把握课标的新变化深化课堂教学改革黄翔

把握数学课标的新变化深化数学课堂教学改革黄 翔 2012.5 重庆一、 此次课标修订最关注的是什么 ?二、 数学课标有哪些新变化 ?课堂教学改革如何跟进？课程标准与课堂教学的关系 课程标准作为课程的顶层设计，它与一线的课堂教学有什么样的关系呢？Chongqing Normal University 课程标准的价值取向、基本理念、目标要求及内容标准应该对教师的教学产生重要影响，并成为教师课堂教学的基本依据。n 理想的课程n 制定的课程n 实施的课程n 获得的课程变异？衰减？落差？拓展？课程方案、标准学校实施、课堂教学课程标准与教学的关系 教育目标的层级性及教学内容的规定性n 一级 教育目的n 二级 课程目标n 三级 教学目标教育目标的层级性课程标准内容标准教学内容教学内容的规定性教材n 搞好课堂教学应该深入学习、研究数学课程标准一、此次课标修订最关注的是什么？n 此次课标修订特别关注三个方面要求：时代发展的要求数学学科的要求课堂教学的要求注意体现时代发展对数学课程的如下要求：n 课程改革的核心是 人才培养模式 变化n 要加强对学生 创新精神和实践能力 的培养n 要以课程为载体实实在在推进 素质教育n 要体现教育的 均衡、公平，要为所有学生提供良好的教育n 要体现义务教育课程的基本特性： 普及性、基础性、发展性如何使课程目标体现创新意识培养的要求？n 基于上述要求思考如何对课程目标做修改，使数学课程目标能更好地适应时代对教育的要求创新意识与实践能力培养进一步反思：n 数学教育的价值究竟是什么？n 今日之数学课程究竟应该教给孩子们什么样的数学？n 数学课程目标、内容设计如何更加合理？应注意处理好几个基本关系：注意用科学、辩证的态度处理好数学课程内容及教学中的一些基本关系。如：重视过程与关注结果教师讲授与学生自主面向全体与因材施教生活化情境化与知识系统性此外，还有 直观形象与抽象思维、合情推理与演绎推理 等的关系。内容的 主线 、课程的 聚焦点n 如何清晰地体现数学课程的核心？抓住课程内容的主线？从 6个 关键词 到 10个 核心概念关注课堂 实施的数学课程n 课改以来数学课堂发生了那些变化？n 那些该改变？那些该继承？那些该倡导？n 什么是数学课堂最应关注的事？二、数学 课程标准有哪些新变化？课堂教学改革如何跟进？数学课标修订的主要方面 :n 1.关于基本理念n 2.关于设计思路n 3.关于课程目标n 4.关于课程内容n 5.关于课程实施1.关于基本理念的修改（在前言中增加了课程性质的描述、修改、丰富了基本理念的一些提法） 前言 增加了对数学课程性质的表述n 数学课程的性质 表述为， “义务教育阶段的数学课程 是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。n 义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。 ”义务教育阶段数学课程本质属性n 事实上，义务教育阶段数学课程这些本应被 “ 突出体现 ” 的属性有被弱化（或 “ 异化 ” ）的倾向。在相当大范围，义务教育阶段的数学课程从一开始就被导入应试升学的轨道， “ 突出体现 ” 的就是竞争性、区分性和筛选性， 这给学生发展带来诸多不利影响。因此， 标准 对义务教育阶段数学课程本质属性的强调颇有 “ 正本清源 ” 之意。 n 基本理念反映出我们对数学、数学课程、数学教学以及评价等方面应具有的 基本认识和观念、态度， 它是制定和实施数学课程的指导思想。 标准 中的每一部份内容都要贯穿基本理念的思想和要求。同时，教师作为课程的实施者，更应自觉树立起正确的 数学观、数学课程观、数学教学观、评价观 等数学教育观念，并用以指导自己的教学实践活动。什么是课程的基本理念？关于基本理念的修改n 原课标： 数学课程 数学数学学习 数学教学评价 信息技术n 修改后： 数学课程 课程内容教学活动 学习评价信息技术关于 数学观如何认识数学n 原课标：n 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的 过程n 新课标：n 数学是研究数量关系和空间形式的 科学新课标：揭示了作为一门科学的数学所表现出的 文化 特征及应有价值n 数学是研究数量关系和空间形式的 科学。 n 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学 语言 与 工具 n 数学是 人类文化 的重要组成部分， 数学素养 是现代社会每一个公民应该具备的基本素养 n 要发挥数学在培养人的 （理性）思维能力 和 创新能力 方面的不可替代的作用 一种观点：两种表述结合起来更好n 通过静态表述， 揭示数学的学科内涵 是一种传统规范，也与高中课标协调n 将数学视为一种活动、一种过程 ，今天来看也是很主流的数学哲学观，动态表述能很好支撑注重活动过程的数学新课堂n 静态与动态结合， 有利于辩证看待数学的本质，树立正确的数学观和数学教学观体现数学课程核心理念的三句话 :n 人人学有价值的数学n 人人都能获得必需的数学n 不同的人在数学上得到不同的发展n 人人都能获得良好的数学教育n 不同的人在数学上得到不同的发展树立正确的课程观关于 “ 人人都能获得良好的数学教育 ”n 与过去的提法相比：出发点不变（ 人人、不同的人 ）；有更深的意义和更广的内涵；落脚点是数学教育而不是数学内容；体现了更强的时代精神和要求（公 平的、优质的、均衡的、和谐的、 可持续发展的 教育）。良好的数学教育需要在各个维度上体现n 提出 “良好的数学教育 ”需要我们重新审视数学课程的目标、内容，也需要我们在课堂教学实施中寻找切入点！我们需要什么样的数学教学？n 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一， 学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动的本质是什么？树立正确的数学教学观什么是数学课堂教学中最需要做的事？n 数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣 ，调动学生积极性，引发学生的 数学思考 ，鼓励学生的 创造性思维 ；要注重培养学生良好的 数学学习习惯 ，使学生掌握恰当的 数学学习方法 。改变人才培养模式要从这些方面入手！原课标： “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与