如何在单词、对话、阅读教学中有效地训练听力

如何在单词、对话、阅读教学中有效地训练听力叶 妙 兰摘要在听、说、读、写四项基本技能中，学生读写的能力较强，听是较弱的。这与学生学习与生活的环境有关，毕竟，说英语的机会与环境是非常少的，所以听、说的能力也同时差了。如何创设更多的机会去促进学生听，提高学生听的理解与分析能力？文章从单词、对话、阅读教学中去浅析。关键词：有效，提高听力理解能力，单词、对话、阅读教学，正文：语言的学习，是由听说开始。听作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要的意义。因此，如何训练和提高英语听力始终为人们所关注。作为小学生的英语启蒙老师首先要教给学生学习方法，制定相应的策略，把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上。一、 巧诱妙导，激思引趣-单词教学中奇招训练听力。传统的单词教学导入时，一般是以故事式或创设情景式整体导入。如何在单词教学中创新、有趣、有效地导入，以达到训练听、读、认与明意呢？（一） 思考探究，互助分享，于聆听中训练猜词、读词能力。在 book4 Unit 4 A learn 中，我是这样导入的：Hello, everyone. Today were going to learn something about the weather. Now, try to listen to the weather report, and number the words.(听天气预报，把单词排序。)T 读内容：Good morning. This is the weather report. Its hot in Hong Kong. Its warm in Beijing. Its cold in Harbin. Its cool in Lhasa.（老师每句读 2 次，读时配上动作，帮助学生理解这几个词意、句意。读完再重复读一次全文。 ）1 Listen and number .warm hot cool cold weather( ) ( ) ( ) ( ) ( )设计意图：学生首次感知这几个单词，并不知道读音与意思。这样设计，让学生在听力中感受新单词的发音，让学生根据以往 phonics 知识去思考去判断，让学生在思考的过程中提高对单词中字母及组合的发音的认识、理解和判断能力。这样的导入不仅新鲜，还富有思考性和挑战性，比直接教这几个单词的发音好多了。学生通过思考得来的知识更牢固，更深刻。而且，学生可以用到学过的知识来解决新问题，享受成功的喜悦，享受挑战。2 Group work: Check the answer in your group, and share “HowI did it ?” 设计意图：1、培养认真聆听别人的好习惯，在聆听中提高自己的理解、分析与判断能力，加深对字母及组合的发音的理解。2、小组讨论并分析答案，有助于深化思考的过程，丰富学生的思考方式。3。有效利用学生资源，发挥以优辅差、互帮互助的精神。4。把学习的主动权还给学生，让学生在合作中提高分析、解决问题的能力。（二） 韵律跳动，语音铺垫，于 chant 中提高猜词、读词能力。在 book4 Unit3 B learn 中，我的导入是这样设计的：Well learn other clothes today. Listen to the chant, and try to choose the words to fill in the blanks. （下图是我设计的 chant 内容）1细心聆听 chant, 试一试选择单词的代号填空：（1pants 2. shorts 3socks 4shoes 5Jeans）_,_ . My _ are white._,_ . My _ are too._,_ . My _ are old._,_ . My _ are new._,_ . My _ are blue.2Check the answer and share the ideas. (小组核对答案，并分享方法。)3Chant with your partner. 小组试着唱一唱。设计意图：1、利用韵律感强的 chant，吸引学生的注意力，让学生 在 朗 朗上 口 的 chant 中 感 受 新 单 词 的 语 音 ， 让 学 生 在 喜 爱 的 旋 律 中 做 好 语 音 铺 垫 ，趣 味 地 激 发 和 感 知 新 知 识 。 