即全面调查与个别访谈相结合 。 这样 既能了解中老年教师的整体情况，又能 了解 个别中老年教师的个别想 法 。全面调查主要采取调查问卷的方式，个别访谈主要 针对个性问题进行个人对话 ；二是“内”“外”结合，即面向中老年教师进行调查与 非中老年教师 调查相结合 。这样 既了解中老年教师内部情况，又了解非中老年教师的外部情况 。对中老年教师进行调查主要了解本群体的基本情况，对非中老年教师进行调查主要了解他们对中老年教师及其继续教育的看法 ； 三是“纵”“横”结合，即 调查中老年教师的现在和 调查中老年教师的过去相结合 。 这样 既了解中老年教师 的 现在，又了解中老年教师的过去 。 这样的调查能 全方位 了解中老年教师 的所有 情况，有利于开展有针对性的工作 和研究。 2 制度建设 考虑 “三层面” 。 没有规矩，不成方圆， 制度建设 是系统有序运行的基础。健全的工作制度是正 常开展中老年教师继续教育的前提 和 保证。 针对中老年教师继续教育的重要性和系统性 ， 我们考虑 “三层面”进行制度建设。第一层面 是 县级层面，县教育行政部门、县教师培训部门和教育科研部门要首先出台相关制度， - 15 - 如平阳县 中老年 教师继续教育行动计划及其实施细则、平阳县 中老年 教师继续教育工作联系制度等 。 第二层面 是 学区层面， 各学区根据上级的统一布置，结合本地实际制订相应的制度 ，如校长定期向学区主任汇报工作进展制度 、学区不定期检查制度、学区督促学校开展活动制度 、学区人员与学校工作联系制度 等 。 第三层面 是 学校层面，所有中小学 除了 根据本校实际和中老年教师的 具体 情况制订“中老年教师继续行动计划” 并 出台其它相关倾斜政策 以外，还出台学校规范开展中老年教师继续教育活动制度、中老年教师继续教育考核制度、中老年教师参加继续教育奖励制度等 。 3 营造声势 突出 “三方位” 。 中老年教师继续教育需要广大中老年教师的 足够重视并积极 参与。 创设氛围 、 营造声势能有效提高 中老年教师 参加 继续教育 的 积极 性和主动性 。 针对中老年教 师继续教育的复杂性和 特殊性 ， 我 们突出 “三方位” 营造声势 。首先是教育行政部门领导 的 高度 重视 。 县教育局 领导 大力 宣讲 中老年教师继续教育的意义，鼓动中老年 教师积极参加继续教育 。 如平阳县教育局 王振中局长担任课题研究顾问，先后六次在全县重要会议作专题报告， 并且在近两年来的每次全县校长会上都 对该项工作进行 强调 ； 所有副局长都参加过不同内容的会议或活动 并作报告或讲话 ，以此引起学校领导和中老年教师的足够重视 。 其次 是新闻媒体的 有效 介入 。 教育信息报、温州日报、新平阳、平阳教育简讯和平阳电视台等都 非常关注该项行动， 对我县中老年教师继续教育行动进行 报道宣传 ， 通过 内部和 外部新闻媒体的宣传力量，促使中老年教师积极主动参加继续教育 。 再次 是校长 的宣传发动。还行动 通过 校长在 校内各种会议或活动 对 本校 全体中老年教师进行 宣传 发动，在学校 内部 形成良好氛围 ； 学校 其他领导要做好具体的 策划、宣传和组织等相关 工作 。 4 搭建平台 体现 “三维度” 。 开展 活动是实践研究的生命，中老年教师继续教育最重要的载体就是开展活动。 针对 中老年教师继续教育的特殊性 和形成性 ， 我们 体现 “三维度”搭建平台 ， 开展活动。 维度 之 一是培训 。 我们组织的中老年教师现代教育技 - 16 - 术专题培训 、 身心保健专题培训 等活动，都是 根据中老年教师的年龄特点而开展，具有很强的针对性；另外 ， 举办中老年骨干教师研修班，根据中老年教师的具体需求开设 培训 项目， 这些培训项目都是立足中老年教师的课堂教学实际，突出新理念与新技术的培训 。 