教师培训课件：有效课堂教学与教师教学能力发展

有效课堂教学与教师教学能力发展 三维教学目标的贯彻与实施一 . 基于 课程标准 的教学与评价1、关于课程标准课程标准的内涵 ：学生经过学习之后应该知道什么和能做什么的 界定与表述 ，其实质 反映的是国家对学生学业成就的期望。2、课程标准是教师教学最重要的依据。教学目标 来源 是课程标准；教师教学结果的 检测标准 也是课程标准。 因此，课程标准的设定要求背景下的教学与评价，必然是 基于标准的教学和评价 .3、教师的 课程标准意识 与 落实课程标准的能力素养 要求。二 . 基于课程标准的教学的特征 基于标准的教学的特征 教学目标源于课程标准 教学评价设计应先于教学设计 教学目标最终指向于学生学习质量2. 基于课程标准的教学 是一种教学理念 基于课程标准的教学，不要求所有教师教学的统一标准化； 基于课程标准的教学没有固定的最好方法； 基于课程标准的教学不是教学内容与标准的简单对应；3、基于课程标准的教学是对学生 各个方面 学习结果的关注。三、 “ 三维目标 ” 贯彻与实施1、播种知识与知识的生成教材的知识 激活 知识 教师知知识 活化 识 内化教师的知识观察 生活体验 生活提炼 生活 教师的播种知识学生知识的生成注意在实践过程中通过自身的反思、不断总结与提升 ， 注意教学 案例 的 提炼与加工 2. 在参与教学的过程中学会学习 学生是 “教学资源 ”，教师的 “资源意识 ”； 积极 参与思维活动 ，积极 参与师生、生生的互动 ，积极 参与动脑想和动手做想结合的活动 教学中 问题的设计 与 启发教学 艺术 ； 培养浓厚的 学习兴趣养成良好的 学习习惯与学习方式树立强烈的 自信心 3、由 说教和灌输 到 示范与感染 教师课堂教学中的情感： 感染力，激情与移情； 教师的 精益求精职业责任与追求 、教学过程中体现出的 敬业与关爱精神 ，对学生潜移默化的影响； 优秀学生的情感、态度、价值取向 对周围学生的影响； 身正为范，为人师表 ：教学过程中的 育人 示范。四、教师 教学能力发展1、 模仿性教学 阶段 教师缺乏教学实践经验和独立教学能力 对周围教师、对教参的 依赖性 心理的 随从与随众 状态 教学方法的 单一性 与 “目中无人 ” 消极模仿与积极模仿2、 独立性 教学阶段 教师教学能力与艺术发展的 关键 阶段 教学经验的积累和 自立意识与能力 增强 独立设计教学，重点、难点处理得当，教学鲜明的节奏感； 成功吸取他人经验，有意识地研究语言艺术，组织的有效性，教学的技巧性； 关注学生 ，调动学生学习的积极性； 教学的 个性化特征 开始外显。3、 创造性 教学阶段 创造性教学自信心增强，呈现强烈的 创造性劳动的意向和行为 ； 不固守现状， 赶超与突破他人 ，教师个性化的创造教学特点明显； 教学方法改革、教学环节设计、教学节奏调控体现出 新颖独特的创新 ； 研究学生 ,发挥学生的积极性与主动性 。4、 形成 独特的教学艺术风格 对 教学最优化 的刻意追求； 不断 突破自己 ； 教学活动呈现出浓厚的 个性风格 色彩； 教学艺术形成比较稳定的 个性特征 ：独特性 稳定性 发展性 五 . 教师常规性教学研究活动1、以 学科教学改革和提高课堂教学质量 为重心开展教学研究活动，促进课程执行有效性提升。经验型教师 研究型与学者型教师2、常规性教学研究的 整体性思路发现问题 提出问题 分析问题研究问题 解决问题3、跨越教学研究的 “ 高原期 ” 现象，总结 探索 研究 突破六 、 教研组 是提升教师教学执行力的重要阵地1、教研组是学校学科 教师成长与发展、学科教学质量提高 的重要阵地。2、选拔与培养优秀的 教研组长