2、 提 高 猜 词 与 读 词 的 能 力 ， 提 高 学 生 分 析 单词 中 字 母 及 组 合 的 发 音 与 单 词 尾 音 的 能 力 。 3、 训 练 学 生 认 真 聆 听 ， 培养 同 伴 间 认 真 聆 听 的 好 习 惯 与 合 作 共 赢 的 精 神 。 4、 通 过 听 、 做 、说 合 一 ， 使 学 生 积 极 、 主 动 感 知 新 知 识 。邓 宁 霞 老 师 说 过 ： “教 学 要 教 无 痕 ， 学 有 趣 。 何 为 “教 无 痕 ”？试 想 ， 父 母 成 天 在 你 耳 边 唠 叼 、 说 教 ， 你 喜 欢 吗 ？ 听 得 进 去 吗 ？ 教 学 也 是同 理 。 课 堂 上 ， 老 师 一 直 一 直 “说 教 ”， 学 生 能 喜 欢 这 样 的 课 堂 吗 ？ 如果 能 让 教 的 痕 迹 轻 一 些 再 轻 一 些 ， 学 的 味 道 浓 一 些 再 浓 一 些 ， 课 堂 自 然 是充 满 着 学 习 的 乐 趣 ， 学 生 不 再 讨 厌 学 习 。 ” （ 注释）我 以 上 的 活 动 设 计 也 正 向 邓 老 师 所 说 的 方 向 去 做 。 让 学 生 在 唱 唱 歌 唱唱 chant 中 不 知 不 觉 地 学 习 语 音 ， 让 学 生 在 小 组 交 流 与 讨 论 中 学 会 分 析 和总 结 单 词 中 字 母 及 组 合 的 发 音 ， 让 学 生 在 听 、 做 、 说 合 一 的 活 动 中主 动 参 与 学 习 中 来 。 让 学 生 学 的 味 道 浓 一 些 ， 让 学 生 学 得 积 极 一 些 、有 效 一 些 。二、 设疑激趣，调动思维-对话教学中新招训练听力。（一） 巧听 try 导入，铺垫新知。在 book6 unit2 A talk 中，我与学生谈论 Whats your favourite season?后，设疑激趣导入 Lets try:Do you want to know Mikes favourite season? What about Amys ? Which season does Amy like best? Which season does Chen Jie like best? Lets listen and match.Lets try 录音内容：Amy: Which season do you like best, Mike?Mike: Fall. Its sunny and cool.What about you, Amy?Amy: Spring. Its nice and warm.Mike: Which season do you like best, Chen Jie?Chen: I like winter.Man: Match the people with their favourite season.设计意图：1、让学生在 lets try 听力训练中复习旧知，铺垫新授，感受新学句型知识。2、通过听、做、说合一，设疑激趣，调动思维，使学生在反复听 try 的过程中感知新句型的意义，提高对新知识的理解能力。（二） 设疑激趣，梯度发展。在 book6 unit5 A talk 中，我设计了三个问题，使学生每听一次，回答一个问题并填上表格。老师评讲 First listening 的问题后再进行第二次有目的的听，如此类推。听对话，每听一次，把问答的答案填在相应的表格横线上。1、First listening: What kind of animal do Chen Jie and Amy see?2、Second listening: How many animals can they see? What are they?3、Third listening: What is the mother elephant doing?What is the baby elephant doing?What animal? 1、 elephant Doing 2、mother elephant 3、walking2、baby elephant 3、running设计意图：1、问题的设计是由浅入深、从易到难，梯度发展式的设计。2、使学生在每一次录音中都抓住重要的信息去听、去理解、去分析。使学生在反复听力训练中提高理解、分析与判断能力。3、使学生在一定的难度的挑战中，保持兴奋的学习心理，激发学生的思维。4、让不同的学生在不同程度的挑战中感受成功的喜悦。三、 设疑激情，以情促学-阅读教学中妙招训练听力。阅读教学，不单单用来训练和提高学生的阅读理解能力，也可用来训练听力，提高听的理解、分析与判断能力。