维度 之 二是展示 。 我们组织的中老年教师师德师风报告会、教育教学经验交流会等活动都是根据中老年教师的良好师德师风和丰富教育教学经验而进行 ；另外，各学区和学校组织的课堂教学展示活动或教育教学经验交流活动也都是为了展示中老年教师风采，树立优秀典型 。 维度 之 三是评比 。 我们组织的中老年教师 优质课评比、 教育研究“文稿”评比和说课评比等 活动 ， 都是根据中老年教师 的特殊需求而进行 ，并适当提高获奖比例，以期满足 中老年教师参加评比的成功欲望 。 5 阶段 考核 讲究 “三步骤” 。 为了及时掌握中老年教师参加继续教育效果，准确把握工作的薄弱环节，从而有序高效开展中老年教师继续教育，组织阶段性考核 是必不可少的环节 。针对中老年教师继续教育的 系统性和 形成性，我们讲究 “三步骤”进行 阶段性 考核 。步骤之一是布置，力求做到“提早”、“明确” 。 我们早在 2006年 9 月就 公布考核指标、 布置每位中老年教师 都 要接受阶段性考核 ，让中老年教师能尽早明确方向、有计划参加学习和培训 。 步骤 之二是检查，力求做到“公平”、“公正” 。两年来，我们共组织三次阶段性考核，每次考核都是在学校和学区自查的基础上再组织考核组进行考核， 每次 考核 都统一标准、统一量化，公平公正对待每一位中老年教师参加继续教育所取得的成绩 。 步骤之三是反馈，力求做到“及时”、“准确” 。考核组 在 考核 结束时当场向学校领导做口头反馈， 把发现的亮点和存在的问题及时告知学校； 一周内把 每位中老年教师的 考核 结果以书面形式准确 向 学区和 学校 反馈。 （二）取得了初步 实践 成效 实施 中老年 教师继续教育以来， 我们开展 的行动研究 取得 了 初步 实践 成效，主要表现在以 下四方面： 1 领导重视继续教育，初步形成氛围。 - 17 - 启动 中老年 教师继续教育行动计划后，各学区、学校都非常重视 中老年教师继续教育工作，结合本地、本校实际制订工作计划，建立较完善的激励、考核和评估制度，把 中老年 教师继续教育作为教师继续教育的重要组成部分，扎实开展丰富多彩的面向 中老年 教师的继续教育活动。全体 中老年 教师积极参加各级各类继续教育活动，积极探索课堂教学有效性，为继续教育工作献计献策，良好的学习与研究氛围正在逐步形成。 中老年 教师继续教育不但对 中老年 教师的专业发展产生实效，而且对全县教师教育产生了一定的影响 。“素质提升工程”在我县的有序、高质量地开展就是很好的例证。 2 教师转变学习观念，重新定位自我。 启动 中老年 教师继续教育行动计划以来，广大 中老年 教师在不同程度转变了学习观念，学习积极性空前高涨，“教到老，学到老”已逐步成为自己的行动指南。全体 中老年 教师根据形势发展，重新进行自我定位，结合自身实际制订个人专业发展规划。距不完全统计， 2006 年以来，全县共有近百位 中老年 教师上台展示课堂教学风采或介绍教育教学经验。我们为他们施展才华和提高专业水平搭建平台、创造条件，提供技术支持和服务，促使他们牢固树立终身学习的 观念，继续提升个人专业水平。 中老年 教师继续教育不但转变 中老年 教师的思想观念，促进该群体教师的专业发展，而且有力触动年龄将近 40 周岁老师的专业发展需求，促使这些教师保持年轻的心态 ，持续提高自己的专业素养 ，长期处于职业发展期。 3 充分发挥资源优势，惠益年轻教师。 中老年 教师中的优秀代表是教师教育的重要资源，是年轻教师师德师风建设和教育教学技能提高的重要资源。大部分 中老年 教师具有严谨踏实的工作作风和无私奉献的敬业精神是年轻教师学习的榜样， 中老年 教师丰富的实践经验是年轻教师学习的宝贵资源。我们为 中老年 教师提供展 示才华的机会，也是为年轻教师提供学习与借鉴的机会，使年轻教师从中受益，加快专业化成长。 - 18 - 2006 年以来，我县教师大兴“师徒结对”或“忘年互助组”之风，全县 形成了 500 多对 中老年 教师与年轻教师结成的互帮互助组织，充分发挥 中老年 教师的资源优势，帮助年轻教师的专业 发展 。 4 促进全面均衡发展，提高整体水平。 中老年 教师是教师队伍的重要组成部分， 中老年 教师继续教育也是教师教育的重要组成部分。通过实施 中老年 教师继续教育，广大 中老年 教师在各种继续教育活动中“扬长”、“补短”，提高了课程开发和实施能力，有力促进 不同年龄段 师资队伍均衡发展。同时也使年轻教师在良好的学习氛围中，更加努力进取，提高自身素质，从而促进师资队伍水平的整体提高。 2006 年后，我们改变只有年轻教师的课堂教学展示， 中老年 教师的课堂教学展示比例在逐步上升， 2007 年 中老年 教师的课堂教学展示占全部的30%以上。 2007 年，我县 中老年 教师 参加温州市各个学科的“优质课”评比，所有选手全部获得一等奖，该成绩在全市以绝对的优势领先。 2007 年以来，中老年 教师撰写论文所占比例明显提高， 2008 年上半年的县级教育教学论文评比，共收到 中老年 教师的参评论文 687 篇，占全县的 略高 中老年 教师 数与全县教师数的 比例 ，中老年教师论文的获奖比例为 高出平均值 10 个百分点以上 。 九、研究的结论 （一） 中老年 教师 渴望 参加继续教育 根据理论学习和最初的调研，我们以为 中老年 教师参加继续教育的积极性不会很高，但是通过一系列的研训活动之后，我们发现其实不然， 中老年教师也有展示自己、获得被肯定的需要，只不过是曾经被“遗忘”， 只要我们积极构建和谐学习环境，有效激发其学习动机，保持其高自重感， 他们参加继续教育的 主动性、 积极性决不亚于年轻教师。 （二） 继续教育有效途径是实践 活动 借助县 教师发展中心、学区和学校的优势条件，根据中老年教师年龄特点扎实开展基于教育教学情景的多样化、选择性、与教育教学有直接联系的 - 19 - 实践活动，中老年教师都乐意参加，并且能有效实现理论与实践的对应，能有力提高继续教育的有效性。我们组织的继续教育中老年教师之所以有效，是因为选择了正确的途径。 （ 三 ） 学校领导的 观念 转变至关重要 中老年 教师 继续教育 和其他教师 继续教育 一样，主阵地 都是 学校，只有转变学校领导的观念， 尤其是校长的观念， 在学校营造学习氛围，才能真正扎实 开展 中老年 教师继续教育 活动 。我们的工作之所以能 有 实效，很大程度上是 因为转变了学校领导的观念 ，得到他们的认同 ，充分发挥了他们的作用 。 （ 四 ） 让中老年教师“扬长”是要旨 中老年 教师没有年轻教师的可塑性强，他们为人处事、教书育人的做法已经基本定型 。 我们要根据 中老年 教师的特点，充分挖掘其身上的闪光点，并使其发扬光大，成为年轻教师的学习榜样，让 中老年 教师 重新 体验到幸福感和成就感 ，只有这样才能使中老年教师继续教育得以持续开展。 十、研究的反思 （一）课题成果的创新之处与推 广价值 本课题以行动研究法为主开展实践研究，取得研究成果具有创新意义与推广价值，主要表现在： 行动 策略具有明显的理 论创新意义和实践 推广 价值。 通过中国期刊网和其它搜索引擎，我们了解到有极少数的一些地区和学校 在开展 中老年 教师继续教育活动， 但 都 没有系统 形成继续教育的具体实施策略 ， 我们 提出 的 行动 策略具有明显