（一） 巧设图表，激趣助听。例如在 book8 unit3 A read and write,这文章介绍 Wu Yifan 在 last weekend 里干了什么事情。我设计了如下的问题，让学生每听一次录音回答一个问题并完成其中一个笑脸的相应填空。听对话，每听一次，把问答的答案填在你喜爱笑脸的相应空白处。1、First listening: How was Wu Yifan last weekend ?2、Second listening: When was his grandmas birthday ?3、Third listening: What did he do on Saturday?4、Fourth listening: What did he do on Sunday?完成填空后， 笑脸图展示：设计意图：1、巧设图表，帮助学生理解和记忆文章内容，丰富学生听的内容与信息，使学生一目了然，从而提高学生的听说能力、理解力、分析与判断能力。2、第一次听设计的问题是投石问路，让学生对 Wu Yifan 的 last weekend 有个大概的了解。第二次听，突出重点，了解 grandmas birthday是哪一天。第三、四次听，解决难点，理解 grandmas birthday 那天他做了什么，周日又做了什么。设计由浅入深、循序渐进地深入听，一步一步地理解文本更深一层的内容，在多次有目的的听的训练中，提高理解、分析能力。3、让学生选择自己喜爱的图表去填写，学生才会更乐意去参与。(图表的设计是让学生用不同角度去感受 Wu Yifan 的 busy and happy weekend。事后，我问了部分学生为何选择图 2 填写，学生回答：上了五天学的 Wu Yifan 终于盼到周末了，他心理暗暗高兴，周末不仅可以玩两天，而且不用做作业，他是多么的兴奋，所以是阴阴地邪笑了。你看，学生从不同的表情中了解到不同的心态。)（二） 估计答案，激趣聆听。人类为何要听？因为听是获取信息的重要方法与途径之一。但如果长期重复地机械地训练听，让学生听完选择、判断、填空等，学生也会烦闷也会厌恶。有个妙招可用，就是先激发听的动机，即解决为什么我要听的问题，也就是动机先行 。做法是先让学生预测题目的答案再听文章或对话，步骤如下：1老师准备好几题相关的听力理解问题，题形可以是听短文选 A、B，或听短文判断正误。让学生先阅读这些问题，在听之前猜猜这些问题的答案。如果是判断正误的，除了猜正误外，还按时间、地点、人物、事情或主、谓、宾等划分句子成分，估计是哪一个成分会出错。2带着以上的思考与问题去听短文，看看自己猜中了多少题？与同桌比赛看谁猜对的多。（因为学生带着一种期盼、一种想知道问题的真正答案的心理、一种急于知道自己猜对与否的兴奋心情去听，其听的关注点就是与老师所给的题目的信息相关，与自己猜出的信息相关，听的动机被激发了，所以听的理解、分析能力也相应地在学生自己的高度关注中提高了。 ）3小组内交流，看意见是否一致。4如果意见不一致，小组内部要分析原因，说出理由。5如还是无法解决意见分歧，请教老师，或重听录音，或再听时按暂停键，一句一句地听和分析。如有必要，可阅读听力原文后再听。设计意图：1、 动机先行激励学生好胜心理，激励学生挑战自我，看看能猜对多少。老师就利用这份激情去激励学生积极、认真聆听。2、老师组织两生竞赛，看谁猜对的多，猜对一题的给自己一个笑脸，看谁的笑脸多。激励学生挑战对手，认真聆听，提高听的理解与分析能力。 （我对学生说：“你得到的笑脸就是老师对着你微笑和满怀赞赏的笑脸。 ”我建议学生在画奖励自己的笑脸时在内心处想像成：Miss 翘起大拇指对着自己微笑的样子。这样做，学生的内心会更加自信与满足，更乐于去接受训练与挑战。 ）3、发挥学生的主体作用，利用学生的力量来帮助辅导中后生，让学生教会学生分析和解决问题的方法。有些学生因为我教了预测答案这个方法，他们在小组交流与讨论中总结出一些好的预测方法，并教其他组员。这是学生的总结：1、正面、正能量的句子，一般情况下是对的。如 I like my parents./ John was happy on Childrens Day./ My classroom is nice. / Mr Green is a good teacher.等等。但 My classroom is big and nice.呢，是否 big 就是听清楚了。2、 预测答案这个方法也可用在听问答选答句上，甚至其他题形上，如笔试的阅读判断等。除了上文的方法可以提高听力的理解能力外，